小学五年级英语大单元视域下主题意义探究课例教案

小学五年级英语大单元视域下主题意义探究课例教案

——外研版（三起）五下Module10Unit1Whereareyougoing？

一、课程基本信息与顶层设计

【学科及学段】小学五年级英语

【教材版本】外语教学与研究出版社（三年级起点）五年级下册

【单元归属】Module10Preparationsforatrip

【课题名称】Unit1Whereareyougoing？

【课时性质】单元核心语篇教学·第一课时（40分钟）

【授课对象】五年级第二学期学生

【设计理念】全课以立德树人为根本任务，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心纲领，坚持主题意义引领下的单元整体教学。本设计摒弃传统“单词—句型—对话”碎片化模式，以大观念“Planningbringssafetyandcare（有备无患，亲情相伴）”为锚点，以英语学习活动观为路径，实现语言学习、思维发展、文化浸润与价值塑造的深度融合。全课践行教学评一体化，将评价镶嵌于活动全过程，以表现性任务驱动真实语用输出。

【全新精准标题】主题引领·任务驱动·评嵌全程：五下M10U1Whereareyougoing？第一课时大单元教学设计（外研版三起·五年级）

二、教材与学情双向深研：基于证据的教学决策

（一）【基础·教材纵横解构】

本课教学内容为外研版（三起）五年级下册Module10Unit1Whereareyougoing？语篇属于“人与自我——生活与学习”及“人与社会——社会服务与人际沟通”主题范畴。语篇类型为家庭电话对话，呈现了大明次日即将飞往纽约，奶奶来电细心叮咛、帮助大明通过清单梳理行前准备的生活化场景。核心语言聚焦四个以Wh-疑问词引导的特殊疑问句：Whereareyougoingtogo？Whatareyougoingtotake？Whenareyougoingtogototheairport？Who’sgoingtogototheairportwithyou？词汇方面涉及行前准备核心名词：list，airport，shoe，ticket，toothbrush及情感形容词nervous。

【重要】模块横向关联：本模块Unit2为I’minNewYorknow.，讲述大明抵达后的见闻与适应。两课时形成“出发前—抵达后”的时空闭环。纵向衔接：五年级上册已学习begoingto表示计划（M9U1Areyougoingtorunonsportsday？），四年级下册接触过一般将来时will；本课既是将来时态的巩固与迁移，也为六年级一般过去时系统深化及旅行类话题写作奠定基础。

（二）【基础·真实学情画像】

【认知起点】五年级学生经过两年半英语学习，储备了交通工具、衣物、日常用品等词汇，能运用begoingto描述简单计划。关于特殊疑问句，学生对what，where，when，who已有初步感知，但存在三个典型断点：第一，四个疑问词在同一语境中连续问答时反应灵敏度不足，容易混淆when与where；第二，begoingto结构中动词原形意识模糊，常出现I’mgoingtogotogo的错误叠加；第三，对行前准备的认知停留在“带东西”层面，缺乏“清单思维”与“预案意识”。

【心理与生活经验】五下学生处于前青春期，同伴影响力显著上升，对“独立出行”充满向往但缺乏真实体验。农村及城市学生旅行经验差异较大，部分学生从未乘坐过飞机，对airport，ticket，passport等概念仅存于想象。本设计通过虚拟沉浸与视频支架，消弭经验鸿沟。

【【难点】精准定位】①语用难点：在真实交际中根据意图灵活选用四个疑问词进行连续性追问；②思维难点：理解“提问不仅是获取信息，更是关怀与责任”的深层语用功能；③文化难点：中西家庭中代际关怀表达方式的异同。

三、指向核心素养的学习目标体系（四维三层）

本课目标严格遵循“单元整体—单课实施”逻辑，对标新课标三级学段要求，以可观测、可测评的行为动词呈现。

（一）【核心·语言能力目标】

1.【基础】能在语境中听、说、认读核心词汇list，airport，shoe，ticket，toothbrush，nervous；能正确书写并运用其中四会词描述行装。（学习理解）

2.【重要】能听懂、理解并用正确的语音语调朗读课文对话；能借助板书与思维图示，运用Where/What/When/Whoareyougoingto...？四个核心句型进行连续性问答，准确率不低于90%。（应用实践）

3.【【高频考点】】能在教师提供的结构化支架下，区分begoingto与will表达将来的语用差异，并初步在迁移任务中正确选用。（迁移创新）

（二）【核心·文化意识目标】

1.【基础】通过观察大明与奶奶的对话，体会英语国家中长辈通过具体化提问表达关切的语用策略。

2.【重要】对比中西方家庭出行前代际沟通的共性与差异，感悟“无论中外，亲情关怀皆蕴含于细节叮咛之中”，增强对家庭美德的认同。

（三）【核心·思维品质目标】

1.【重要】通过问题链，从“获取信息”逐级上升至“分析意图”（WhydoesGrandmaasksomanyquestions？）及“评价建议”（WhatdoyouthinkofGrandma’ssuggestions？）。

2.【【难点】】培养“清单思维”——能将模糊的任务（出行准备）分解为地点、物品、时间、人员等具体要素，初步建立结构化规划意识。

（四）【核心·学习能力目标】

1.【基础】在点读跟读、模仿表演中发展语音意识和语感。

2.【重要】能在小组合作中运用“提问—记录—汇报”模式，完成微型旅行计划制定，发展合作学习与交际策略。

四、教学重难点的靶向突破策略

（一）【【高频考点】·教学重点】

1.核心词汇：list，airport，shoe，ticket，toothbrush在语境中的音义形匹配及书写。

2.核心句型：Where/What/When/Whoareyougoingto...？及其答语的语序构建与流利问答。

【突破策略】采用PPA（Presentation，Practice，Application）三级模型，但不孤立操练。将词汇镶嵌于“大明行李箱”实物图及“机场安检单”情境中；将句型融于“新闻记者采访旅行者”角色任务中，实现词不离句、句不离境。

（二）【【难点】·教学难点】

1.语言层面：begoingto后动词原形的意识固化，避免to的冗余叠加（如纠正Whatareyougoingtototake？）。

2.思维层面：从“被动应答”转向“主动规划”——能自主运用四个疑问词构建完整旅行预案。

3.情感层面：共情奶奶的“反复叮咛”并非唠叨，而是爱的精细化表达。

【突破策略】针对语法难点，设计“找茬医生”诊断活动，通过病句会诊形成正强化；针对思维难点，提供“旅行规划四宫格”可视化工具；针对情感难点，采用“角色互换”——学生扮演父母叮嘱老师出行，在换位中实现情感内化。

五、【【核心篇章】】教学实施过程：英语学习活动观的完整闭环

本环节全程贯穿“学习理解—应用实践—迁移创新”三层级，每一步骤均注明设计意图、评价任务及重要等级标记。

（一）预备激活：主题与情感双预热（3分钟）

【活动1】节奏热身·特殊疑问句说唱（1.5分钟）

教师以自编chant开场，配以拍手节奏：

Where，where，whereareyougoing？

School，park，orsupermarket？

What，what，whatareyoutaking？

Pencil，book，oryourjacket？

学生聆听后模仿，教师将chant中的地点、物品词汇替换为单元核心词预埋（如airport，ticket）。本活动旨在唤醒学生对特殊疑问句的韵律敏感度，并无痕导入旅行主题。

【【基础】评价任务】观察学生跟唱时的口型参与度及替换词汇反应速度，以肢体鼓励为主。

【活动2】话题切入·悬念设置（1.5分钟）

教师出示一张模糊的登机牌局部图（隐藏姓名、目的地）。提问：Look！What’sthis？Yes，aboardingpass.Whoseboardingpass？Whereishegoing？引发猜测。随即揭示大明头像，呈现课题Whereareyougoing？学生齐读课题，预测课文内容。

【设计意图】通过真实物件登机牌激发好奇心，建立文本主人公关联，为进入语篇做心理与话题准备。

（二）学习理解：建构与内化并行（15分钟）

【活动3】第一遍视听·整体输入，捕捉大意（2.5分钟）

播放课文动画完整版，任务前置：Watchandcircle.WhereisDaminggoing？Howdoeshefeel？学生带着两个大问题整体感知，获取显性信息（NewYork；nervous）。

【【基础】词汇突破】呈现nervous。教师捂心口做心跳加速状，夸张表情：I’mnervous.Areyounervousbeforeatest？引导学生说出I’mnervoustoo./I’mnotnervous.实现单词与真实情感连接。

【活动4】第二遍细读·问题链驱动，结构化梳理（6分钟）

教师以“Grandma’scare”为主线，呈现四个核心问题，引导学生自主阅读并在书中划出答案。

【【重要】问题串设计】采用递进式呈现：

①WhereisDaminggoingtogo？（Theairport.）

②Whatishegoingtotake？（Clothes，shoes，ticket，toothbrush...）

③Whenishegoingtotheairport？（At7o’clocktomorrowmorning.）

④Who’sgoingtotheairport？（Mum.）

【学习策略指导】学生不仅划出答案，更需圈出每个答句中的核心信息词（airport，clothes，7o’clock，Mum）。教师板书采用“行李箱思维图”：将四个问题的答案卡片分别贴入行李箱分区（地点层、物品层、时间层、人物层）。

【【难点】语法微处理】对比呈现两个句子：

I’mgoingtogototheairport.

I’mgoingtotheairport.

引导学生发现：当go后接地点名词（totheairport）时，begoingto后直接跟地点，无需重复go。教师幽默归纳：Two“go”saretooslow.One“go”isenough！学生跟读规范句。

【活动5】原音模仿·语音内化（3.5分钟）

播放点读笔音频，学生逐句跟读。重点模仿奶奶温和关切的语调以及大明从紧张到舒缓的语音变化。采用“回声法”：教师读前半句，学生像回声一样跟读后半句，尤其强化一般疑问句Itwillbeallright.的升调及安慰语气。

【【基础】评价任务】随机抽读一句，根据语音语调准确性及流畅度进行星级评定（3星为语音标准且富有情感）。

【活动6】精加工·思维从表层走向深层（3分钟）

【【非常重要】高阶提问】教师板书核心问题：WhydoesGrandmaaskSOmanyquestions？DoesshewanttocheckDaming？组织PairShare。学生先同桌讨论，再全班分享。预设生成：ShelovesDaming./Shewantstohelphim./Sheisworried.

教师进一步提炼并升华：Goodplanningmakesasafetrip.Grandma’squestionsarenotjustquestions.Theyareloveindetails.引导学生将目光投向板书上的行李箱图——原来奶奶为大明装满了整整一箱“爱的问题”。此时渗透学科育人，学生从语用层面理解特殊疑问句的交际功能不仅是“索取信息”，更是“给予关怀”。

（三）应用实践：从输入到有效输出（12分钟）

【活动7】角色朗读·合作表演（4分钟）

学生两人一组，分角色朗读奶奶与大明。要求：不看书，借助板书思维图进行半机械操练。一人扮演奶奶，手指行李箱图上的卡片，连续追问；一人扮演大明，根据卡片提示快速应答。

【【高频考点】滚动强化】在此环节，教师巡堂重点监听四个疑问句的语序及begoingto结构的准确性。发现典型错误（如Whoisgoingtogototheairportwithyou？遗漏with），立即启动“30秒微纠”——邀请两名学生示范正确问答，全班复述。

【活动8】文本复述·内化结构化表达（3分钟）

教师逐层撤除板书中的答语卡片，仅保留四个疑问词（Where，What，When，Who）及关键词图标（机场、衣物、时钟、人物）。学生以第三人称视角复述：Damingisgoingtotheairport...Heisgoingtotake...此环节实现从对话到独白的语体转换，训练语言组织能力。

【活动9】语境迁移·记者招待会（5分钟）

创设“校园小记者”情境：下周学校将组织五年级赴北京研学旅行，班长需要统计同学们的准备情况。教师化身记者，手持话筒采访第一名学生：

—Whereareyougoingtogo？

—I’mgoingtogotoBeijing.

—Whatareyougoingtotake？

—I’mgoingtotakemycameraandsnacks...

随即转入生生互动：学生三人组，一人为“小记者”，两人为“旅行者”。记者运用四个核心句式进行采访，并快速记录关键词在Mini清单上。

【【重要】差异化支持】为学困生提供语言支架卡，正面印制核心问句，背面印制答语模板；为优等生设置升级挑战：增加追问Howwillyougetthere？Whywillyoutakethat？等拓展问句。

【嵌入式评价】使用“旅行者护照章”。记者根据旅行者回答的完整性、流利度，在任务单上加盖“通关印章”（Complete，Clear，Creative三个等级）。

（四）迁移创新：超越语篇的真实问题解决（8分钟）

【活动10】跨学科融合·做一份“爱的叮咛”清单（5分钟）

【【非常重要】表现性任务】教师呈现真实迁移情境：假设你的家人（爸爸/妈妈/爷爷/奶奶）下周将第一次独自乘坐高铁或飞机出远门，他/她有些紧张。请你运用本课学到的四个“Wh-”问题，为他/她制作一张“爱的叮咛卡”。

任务要求：

1.卡上必须包含四个核心问题（Where？What？When？Who？）；

2.答案需根据家人的真实目的地、时间、携带物品填写；

3.用简笔画或图标装饰，体现关爱感。

教师下发四分之一A4大小的彩色卡纸。学生独立创作。此时，语言运用从“大明”转向“我的家人”，从教材情境跃入真实生活，情感目标在此环节自然落地。

教师巡视中持续用英语提问引导：Whereisyourmothergoing？Whatisshegoingtotake？学生边答边写，实现师生即兴对话与书写任务融合。

【活动11】展示与分享·让爱被看见（3分钟）

邀请三名学生上台展示作品，利用实物投影仪放大朗读。一名学生写到：Mum，youaregoingtoBeijing.AreyougoingtotakeyourIDcard？Pleasedon’tforgetit.Iloveyou.课堂产生真实的情感共鸣。

【【难点】升华】教师点评时抓住契机：See？JustlikeDaming’sgrandma，weaskquestionsbecausewecare.Planningisnotonlyforsafety，butalsoforthepeoplewelove.此时板书课题下方补充副标题：Loveinplanning.

（五）盘点与延展：结构化总结与作业分层（2分钟）

【活动12】学生主导式总结（1分钟）

教师不代劳总结，而是提问：Whathaveyoulearnedtoday？引导学生从语言知识（单词、句型）、文化情感（奶奶的爱、清单关怀）、生活技能（出行要规划）三个维度回顾。学生每说一点，教师将该要点关键词磁性贴贴于黑板四周，形成本课“素养树”。

【【重要】作业设计·三阶可选】

【基础巩固】（必做）听课文录音15分钟，模仿语音语调，上传朗读音频至班级QQ群“英语原音秀”相册。

【实践应用】（选做）运用本课四个核心问句，用英语采访家人即将到来的一次出行（或周末计划），将问答对话整理成3-5组句子，写在作业本上。

【【热点】创新拓展】（跨学科·项目式）（选做）结合数学统计与美术设计，制作一份“家庭周末短途旅行策划书”。内容包括：目的地（Where）、物品清单思维导图（What）、时间轴（When）、人员分工（Who）、预算表（Howmuch）。鼓励图文并茂，尺寸不限。优秀作品将在班级“英语角”展示。

【设计意图】三层作业对应学习理解、应用实践、迁移创新，尊重学生差异，同时将英语学习延伸至家庭亲子沟通与跨学科综合实践。

六、板书设计：结构化思维的视觉锚点

（由于不使用表格和框架，以文字描述板书最终形态）

黑板正中央为一只大型手提箱手绘轮廓图，箱体内部划分为四个纵向分区，分别自上而下书写四个红色磁力疑问词：Where，What，When，Who。疑问词右侧以磁力卡片呈现对应答语核心词（图标+文字）：Where—✈️airport；What—🧥clothes，👟shoes，🎫ticket，toothbrush；When—🕖7：00a.m.；Who—👩Mum。手提箱上方书写课题：Module10Unit1Whereareyougoing？；下方书写副标题——Loveinplanning。黑板右侧为“素养树”生成区，本课小结时由学生口述，教师即时板贴：Words，Sentences，Grandma’scare，Planning，Love。全板图文并茂，逻辑清晰，兼具工具性与人文性。

七、【【热点】教学评一体化：全程嵌入式评价量规

本课不设终结性笔试，而是在每个环节嵌入指向目标的评价任务，实现以评促学、以评导教。

教学环节

评价对象

评价方式

评价维度与标准

重要等级

热身导入

全班投入度

教师观察

chant跟唱参与度100%，眼神追随教师

【基础】

整体感知

信息捕捉能力

问答反馈

准确说出NewYork及nervous

【基础】

细读梳理

细节提取能力

圈画检查

四个问题全部定位准确

【重要】

语音模仿

语音语调

抽样星级评价

☆☆☆语音标准；☆☆☆情感充沛

【基础】

角色扮演

语言流畅度与准确性

同桌互评

问句语序正确，begoingto运用规范

【高频考点】

记者采访

综合语用能力

护照