小学美术一年级下《我的地图》大单元教学设计（跨学科·项目式）

小学美术一年级下《我的地图》大单元教学设计（跨学科·项目式）

一、教材与课程定位：基于核心素养的“综合·探索”领域顶层设计

本课隶属于苏少版一年级下册“综合·探索”学习领域，是在低龄段实施跨学科主题学习的绝佳载体。基于2022版《艺术课程标准》及跨学科主题学习（STEAM教育）理念，本设计重新定位课程价值：地图不仅是辨识方向的生活工具，更是儿童认知世界、组织信息、表达情感、构建意义的视觉语言系统。本课旨在引导学生从“地图的使用者”转变为“地图的创造者”，通过“项目式学习”的方式，完成一份承载个人生活经验与想象力的《我的成长地图》。本设计打破传统单课时平面绘画的局限，构建“两课时项目制”教学：第一课时为“地图勘探员——从家到学校的路”，侧重观察记录与平面表意；第二课时为“地图设计师——梦想中的奇境”，侧重想象创造与立体呈现。通过这一项目，将美术的表现性（点线面、色彩）、语文的叙事性（路线故事）、数学的逻辑性（空间方位、顺序）、地理的认知性（图例、方向）深度融合，旨在培育学生的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五大核心素养，特别是强化学生在真实情境中发现问题、解决问题的能力。

二、学情深度研判：儿童图式语言与生活经验的桥梁

【基础】一年级学生处于“图式期”早期，具有强烈的叙事欲望，喜欢用简单的符号和线条讲述故事，其绘画具有极强的象征性和主观性。他们对自己生活的环境（如家、学校、周边商店、公园）有直观但零散的感性认识。然而，儿童往往缺乏将三维立体空间转化为二维平面图示的系统经验，对地图的要素（方向、图例、路线）认知模糊。他们笔下的“地图”往往更像一幅随意的风景画或故事连环画。因此，教学的关键在于激活儿童的个体生活记忆，引导他们将无序的感知转化为有序的视觉表达，从“画我看到的东西”过渡到“画我记忆和设计的空间关系”。【非常重要】教学中必须珍视儿童画的这种“稚拙感”和“故事性”，避免用成人地图的精准比例尺和标准化图例去束缚儿童，而是要在“示意性”和“趣味性”之间找到黄金平衡点。

三、教学目标矩阵：指向深度理解与迁移

（一）【基础】知识与技能

1.了解地图的基本功能和核心构成要素：路线、标志物（地标）、方向标、图例。理解地图的“示意性”特征，即用简单的符号代表复杂的事物。

2.掌握用手绘线条、点、色块表现路线和标志物的基本方法。学习运用剪、贴、折、画等综合材料进行平面及半立体地图的制作技巧。

3.能运用简单的方位词（前后左右、东南西北）描述空间关系，并能将其体现在画面构图中。

（二）【重要】过程与方法

1.通过“课前勘探—课堂分享—合作探究—自主创作—展示评价”的项目式学习流程，经历从观察到表现，从现实到想象的艺术实践全过程。

2.学会通过小组讨论、头脑风暴的方式，收集和筛选绘制地图所需的视觉信息，解决“画什么”的问题。

3.在教师引导下，探究如何用美术语言（如粗线画大路、细线画小路、特殊符号画landmark）解决“怎么画”的示意性问题。

（三）【非常重要】情感、态度与价值观

1.在绘制《从家到学校的地图》过程中，唤醒对日常生活的细腻观察，加深对社区环境的熟悉感和归属感，体会“艺术源于生活”。

2.在创作《梦想奇境地地图》时，释放想象力，体验作为“造物主”设计世界的成就感，感受“艺术高于生活”的创造乐趣。

3.通过展示和讲述自己的地图，增强表达自信，学会倾听他人的空间故事，尊重不同的创意表达。

四、教学重难点突破：示意性与趣味性的共生

（一）【难点】教学重点：理解地图的构成要素，学会用手绘图像的方法表现具有示意性和个人生活经验的图式。

（二）【高频考点】【难点】教学难点：如何引导儿童完成从对现实生活的“观察记忆”到艺术化的“想象表现”的跨越，特别是如何创造性地运用符号、色彩和构图来表达特定的空间关系和情感色彩。

五、教学准备：全域资源支持

1.【教师准备】多媒体课件（包含古代地图、现代卫星地图、儿童手绘趣味地图、立体地图作品等范例）、拍摄的学校周边环境短视频、手绘地图范作若干、大的情境背景板（如“我们的成长地图展”）、彩色卡纸、剪刀、胶棒、水彩笔、油画棒、轻质粘土、废旧报纸纸箱（用于立体制作）。

2.【学生准备】第一课时前完成“小小勘探员”任务：在家长陪同下，仔细观察并尝试记忆从家到学校的路上有哪些特别的“记号”（标志性建筑、店铺、大树、路口），可拍摄照片或简单勾画草图。准备常用绘画工具。

六、教学实施过程（核心环节，两课时深度展开）

（一）第一课时：我是小小勘探员——《家到学校的地图》

1.【重要】项目导入：情境任务驱动

课堂伊始，教师创设真实情境：“小朋友们，我们班下个月要举办一场‘我的成长之路’地图展，邀请爸爸妈妈来参观。我们需要绘制一幅最特别的地图，告诉他们我们每天是怎么从家走到学校的。今天，我们就要像真正的勘探员一样，把这条路清清楚楚地画下来！”（板书优化后的课题《我的成长地图：家到学校》）。这一导入直接将学习任务与真实生活关联，激发学生的内在动机。

2.【基础】经验分享：唤醒视觉记忆

教师组织“我的上学路”分享会。请几位学生结合课前拍摄的照片或简笔画草图，向同桌描述路上的见闻。“你从哪里出发？要经过几个路口？有没有一个特别大的超市？或者一棵歪脖子树？你会在哪里转弯？”在分享中，教师引导学生提炼关键词：【非常重要】“路线”（走的路）和“标志物”（记住路的景物）。教师在黑板上随机用简笔画记录学生提到的元素，如红绿灯、面包店、小公园，初步建立视觉符号库。

3.【难点】探究发现：破解地图密码

（1）对比分析，理解“示意性”。教师出示一张真实的卫星地图和一张儿童手绘趣味地图，引导学生观察讨论：“哪一张图更容易看懂我们要去哪里？为什么？”学生通过对比会发现，真实地图线条复杂，而手绘地图把房子画成了可爱的图标，路也变得很清楚。教师顺势引出地图的核心功能——“示意”，就是用简单的符号告诉大家重要的信息。

（2）要素拆解，构建图式语言。教师以“从校门到操场”为例，进行现场板演。边画边问：“我要从校门（画一个带红旗的房子符号）去操场（画一个小足球门），我走的路线是什么？（画一条曲折的双线表示路）我怕迷路，要在这条路边上画上最关键的记忆点，比如那棵大樟树（画一个大大的树冠），那个垃圾桶（画一个小桶）。这样，我的地图是不是就很清楚了？”【重要】在板演中，教师渗透美术语言：路可以用粗粗的双线表示笔直和宽，也可以用细细的单线表示小巷；转弯的地方要画得圆润自然；标志物要画得大一些、特别一些，让人一眼就能看到。

（3）方向引入，初步建立空间感。教师简单提问：“太阳从哪边升起？如果我们学校在家的东边，箭头应该指向哪？”引导学生在画面一角尝试画一个简单的方向标，或者用“太阳”符号表示方向，初步建立空间方位意识。

4.【基础】创意实践：绘制我的路线图

学生开始独立创作。教师巡回指导，重点关注：是否画出了明确的起点（家）和终点（学校）；路线是否连贯，是否有中断；是否添加了至少2-3个具有个人记忆特征的标志物。【热点】对于绘画能力较弱的学生，教师鼓励他们用“图标”代替“写实”，哪怕是一个方框加一个字，也是一种有效的示意。播放轻柔的轻音乐，营造沉浸式的创作氛围。

5.【基础】展示评价：寻找最美上学路

采用“画廊漫步”的形式，将学生作品贴在黑板或教室四周。教师引导学生从三个维度进行互评：【高频考点】“路线清不清楚？”（路线的连贯性）、“标志物亮不亮？”（标志物的典型性和趣味性）、“故事真不真？”（画面是否讲述了他独特的生活）。请小作者分享自己路上最难忘的一个小故事，将美术与语文叙事深度融合。教师总结，肯定每个孩子都是最棒的“勘探员”，并预告下节课将进入更神奇的想象世界。

（二）第二课时：我是梦想设计师——《梦想中的奇境地图》

1.【重要】情境转换：从现实到想象

承接上节课，教师用充满诱惑力的语言开启新课：“小朋友们，我们用地图记录了真实的世界。但你们知道吗？地图还有一个更厉害的本领——它可以带我们去任何我们想去的地方，哪怕是梦里才有的奇境！今天，我们要变身成最伟大的梦想设计师，亲手绘制一张《梦想中的奇境地图》，比如‘糖果王国地图’、‘恐龙乐园地图’、‘云朵上的城堡地图’。”（板书优化课题《梦想地图：奇境大冒险》）。

2.【难点】头脑风暴：奇境的构成要素

（1）探讨奇境里的“路线”。教师提问：“如果去糖果王国，你走的路会是什么做的？（饼干路、巧克力酱河、跳跳糖小径）你会怎么去？（坐棉花糖云、乘铅笔火箭）”。引导学生将上节课的“现实路线”概念进行替换想象。

（2）探讨奇境里的“标志物”。继续追问：“在恐龙乐园里，你最大的标志物是什么？（巨大的恐龙骨架滑梯、火山爆发冰淇淋店）”。引导学生创造出与主题相关的奇特建筑或景观。

（3）探讨地图的“色彩与气氛”。教师出示两幅抽象色彩画，问：“神秘的地图应该用什么颜色？（深蓝、紫色、闪闪发光的银粉）热闹的游乐场地图呢？（大红、明黄、橙色）”。将色彩心理引入地图创作，使地图具有情感温度。

3.【非常重要】技法解锁：让地图“站起来”

为了凸显奇境的趣味性，本课时重点引入半立体制作技巧（手工与绘画结合）。教师示范两种核心方法：

（1）“折叠弹出法”：将一张纸折出瓦楞状，在凸起的棱上画上房子或树木，打开纸，景物就立体地“站”在路两边了。或者在路线的关键点上，剪一刀后折叠，制作出可以翻开的“秘密景点”。

（2）“剪贴叠加法”：将画好的标志物剪下来，用海绵胶或折叠的纸条垫高后粘贴在底板上，形成高低错落的半立体效果。

（3）“综合材料法”：鼓励学生利用手中的材料，比如用毛线做路、用碎布片做田野、用泡沫块做山丘，让地图成为可触摸的艺术品。教师展示用废旧纸箱制作的立体地形模型，开阔学生视野。

4.【热点】小组合作：共创奇境大陆

将全班分为若干小组（如“海洋奇境组”、“太空冒险组”、“童话森林组”）。组内成员先独立设计自己负责的那一部分区域（如小明的“海盗船残骸”、小红的“美人鱼喷泉”），然后小组共同商议一条主路线，将所有成员的标志物串联起来，拼接或组合成一幅大型的、半立体的“奇境大陆地图”。这一过程极大地锻炼了学生的沟通协作能力与空间规划能力。

5.【基础】创意实践与沉浸式制作

学生以小组为单位或个人进行创作。教师巡回指导，鼓励学生大胆破格，不要拘泥于现实逻辑，只要是自己想象出来的，哪怕是不合常理的（比如会飞的房子）都是最棒的创意。【重要】教师特别关注那些还在犹豫的孩子，用提问启发他们：“你最喜欢吃什么东西？如果把你的地图变成一个巨大的食物世界，你想去哪？”以此打开思路。

6.【非常重要】项目终评：“奇境地图大探险”发布会

将完成的立体地图布置在教室各处，营造“奇境博览会”的氛围。邀请每组派一名“导游”，带领其他组的小朋友沿着他们设计的路线“走一走”，讲述路上会遇到什么奇特的生物，会发生什么有趣的故事。评价标准不再是“像不像”，而是：【高频考点】“创意妙不妙？”（想象是否独特）、“制作巧不巧？”（立体方法是否运用得当）、“故事趣不趣？”（能否吸引听众）。教师用视频记录下孩子们的讲述，作为项目式学习的最终成果。最后，教师总结：地图是我们认识世界的工具，更是我们表达内心、创造梦想的翅膀。希望每个小朋友都能握紧手中的画笔，绘制属于自己的精彩人生地图。

七、板书设计：思维与视觉的双重导航

第一课时板书

左侧：现实世界（照片贴图：家、路口、学校）

中间：核心要素（彩色粉笔大字）

路线（——）+标志物（▲■●）=我的地图

右侧：教师板演区（动态展示从家到学校的绘制过程）

底部：学生词汇库（面包店、红绿灯、大树……）

第二课时板书

顶部：大标题《梦想地图：奇境大冒险》

中间：想象元素（分栏粘贴学生创意的关键词条）

路线材质：毛线路、果冻河、彩虹桥……

标志物：糖果屋、恐龙山、云朵城……

制作魔法（折叠、剪贴、综合材料）

底部：小组“奇境”名称展示区

八、作业设计：分层与拓展

1.【基础】必做：完善《从家到学校的地图》，尝试为它添加一个有趣的图例框，解释你画的标志物代表什么。

2.【重要】选做：与家人合作，利用周末时间，用树叶、石子、豆子等自然材料，在家里的地板上拼贴一幅“我家客厅的立体地图”，并拍照分享到班级群。

3.【热点】探究：观看纪录片《航拍中国》片段，从空中视角观察大地的脉络——河流如何像曲线，道路如何像网格，感受宏观视角下的地图之美。

九、教学反思与预设

本设计以项目式学习重构教材，旨在让美术学习从单纯的技法操练走向真实的素养生成。教学过程中可能遇到的问题及应对策略如下：

1.【难点】学生对于标志物的描绘可能过于琐碎或偏离