小学一年级下册道德与法治《这是我的家》第一课时教案

小学一年级下册道德与法治《这是我的家》第一课时教案

一、教学理念与核心素养指向

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为指导，秉持“生活德育”与“活动德育”的基本理念，致力于在真实的生活情境中培养学生的核心素养。针对一年级学生认知与情感发展特点，本课聚焦于“道德修养”与“健全人格”两大核心素养的培育。

具体而言，通过本课学习，旨在引导学生从熟悉的生活场域——“家”出发，达成以下目标：在认知层面，初步建立“家庭”概念，了解家庭的基本构成与成员关系；在情感层面，激发对家人的亲切感与依赖感，萌生家庭归属感与幸福感；在行为层面，能在日常情境中识别家人对自己的关爱，并尝试用恰当的方式表达对家人的情感。教学设计强调儿童的主体体验，通过多感官参与、艺术表达、叙事分享等跨学科学习活动，将道德认知内化为道德情感，外显为道德行为萌芽，为后续学习“家庭的职责”与“我爱我家”等主题奠定坚实的情感与认知基础。

二、学情分析

一年级下学期的学生，年龄大约在7岁左右，正处于具体形象思维阶段，他们的学习与生活经验紧密相连，对世界的理解主要来源于直接感知和亲身经历。经过一个多学期的校园生活，他们已初步适应小学的学习节奏，具备基本的课堂常规意识和简单的合作交流能力。

关于“家”，学生拥有丰富而零散的生活经验：他们熟悉家的物理空间，知道家庭主要成员是谁，能感受到家人对自己的照顾与关爱。然而，这种认识多是感性的、片段的，尚未形成清晰、完整的“家庭”概念。他们往往将家庭关爱视为理所当然，缺乏主动观察和体会的意识，更难以系统性地表达对家的情感。在表达上，学生口语词汇相对有限，更擅长通过绘画、动作、简单句式进行表达。部分学生可能来自非典型核心家庭（如三代同堂、多子女家庭、单亲家庭等），在设计活动时需充分考虑其差异性，确保每个孩子都能在安全、包容的课堂氛围中分享自己的家庭故事，感受到尊重与认同。

因此，本课教学必须创设生动、具象、情感充沛的活动情境，调动学生的生活记忆与情感体验，引导他们从“无意识感受”走向“有意识体验”，从“被动接受关爱”转向“初步体认与回应关爱”。

三、教学目标

基于课程标准、教材内容与学情分析，确立本课时三位一体的教学目标：

1.情感态度与价值观目标：激发学生对家的亲切感与热爱之情，初步形成家庭归属感和幸福感；懂得家人关爱自己成长的不易，萌生感恩家人的朴素情感。

2.过程与方法目标：通过观察图片、讲述故事、绘制图画、角色扮演等多种活动，学习从具体生活细节中感受家人的爱；初步练习用语言、图画等方式向他人介绍自己的家，表达对家人的情感。

3.知识与技能目标：知道“家”是自己生活成长的地方，有最亲密的家人；能说出自己家庭主要成员的称呼和简单情况；理解“家”意味着温暖、关爱和安全。

四、教学重点与难点

教学重点：引导学生从具体的生活细节和场景中，感知、体会家人对自己无微不至的关爱，激发对“家”的深厚情感认同与归属感。

教学难点：如何将学生朦胧的情感体验清晰化、条理化，并引导其初步将内心的感恩之情转化为简单的认知表达与积极的情感态度，避免说教，实现情感的自然升华。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含温馨家庭生活动画短片（约2分钟）、不同类型家庭的合影图片（涵盖核心家庭、三代同堂、二孩家庭等）、歌曲《我爱我的家》音频。

2.3.教具：“爱心树”大型背景板（用于课堂展示学生作品）、不同形状和颜色的“爱心卡”纸片。

3.4.道具：模拟家庭场景的简单物品（如小围裙、玩具锅铲、老花镜、书本等）。

4.5.教学评价工具：印制简单的小星星贴纸，用于即时鼓励。

6.学生准备：

1.7.每位学生带一张自己最喜欢的家庭生活照片（或绘画作品），内容可以是全家福、与家人一起做某件事的场景等。

2.8.彩笔、画纸。

六、教学过程

（一）情境导入，唤醒家的初印象（预计时间：8分钟）

1.听觉唤醒，营造氛围：

1.2.上课伊始，教室内播放轻柔、温馨的背景音乐。教师用亲切舒缓的语调开场：“同学们，请轻轻地闭上眼睛，放松身体，跟着老师的声音，一起走进一个温暖的地方……”

2.3.教师进行简短的引导语描述：“这里有饭菜的香味，有熟悉的笑声，有你最舒服的小床，有你心爱的玩具。当你累了、困了、受委屈了，最想回到的就是这里。猜一猜，这是哪里？”

3.4.学生纷纷回答：“家！”

4.5.教师肯定：“对，这就是我们每个人心中最温暖的地方——家。今天，就让我们一起走进‘这是我的家’。”（此时，课件同步出示优化后的课题，并配以温暖的家的图片。）

6.视觉激趣，感知多样：

1.7.教师播放精心剪辑的动画短片，展示不同形态、不同场景下的“家”：城市高楼里的家、乡村小院里的家、清晨妈妈准备早餐的家、夜晚爸爸讲故事的家、周末全家大扫除的家、祖孙一起浇花的家……

2.8.短片结束后，教师提问：“在刚才的短片里，你看到了什么样的家？有什么人？他们在做什么？”引导学生用“我看到了……的家，有……在……”的句式进行简单描述。此环节旨在拓宽学生对“家”的视觉印象，理解家的形态多样，但核心都是家人与亲情。

设计意图：从视听感官直接切入，通过闭眼想象与观看动画，迅速将学生的心理场域从学校切换至家庭，有效调动其生活记忆与情感储备。开放性的问题引导学生进行观察与表达，为后续深入探讨做好铺垫。音乐与画面的结合，符合一年级学生的认知特点，能快速凝聚注意力，激发学习兴趣。

（二）活动探究，认识我的家庭成员（预计时间：15分钟）

1.照片故事会：“这是我的全家福”

1.2.教师率先展示自己的家庭照片，用讲故事的方式介绍：“看，这是老师的家。这是老师的爸爸，他喜欢钓鱼；这是老师的妈妈，她做的菜特别香；这是老师的孩子，他正在搭积木……这张照片是去年春天我们在公园野餐时拍的，那天我们玩得特别开心。”

2.3.教师示范后，邀请学生拿出自己准备的照片或图画。采用“小组内分享”和“全班自愿展示”相结合的方式。

3.4.小组活动：四人一组，轮流介绍自己的照片。“我的照片里/画上有谁？我们在哪里？在做什么？”教师巡视指导，鼓励胆小或表达不清晰的学生，并引导学生们互相提问、点赞。

4.5.全班展示：邀请几位代表性（不同家庭结构）的学生上台，利用实物投影展示照片，并讲述家庭小故事。教师适时追问，引导学生说出家人的称呼、特点或一起做某件事的感受，如：“牵着你的手的是谁？你的心情怎么样？”“爷爷在做什么？你喜欢和爷爷一起做什么？”

6.建构“家庭树”：理清关系亲

1.7.教师总结：“听了大家的分享，老师发现，每个家都是由亲爱的家人组成的。家人就像一棵大树上紧紧相连的枝叶。”课件展示一棵空的大树轮廓。

2.8.教师拿出准备好的家人图标（可简笔画：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、孩子等），提问：“谁能帮老师把这‘一家人’贴到大树上合适的位置？想想看，谁像大树粗壮的树干？（爸爸/妈妈）谁像伸展的树枝？（爷爷奶奶/外公外婆）谁像充满活力的小树叶？（小朋友自己）”

3.9.请学生上台操作粘贴，并简单说明理由。随后，引导学生在自己的画纸上，用画“家庭树”或“爱心圈”的方式，画出自己家的主要成员。不强求绘画技巧，鼓励用符号、标志或简笔画表现。

4.10.画完后，同桌互相介绍自己的“家庭树”：“这是我的家庭树，树干是……，树枝是……，我这片小树叶在这里……”

设计意图：本环节是教学重点的初步落实。通过“照片故事会”，将抽象的家庭概念具象化为可视、可叙事的个人生活故事，极大地激发了学生的表达欲望和分享热情，让“家”的概念变得鲜活、具体。“家庭树”的比喻和绘制活动，则巧妙地将家庭成员关系可视化、结构化，符合学生的形象思维特点，帮助他们初步理解家庭是一个系统、一个整体。小组活动与全班展示相结合，既保证了每个学生的参与度，又提供了示范和拓展视野的机会。

（三）深度体验，感悟家的温暖与爱（预计时间：12分钟）

1.情景再现：“爱藏在哪里？”

1.2.教师创设问题情境：“家人这么爱我们，那他们的爱藏在哪里呢？是不是像宝藏一样看不见摸不着呢？让我们一起来找一找。”

2.3.课件逐幅出示情景图片，引导学生深入观察、体会：

图片一：妈妈在灯光下为孩子缝补衣服。

教师引导：“看，妈妈在做什么？什么时候了？你猜妈妈累不累？这针线里藏着什么？”（引导学生说出“关心”、“爱护”）。

图片二：爸爸蹲下身，为孩子系鞋带。

教师引导：“爸爸的姿势是怎样的？他本来可以走得很快，为什么停下来？这一蹲一系里藏着什么？”（引导学生说出“耐心”、“守护”）。

图片三：爷爷奶奶捧着相册，在看孩子的照片。

教师引导：“爷爷奶奶在看什么？他们的表情是怎样的？他们的目光里藏着什么？”（引导学生说出“想念”、“疼爱”）。

3.4.教师总结：“原来，家人的爱就藏在细细的针线里，藏在下蹲的身影里，藏在温暖的目光里。它不需要大声说，却每天都在我们身边。”

5.角色体验：“我是家里的小太阳”

1.6.承接上文，教师引导：“家人像太阳一样温暖着我们。我们小朋友，能不能也做家里的小太阳，发出光和热呢？”

2.7.设置简单的情景扮演角，提供道具（围裙、老花镜、书本等）。

3.8.情景一：妈妈下班回来很累，坐在沙发上。你可以怎么做？（引导学生表演：给妈妈倒杯水、帮妈妈捶捶背、说“妈妈辛苦了”）。

4.9.情景二：爷爷看报纸，字太小看不清楚。你可以怎么做？（引导学生表演：帮爷爷拿放大镜、给爷爷读一读有意思的新闻）。

5.10.请学生分组选择情景进行简单扮演，并分享扮演后的感受。“当你这样做的时候，心里感觉怎么样？猜猜家人会感觉怎么样？”

6.11.教师提炼：“表达爱，有时候很简单。一句关心的话，一个小小的行动，就能让家里充满更多的阳光和欢笑。”

设计意图：此环节是突破教学难点的关键。通过精心选择的图片，引导学生从习以为常的生活细节中“发现”爱，将朦胧的感受转化为清晰的认知，理解爱的具体表现形式。角色体验活动则将学生从“爱的接受者”视角，初步转向“爱的反馈者”视角，通过行为模拟，激发其内心的积极情感，并思考如何用行动回应爱。这是一种重要的价值引导和行为启蒙，将感恩教育自然融入体验之中，避免了空洞说教。

（四）总结升华，表达爱驻我家（预计时间：5分钟）

1.制作“爱心感恩卡”：

1.2.教师出示课前准备的“爱心树”背景板，树上已有“家”这个树干中心。

2.3.发给每位学生一张“爱心卡”（形状颜色各异）。教师引导：“学了这节课，你对‘家’、对家人有没有新的感受？你最想对哪位家人说一句什么心里话？或者想为家做一件什么事？把它写或画在爱心卡上。”

3.4.学生创作。对于书写有困难的学生，鼓励用图画或符号表示，教师可提供帮助写下文字。

5.共筑班级“爱心家园树”：

1.6.创作完成后，学生有序上台，将自己的“爱心卡”贴到教室前的“爱心树”上，并可以大声读出或说出自己的心意。

2.7.顷刻间，“爱心树”变得枝繁叶茂、爱心满满。教师总结：“看，我们每个人对家的爱，汇聚成了这棵充满温暖的爱心树。家，因为有爱我们和我们所爱的家人，才成为世界上最温暖、最安全的地方。让我们记住这份温暖，把爱带回家。”

8.歌声延续：

1.9.在《我爱我的家》的歌声中，教师布置实践性作业，结束本课。

设计意图：总结环节通过制作与分享“爱心感恩卡”，将本节课学生的情感体验与认知收获进行个性化梳理与固化。共筑“爱心家园树”的仪式感活动，将个人情感升华为集体共鸣，营造出浓厚的爱的氛围，强化了“家”的温暖意象。以歌曲收尾，余音绕梁，让情感教育在课堂之外得以延续。整个过程首尾呼应，结构完整，情感流淌自然。

七、实践性作业设计

请学生选择以下一项或多项任务，在接下来的一周内完成，并鼓励与家人分享：

1.“爱的发现”小调查：留心观察一位家人（如爸爸、妈妈或爷爷奶奶）一天中为自己做了哪些事，可以用画画或请家长帮忙记录的方式记下一两件。

2.“温暖瞬间”打卡：每天至少做一件让家人感到温暖的小事（如放学主动问好、递拖鞋、收拾自己的玩具、安静阅读不打扰等），完成后可以请家人在日历上画个笑脸。

3.共创“家庭温馨角”：和家人一起，在家里找一个角落（如一面墙、一个柜子），布置成“温馨角”，贴上全家福、自己的画、爱心卡等，让家的温暖看得见。

设计意图：作业设计体现生活化、实践性、选择性原则。将课堂学习延伸到家庭生活，引导学生做生活的有心人，在真实情境中持续观察、体会和实践“爱”的行为。任务难度分层，兼顾不同能力学生的需求，旨在促进知行合一，巩固课堂所学，并增进亲子互动。

八、教学反思与前瞻

本教学设计力求体现新时代德育课程的生活性、活动性与综合性。预期成效在于能有效调动一年级学生的积极情绪，使其在愉悦、安全的课堂氛围中，完成对“家”这一核心概念的感性建构与情感认同。通过多层次、多感官的活动设计，学生不仅认识了家庭，更重要的是初步学会了如何“感受爱”与“表达爱”。

教学过程中需要密切关注以下几点：一是对家庭结构特殊学生的情绪关照，确保所有分享都得到尊重与正面解读；二是对活动节奏的精准把控，既要保证体验的充分性，又要维持课堂的秩序与聚焦；三是教师自身语言、表情、动作所传递的情感温度，应始终与“家”的主题和谐共振，以身示范“温暖”与“关爱”。

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