小学英语三年级下册Unit 2 Expressing yourself Part B C Read and write Project 顶尖示范教案

小学英语三年级下册Unit2ExpressingyourselfPartBCReadandwriteProject顶尖示范教案

一、基于大单元视域下的课时重构与学科育人目标锁定

本教学设计基于2024年新人教PEP版小学英语三年级下册Unit2“Expressingyourself”展开，在精准对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》的基础上，对本单元PartBC部分的Readandwrite与Project板块进行深度融合与重构。本课确立的学科与学段为小学中段英语（三年级下学期）。通过对教材的深度解构，本课时并非简单的读写课与项目课的叠加，而是将“读”作为意义输入与范本研习的载体，将“写”作为思维外化与语言固化的手段，将“Project”作为真实问题解决与综合素养输出的终极呈现形式。本课时的核心锚点在于引导学生从对“表达爱”的语言形式认知，升维至对“表达方式多样性”的元认知，最终通过跨学科的项目式学习，完成从“知识习得者”向“生活表达设计师”的角色转变。

【基础】单元整体定位：本单元属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“生活与学习”“做人与做事”以及“社会服务与人际沟通”等子主题。单元核心大任务为“探究表达的多元方式，做传递情感的实践者”。前五个课时已完成了对描述性语言（描述事物特征）和功能性语言（如何向父母、朋友表达爱）的感知与积累。本课时作为单元的收官之作，承载着整合语言、迁移创新、评价反思、项目产出的终极育人任务。

【重要】【难点】课时核心定位：“从共情走向共生，从阅读走向创作”。PartBReadandwrite部分提供的是一篇关于“多元表达方式”（Wetalk.Ourmouth,faceandbodycanall‘talk’.Wedrawpicturesormakecards.Wesingsongsordance.Asmilecansaysomuch!）的短文，这是对学生既有认知的梳理与拔高，强调表达的非语言维度。PartCProject部分要求学生制作一张“友谊卡片”或“爱的信息图”并附上英文说明。本设计将二者创造性融合，将阅读文本作为项目启动的“理论支架”和“语言范例库”，将写作训练嵌入项目制作的“设计说明”环节，最终产出可视化的、有温度的、跨学科的综合性作品。

【高频考点】本课时涵盖的核心考点与素养点：1.阅读理解能力：从短文中提取关键信息，理解“talk”的广义内涵（肢体、表情、行为皆是语言）。2.核心句型应用：“Wecan…”,“Icandraw/make/sing…”,“Thisisforyou.”,“Asmilesays…”。3.情感态度价值观：识别并运用多种非语言方式表达情感，理解表达方式的多样性与个性化。4.跨学科能力：融合美术（设计、构图、色彩）、劳技（制作卡片）与信息技术（如搜索名言）等。

二、学情精准画像与教学逻辑起点

【基础】学情多维分析：

知识储备：学生经过本单元前五课时的学习，已经掌握描述事物特征的词汇（long,short,fat,thin,slow,friendly）以及表达爱的具体行为短语（makeacard,drawapicture,singasong,dance,say“Loveyou”,giveagift）。能够运用“Doyoulike…?”“Ilove…”“Ithas…”等句型进行简单交流。

认知心理特征：三年级学生正处于具体运算阶段，思维仍需直观形象支撑，但已开始萌发抽象逻辑思维。他们对“爱”与“友谊”有模糊但真挚的感受，渴望表达却又常常局限于口头语言，缺乏对“无声语言”和“行为语言”的觉察。

潜在障碍与提升点：【难点】学生对“表达”的理解往往局限于“说出来的话”。本课需要帮助他们打破思维定式，认识到肢体、表情、艺术创作同样是强大甚至更深刻的表达媒介。在写作层面，学生习惯于抄写或仿写单句，缺乏根据真实情境组织多句话、构成连贯语篇的能力。在项目制作层面，容易陷入“重手工、轻语言”的误区，即卡片做得很精美，但上面的英文表达却极其贫乏或存在语法错误。

三、指向核心素养的教学目标层级设计

基于英语学习活动观，本课时设定以下三维教学目标，层层递进，螺旋上升：

（一）学习理解目标（基础）：学生能够通过阅读配图短文，准确理解并朗读“Ourmouth,faceandbodycanall‘talk’.”的核心观点，识别并找出文中提到的具体表达方式（talk,draw,make,sing,dance,smile），理解“smile”在此处作为“无声的语言”的深层含义。

（二）应用实践目标（重要）：学生能够在思维导图的帮助下，复述文中介绍的多种表达方式；能够结合自身实际，运用第一人称或第一人称复数，仿照文本结构口头描述“HowIshowmylovetomyfriends/mum”，如“Idrawapictureforher.Isharemysweetswithhim.”，实现语言的初步内化与个性化输出。

（三）迁移创新目标（核心·【高频考点】）：学生能够以小组合作或个人形式，完成Project板块的“FriendshipCard/MessageCard”设计与制作。在制作过程中，综合运用美术构图知识、手工技巧以及本单元所学语言知识，为卡片配上图画、英文祝福语以及简短的“设计说明”（即为什么要这样设计，这些图案和文字表达了什么）。最终通过“作品发布会”的形式进行展示与推介，实现学科育人价值的落地。

四、教学流程精微设计（核心环节全景呈现）

本课时总时长为40分钟，具体实施过程如下：

（一）沉浸式导入：激活情绪，唤醒经验（5分钟）

1.情感预热：播放一段约40秒的无对白短视频。视频内容为混剪画面：孩子给下班回家的妈妈递上一杯水、同学之间分享玩具时的一个击掌、难过时朋友递过来的一张纸巾、离别时的一个拥抱和挥手的特写。背景音乐采用舒缓温暖的纯音乐。

2.引导性问题：【非常重要】教师不直接提问“看到了什么”，而是追问“你感受到了什么？如果没有声音，他们是怎么交流的？”引导学生聚焦到肢体语言、面部表情和行为举止上。学生可能回答：“用动作说话”、“用眼睛笑”、“用手拍拍别人就是安慰”。

3.揭示课题：教师顺势总结：“Yes,wearealwaysexpressingourselves,evenwithoutwords.Today,wearegoingtoreadaspecialabouthowwecan‘talk’withoutopeningourmouths.Andthen,wewillcreateourownsilentmessagesforourfriends.”板书课题核心：Expresswithoutwords.

（二）深度阅读与解码：解构文本，提炼范式（12分钟）

1.图片环游，预测内容：呈现Readandwrite板块的配图（不同表情的脸、做卡片的孩子、唱歌跳舞的剪影）。引导学生观察并预测：“Whatdoesthestorywanttotellusaboutexpressing?”

2.自主阅读，信息提取（Readforinformation）：学生带着任务快速阅读短文。任务为：圈出文中所有表示“动作”或“方式”的词。教师巡视指导。

3.构建思维导图（Thinkmap）：师生互动，共同在黑板上构建本课的思维导图。中心词为“Expresslove/feelings”。第一层级分支依次为：Words,Face,Body,Actions。第二层级由学生根据阅读内容填充，如Words下填“talk”；Face下填“smile”；Body下填“body‘talk’”；Actions下填“drawpictures”,“makecards”,“singsongs”,“dance”。

【重要】此处教师需深度追问，引导学生理解“Asmilecansaysomuch!”的修辞手法和深层含义，将“微笑”具象化为一种无声但有力的情感符号，联系生活实际，如陌生人的微笑带来的温暖，朋友的微笑给予的鼓励。

4.朗读内化，培养语感：跟读录音，模仿语音语调，尤其注意排比句“We…We…We…”的节奏感和强调意味。齐读与个别读相结合，让文本的韵律感深入人心。

（三）项目发布与构思：明确任务，激发创意（8分钟）

1.情境创设：【核心】教师手持一张自己制作的、设计精美但语言留白的卡片，创设真实任务：“下周，我们班将迎来‘友谊周’（FriendshipWeek）。学校要举办‘最暖心意卡’展览。我们要为最好的朋友，或者最想感谢的人制作一张独一无二的‘心意卡’。这张卡不仅要漂亮，更要会‘说话’——通过你的画、你的设计和你的英文，把心里话说出来。”

2.项目拆解与示范（Projectscaffold）：结合课本C.Project的要求，教师分步演示项目构成要素：

（1）视觉语言（Art）：颜色、图案、布局。提问：“Ifyouwanttoshow‘happy’,whatcolorwillyouuse?Whatwillyoudraw?(Sun,rainbow,smileface)”

（2）文字语言（English）：仿照今天所学的文本，为卡片撰写核心词句。教师提供句式支架：【基础】开头称呼语“Dear…”；中间核心句“Youaremygoodfriend.”“I’mhappywithyou.”“Ilikeyoursmile.”；结尾落款“Love,…”；以及可选的祝福语“Haveaniceday!”“Youmakemesmile.”。

（3）融合创新：鼓励学生用所学的肢体语言或表情符号（如画一个爱心手势）来装饰卡片。

3.跨学科思维渗透：【热点】教师简要提及设计的“黄金法则”——图文匹配。例如，如果要写“Wecandancetogether.”，旁边就画两个跳舞的小人；如果要写“Asmilecansaysomuch!”，就把“smile”这个单词的字母“i”画成一个笑脸。这是英语与美术的完美结合。

（四）分层写作与指导：支架辅助，个性表达（10分钟）

【难点突破】本环节将写作练习嵌入项目制作之前，先写后做或边写边做，确保语言质量。

1.模仿写作（Controlledwriting）：利用白板呈现一篇“教师示范卡”的短文（填空形式）。例如：

“Thiscardisformy______(name).Iwanttoshowmy______(love/thanks).Look,Idrawabig______(sun/heart).Becausesheislikethesun.Iwrite:‘A______cansaysomuch!’Icanalso______(sing/dance)withher.Sheismybestfriend.”

2.自由写作（Freewriting）：学生在草稿纸上，参考思维导图和教师提供的句式库，为自己即将制作的卡片打草稿，写下至少3-5个完整的句子。教师巡回指导，重点关注动词形式（如like后的动名词、情态动词can后加动词原形）以及物主代词的使用（her,him），进行一对一精准辅导。

【高频考点】在此环节即时纠正“Icandraw.”“Shelike…”等典型错误，确保语言输出的准确性。

（五）动手制作与语言融合（MakingBlending）（此环节可延续至课后或与上环节并行，课堂内主要完成设计与核心部分）

学生利用彩纸、彩笔、剪刀、胶棒等材料，将草稿纸上的构思转化为立体的卡片。教师在此过程中不断巡视，鼓励学生在卡片上书写刚才打好的英文草稿，并提醒书写格式（首字母大写、标点、字母间距）。播放轻柔的英文歌曲《You’veGotaFriend》作为背景音乐，营造温馨的创作氛围。

（六）作品发布会与多维评价：展示交流，以评促学（5分钟）

1.组内分享：四人小组内轮流展示自己的半成品或成品，用英文介绍自己的设计理念：“Lookatmycard.It’sfor...Idraw...Because...Thissentencemeans...”组员根据“语言准确性”和“创意性”进行互评，用贴纸或画星星的方式选出组内“最佳设计奖”。

2.全班展示：邀请各组代表上台，利用实物投影仪展示作品并进行30秒的英文演说。

3.教师评价：【非常重要】教师评价聚焦于“语言与情感的融合度”。不仅要表扬语言正确的，更要表扬那些情感真挚、图文匹配度高的作品。例如：“Wow,youdrawabigear.Yousay‘Iwilllistentoyou.’That’saverydeepwaytoshowlove!”通过评价引导学生认识到，最好的表达是真诚与创意，而不仅仅是复杂的词汇。

五、作业设计：分层递进，延展时空

【基础】必做作业：继续完成并美化“心意卡”，确保卡片上的英文表达无拼写和语法错误。回家后将卡片送给recipient，并尝试用英文向对方解释卡片的设计含义。

【热点】【选做】跨学科拓展作业（二选一）：

1.拍摄一段英文Vlog（30秒以内），对着镜头展示自己的卡片，并用英文介绍，发到班级群分享。

2.观察日记：观察家人或朋友一天中，有哪些“withoutwords”的表达瞬间（如爸爸拍拍你的头、奶奶给你夹菜），用一句话英文记录下来，并画一个简笔画。

六、板书设计：结构化思维，可视化路径

（黑板左侧）（黑板中部）（黑板右侧）

Unit2Expressingyourself

PartBC:ExpresswithoutWords

思维导图：句式支架：学生作品展示区

中心：ExpressLoveDear...,（实物