初中语文七年级下册《太空一日》任务驱动型课堂教学设计

初中语文七年级下册《太空一日》任务驱动型课堂教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材定位与文本价值

本篇课文位于统编版（2024）七年级下册第六单元，该单元以“探索与科幻”为主题，旨在通过阅读人类对未知世界的探寻篇章，激发学生的科学兴趣与想象力，培养严谨求实的科学态度。《太空一日》是我国首飞航天员杨利伟撰写的个人传记节选，全文采用小标题结构，以第一人称视角真实记录了“神舟五号”太空飞行的惊险历程。本文不仅具有极高的纪实文学价值，更承载着“载人航天精神”的育人功能。其教学核心在于引导学生通过浏览把握长文脉络，透过细节品味言语背后的心理与情怀，实现语文素养与精神成长的双重筑基。

（二）【重要】学情研判

七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对航天英雄有天然的崇拜感，阅读兴趣浓厚，这是本课教学的积极心理基础。然而，学生初次接触如此长篇的纪实文学作品，在阅读策略上存在两大难点：一是面对长文容易陷入“只见树木不见森林”的碎片化阅读困境，难以迅速提取信息、整合结构；二是对航天员在极端环境下的细微心理变化缺乏共情体验，难以从平淡克制的语言表层挖掘出深沉的情感与严谨的科学态度。因此，教学设计需搭建有效的学习支架，引导学生实现从“感性崇拜”到“理性品读”的跨越。

二、教学目标与核心素养对标

（一）【基础】语言建构与运用

运用浏览、跳读的阅读方法，快速提取课文主要信息，概括四个部分的核心内容；品味文章平实、精准、生动的语言，积累“炽热”“俯瞰”“惊心动魄”等重点词语，并体会其在具体语境中的表达效果。

（二）【重要】思维发展与提升

通过梳理意外事件与心理变化轨迹，训练信息整合与逻辑思维能力；通过探究小标题的作用，理解文本纵横交错的结构之美，提升整体把握文本结构的思维能力。

（三）【核心·审美创造】审美鉴赏与创造

揣摩作者在平淡叙述中蕴含的深沉情感，感受杨利伟沉着冷静、严谨求实、无畏牺牲的英雄人格美；通过想象与角色代入，创作“航天日记”或采访提纲，进行个性化的审美表达与创造。

（四）【核心·文化自信】文化传承与理解

深刻体会中国载人航天事业的伟大成就，感悟航天员以国家利益为重、探索未知、为国争光的爱国情怀与奉献精神，增强民族自豪感与文化自信，自觉传承“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的载人航天精神。

三、【重中之重】教学实施过程（两课时）

第一课时：浏览求整体，梳理见脉络——走进英雄的太空一日

【环节一】任务驱动：创设真实情境，激活学习期待

1.【热点·情境导入】教师多媒体展示2023年、2024年我国载人航天工程的最新成就图片或短视频片段，如神舟系列后续飞行器对接、航天员出舱、天宫课堂等。提问：每一次成功的太空漫步，背后都有无数航天人的付出，而作为“中国太空第一人”，杨利伟的那21个小时23分钟，究竟是怎样的非凡经历？是激动人心的壮游，还是步步惊心的历险？今天，让我们化身“航天史料整理员”，通过阅读杨利伟亲笔撰写的《太空一日》，去揭开那段鲜为人知的真实历史。

2.板书课题并解题：强调“一日”并非普通的24小时，而是浓缩了生死考验、极限挑战与伟大发现的特殊时光。

【环节二】初读感知：借助小标题，搭建文本骨架

1.【基础·自主学习】学生快速浏览课文，重点关注四个小标题：“我以为自己要牺牲了”“我看到了什么”“神秘的敲击声”“归途如此惊心动魄”。要求：圈点勾画出每个部分中，作者提到的具体时间点、地点变化或关键事件。

2.【重要·整体把握】师生合作，梳理各部分核心内容，形成清晰的文本结构板书。

第一部分（我以为自己要牺牲了）：起飞阶段。聚焦火箭发射升空过程中，因共振带来的极度痛苦的生死26秒。

第二部分（我看到了什么）：轨道运行。描绘在飞船上俯瞰地球、陆地、海洋的真实所见，以及对“看不到长城”的科学求证。

第三部分（神秘的敲击声）：太空生活。记述失重状态下的“本末倒置”错觉和飞船内外时不时出现的无法解释的神秘敲击声。

第四部分（归途如此惊心动魄）：返回着陆。描写飞船返回舱穿越大气层时的惊险状况，尤其是舷窗裂纹带来的紧张与恐惧。

3.【方法归纳】小结浏览长文的方法：抓住小标题就如同抓住了文章的骨架，可以快速理清作者的写作顺序（时间顺序）和主要事件，这种阅读纪实作品的方法非常实用。

【环节三】精读梳理：聚焦“意外”，绘制心理曲线

1.【难点·合作探究】太空一日，充满紧张和意外。教师发放“太空一日任务日志”表格（学生绘制于笔记本上），要求学生以小组为单位，跳读课文，筛选并归纳杨利伟在太空中遇到了哪些具体的“意外”情况，以及他相应的心理活动或具体举动。

2.小组讨论并完成表格梳理，教师巡视指导，关注学生筛选信息的准确性。

【任务日志表示例】

序号|意外情况|心理活动或举动|重要标记

（一）|火箭共振叠加，五脏六腑要碎了|痛苦、恐惧，“以为自己要牺牲了”，顽强忍受|【高频考点】

（二）|产生“本末倒置”的错觉|难受，可能诱发空间运动病，靠意志强迫自己想象，最终克服|【重要】

（三）|出现神秘的敲击声|紧张，试图寻找声音来源，保持警惕，竖起耳朵仔细听|【难点·悬念】

（四）|返程时舷窗出现裂纹|紧张、恐惧、心提到了嗓子眼，冷静观察判断，发现不是故障后才放心|【高频考点】

（五）|抛伞开伞时的剧烈晃动|感到被折磨，紧张，不知道怎么回事，但保持清醒，等待落地|【基础】

3.全班交流，完善“任务日志”。教师引导学生关注作者心理的变化轨迹：从“极度痛苦”到“靠意志克服”，从“紧张”到“冷静判断”，从“恐惧”到“最终释然”。引导学生用一条曲线在黑板上绘制出杨利伟的“太空一日心理起伏图”，直观感受其中的惊心动魄。

4.【难点追问】在这么多意外和极度不适的情况下，杨利伟有没有慌乱、放弃？他为什么能坚持下来？（引导学生关注其背后强大的意志力、专业的训练和报国的信念）

【环节四】课堂小结与作业布置

1.小结：今天这节课，我们通过梳理，还原了杨利伟太空一日的惊险历程。我们看到，英雄并非没有恐惧，而是在恐惧面前依然选择了坚持与担当。这些意外，构成了他太空一日的主要挑战，也考验着他的意志与能力。

2.作业：熟读课文，重点品读文中描写作者心理感受的句子，思考这些描写体现了航天员怎样的品质。

第二课时：品读析语言，深悟赞精神——致敬英雄的人格魅力

【环节一】回顾导入，聚焦“严谨”

1.温故知新：回顾上节课梳理的“意外”，提问：面对这些足以让人崩溃的意外，杨利伟为什么能够化险为夷？仅仅是因为勇敢吗？

2.引出主线：引导学生关注文中的关键句——“对航天员最基本的要求是严谨”。明确本课的核心任务：从字里行间去探寻杨利伟身上的“严谨”以及这背后更深沉的情感。

【环节二】【核心环节】语言品析：于细微处见精神

1.【高频考点·严谨的科学态度】教师提出核心探究问题：作者说“对航天员最基本的要求是严谨”，请同学们再次细读课文，找出能够体现杨利伟“严谨”科学态度的语句，读一读，并说说你的理解。

2.学生自主研读，圈点批注，然后进行小组交流。

3.全班分享，教师相机引导并归纳品析角度。

角度一：精确的数据记录。

学生举例：“共振以曲线的形式变化着，痛苦的感觉越来越强烈，五脏六腑似乎都要碎了。我几乎无法承受，觉得自己快不行了。……那种共振持续26秒钟后，慢慢减轻。”【标记：高频考点】

品析引导：为什么在那种濒临死亡的极度痛苦中，他还能清晰地记住“26秒”这个时间？这不仅是事后写书的精确，更是他在当时那种状态下，职业本能驱使他必须记住每一个关键数据，为后续的飞行器改进提供最宝贵的第一手资料。这就是科学精神的体现。

学生举例：“6时4分，飞船飞行至距离地面100公里，逐渐进入稠密大气层。”文中还有多处精确到分秒的时间记录。

品析引导：在惊心动魄的返回途中，他依然保持着对时间、高度、速度的精准感知和记录，这不是冷血，而是极端负责的专业素养。

角度二：实事求是的客观陈述。

学生举例：关于“看长城”的部分——“曾经有一个流传甚广的说法，航天员在太空唯一能看到的建筑就是长城。我和大家的心情一样，很想验证这个说法。我几次努力寻找长城，但是没有结果。”【标记：重要】

品析引导：这个说法流传甚广，甚至是一种民族自豪感的寄托。如果杨利伟含糊其辞，或者说“看到了”，可能会更“符合”人们的期待。但他选择了说“没看到”，并且后续还叮嘱神六、神七的航天员也仔细看，结果同样没看到。他甚至去询问国际同行。这一系列的求证，说明了什么？（说明他尊重事实，不人云亦云，用科学实践去验证和纠正错误观念，这种实事求是的态度比迎合大众心理更为可贵。）

学生举例：对地球形状的描述——“从载人飞船上看到的地球，并非呈现球状，而只是一段弧。”

品析引导：他不是在背地理课本，而是在描述真实的视觉感受，这种细微的差别，恰恰体现了他观察的细致和表述的精准。

角度三：不敷衍、不妄断的求证精神。

学生举例：关于“神秘的敲击声”——“回到地面后，人们对这个神秘的声音作过许多猜测。技术人员想弄清它到底来自哪里，就用各种办法模拟它，拿着录音让我一次又一次地听，我却总是觉得不像。……断断续续听了一年多。但是直到现在也没有确认，那个神秘的声音也没有在我耳边准确地再现过。”【标记：难点·高频考点】

品析引导：听了一年多，一直觉得不像，所以一直不签字确认。这需要多大的耐心和定力？在科学面前，“是就是，不是就是不是”，来不得半点含糊。哪怕只是一个微小的、看似无关紧要的声音，他也绝不轻易下结论。这种对真理的敬畏和严谨，是科学家精神的最高体现。

4.教师总结升华：正是这种深入骨髓的严谨，才让他能在26秒的生死折磨中保持清醒，才让他能在神秘的敲击声前保持警惕，才让他能在舷窗裂纹的恐惧中做出正确判断。严谨，是他穿越险境的护身符，更是他作为航天英雄最闪亮的职业底色。

【环节三】情感体悟：于无声处听惊雷

1.【审美创造·体会情感】过渡：严谨的背后，是不是只有冰冷的理性和数据？杨利伟的心是炽热的。请再读课文，找出那些不经意间流露他深沉情感的句子。

2.学生朗读并赏析重点语句。

语句一：“就这一下，指挥大厅有人大声喊道：‘快看啊，他眨眼了，利伟还活着！’所有的人都鼓掌欢呼起来。”【标记：热点】

品析：为什么看到“眨眼”会如此激动？因为之前的26秒，他是静止的，画面是定格的，所有人都陷入了空前的紧张和担忧。“眨眼”宣告了英雄还活着，宣告了中国载人航天第一步的艰难成功。这句话从侧面写出了地面的牵挂，也反衬出杨利伟所经历的生死考验之重。

语句二：“我曾俯瞰我们的首都北京，白天它是燕山山脉边的一片灰白，分辨不清，夜晚则呈现一片红晕，那里有我的战友和亲人。”【标记：重要】

品析：在遥远的太空，在紧张的飞行间隙，他依然在寻找北京，寻找那片有他战友和亲人的红晕。这轻轻的一笔，饱含着对祖国、对战友、对家人多么深沉的爱与牵挂！这是铁血男儿的柔情，是英雄内心深处最柔软、也最温暖的地方。

语句三：“过了几分钟，我隐约听到外面喊叫的声音，手电的光束从舷窗上模糊地透进来。我知道：他们找到飞船了，外边来人了！”

品析：这句话极其朴素，但结尾的感叹号泄露了天机。从离开地球那一刻起，他就在盼望着这一刻。经历了起飞的折磨、太空的孤寂、返程的惊险，终于听到了“人”的声音，看到了“人”的光。这个感叹号里，包含了太多太多：回到人间的踏实，任务成功的喜悦，对祖国的无限眷恋。言有尽而意无穷。

【环节四】主题升华与创意表达

1.【核心价值·英雄内涵】结合以上品读，请学生用一句话概括，什么是真正的“航天英雄”？

预设：英雄不是不害怕，而是害怕之后依然选择直面；英雄不仅有过硬的技能，更有严谨求实的科学态度；英雄不仅有钢铁般的意志，更有对祖国和亲人满腔的热爱。

2.【创意表达·任务驱动】假如杨利伟叔叔来到我们的校园，请你作为校园小记者对他进行一次采访，你会提出一个什么问题？请写下你的问题，并简要说明你提出这个问题的理由。

学生当堂写作，然后交流展示。

问题示例：“杨利伟叔叔，您好！您在文中写到，在太空中听到了神秘的敲击声，直到现在也没有确认来源。这种未知会给您带来持续的困扰吗？您如何看待科学探索中的‘未知’？”

设计理由：我想知道航天员如何面对未知和不确定性，这对我学习也有启发。

3.教师深情结语：同学们，杨利伟的“太空一日”，是中国人的第一次，它开启了民族的航天梦。在这篇课文里，我们读到了惊险，读到了严谨，更读到了热爱与担当。愿我们能从英雄的身上汲取力量，在未来的人生征途中，无论遇到何种“共振”与“裂纹”，都能保持内心的严谨与从容，铭记肩上的责任与热爱，去探索属于我们自己的浩瀚星空。

四、作业布置与教学反思

（一）分层作业设计

1.【基础类】摘抄文中你最感动的3-5个句子，并简单批注感动的原因。

2.【拓展类】课后搜集关于“中国航天发展史”的资料，制作一张“中国航天大事记”思维导图或手抄报。

3.【挑战类】结合课文内容和课外了解的航天知识，以《我的太空一日》为题，展开合理想象，写一篇不少于300字的想象作文，注意通过细节描写展现心理变化。

（二）【重要】板书设计

22太空一日

杨利伟

一、结构：小标题——脉络清晰

升空：我以为自己要牺牲了（生死考验）——心理起伏图（曲线）

所见：我看到了什么（科学求真）↑恐惧/痛苦

所闻：神秘的敲击声（严谨探究）|紧张/冷静

返回：归途如此惊心动魄（惊险从容）|释然/自豪

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