外研版一起小学英语二年级下册《Module2 Unit2 I'm drawing a picture》教学设计

外研版一起小学英语二年级下册《Module2Unit2I'mdrawingapicture》教学设计

一、教学背景与整体设计定位

（一）课程内容结构化分析

本课选自外研版义务教育教科书《英语》（一年级起点）二年级下册Module2Unit2，在整套教材体系中处于“现在进行时”语用功能的首次完整呈现阶段。Module2以“活动与娱乐”为话题，Unit1通过Sam描述自己正在做的事情呈现核心句型I’m…，Unit2则在此基础上将主语拓展至第三人称，引入She’s/He’s…，并丰富动作动词词汇。本课时为Unit2第一课时，语篇形式为韵句与情境对话融合文本，围绕主人公Daming和Amy在公园写生、放风筝的场景展开，集中呈现描述他人正在进行的活动的语言结构。【非常重要】【核心语篇】

（二）跨学科统整视点

基于STEAM教育理念与2022年版义务教育英语课程标准“加强学科间相互关联”的要求，本设计有机融入美术学科“线条与色彩的表现”、体育学科“身体协调与动作模仿”以及语文低段“观察与口头叙事”要素。学生在习得语言的同时，通过速写记录、动作创编、图配文创作等活动，实现语言、艺术、运动智能的联动发展。【热点】【跨学科实践】

（三）指导思想与理论依据

以“英语学习活动观”为课堂架构主轴，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的设计原则。全课以“公园日”为大情境主线，任务驱动贯穿始终，将语言学习置于真实的语用任务中，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类活动层层递进。同时融入多元评价，实现教—学—评一体化。

二、学情精准画像

（一）起点能力分析

二年级学生经过近两年的英语学习，已积累50—80个基础词汇，能听懂并说出简单的课堂指令，对动物、颜色、动作类单词较为敏感。在Module2Unit1中，学生已初步接触I’m+v-ing结构，能表达“我正在做某事”，但仅限于第一人称单数，对动词现在分词的读音规则（特别是末尾不发音e的去e加ing、双写末尾字母加ing）仍处于模糊感知阶段，极易出现drawing漏掉字母、running忘记双写等拼读错误。【难点】【高频易错点】

（二）学习风格与偏好

该年龄段学生具身认知特征显著，注意力维持时间约为15分钟，偏好韵律、模仿、竞赛与视觉化材料。对直观教具、肢体反应教学法（TPR）、同伴互动具有强烈兴趣。因此本课将语法点转化为可操作的“动作卡牌游戏”与“动态画廊”，顺应儿童具象思维向半抽象思维过渡的认知规律。

三、教学目标分层设定

（一）核心综合目标

通过本课学习，学生能够在“公园日”主题情境中，借助图片、动作和关键词支架，准确运用She’s/He’s+v-ing描述他人正在进行的动作；能流利朗读韵句并尝试进行创意改编；形成善于观察、乐于合作、敢于表达的学习品格。【非常重要】

（二）分级具体目标

1.语言能力目标

（1）听：能听懂并指认表示动作的短语drawapicture,flyakite,playfootball,rideabike,run,sleep；能听懂描述他人正在做某事的句子并做出相应反应。【基础】

（2）说：能运用She’s/He’sdrawingapicture/flyingakite等句型介绍图片或同伴正在进行的活动；语音语调基本正确，现在分词发音清晰。【核心】

（3）读：能借助拼读规则尝试朗读现在分词形式；能流畅朗读课文韵句，并准确认读核心句型。【基础】

（4）写：能正确抄写核心动词短语，并模仿例句完成“看图写话”简单填空。【发展目标】

1.文化意识目标

感知中外儿童常见的周末公园休闲活动，了解野餐、写生、放风筝等活动的文化共通性，增进国际理解。【基础】

1.思维品质目标

通过“观察—推断—验证”活动（观察同伴动作并猜测正在做的事情），培养逻辑推理能力；通过对比I’m…与She’s/He’s…，初步建立代词主格与be动词的搭配意识，发展语言归纳能力。【重要】

1.学习能力目标

在小组合作中主动使用核心句进行交流；能依据教师提供的评价量表开展自我反思与同伴互评，形成初步的元学习意识。【重要】

四、教学重难点精准聚焦

（一）教学重点

1.词汇：听、说、认读动词短语drawapicture,flyakite,playfootball,rideabike,run,sleep及其现在分词形式drawingapicture,flyingakite,playingfootball,ridingabike,running,sleeping。【高频考点】

2.句型：理解并用She’s/He’s+v-ing描述第三人称单数正在进行的动作。【非常重要】

（二）教学难点

1.现在分词的词形变化规则（直接加ing、去e加ing、双写尾字母加ing），特别是在口语中快速反应并正确表达。【难点】

2.人称代词主格she,he与be动词is的自然连读，克服I’s、Sheare等错误干扰。【高频易错点】

五、教学媒介与资源准备

（一）环境与教具

多媒体互动电子白板、实物投影仪、蓝牙音箱、磁性词卡与图卡、TPR动作指令卡（每组一套）、彩色粉笔、学生自带铅笔与素描纸（美术学科联动）、计时沙漏、小组积分磁贴板。

（二）数字资源

外研通点读笔及配套电子书、教师自制动图微课《动词ing变身魔法》、公园实景短视频（包含儿童写生、放风筝、跑步等画面）、节奏韵句背景音乐（节拍120bpm）。

六、教学实施过程（核心篇幅）

本过程分为“课前启化—课中内化—课后深化”三大板块，共八个教学环节。全课总时长40分钟，语言习得与技能操练占比80%以上。

（一）课前两分钟：动词ing热身场

【基础】【TPR全身反应】

上课铃响前，教室内循环播放Module2Unit1韵句，学生自由进入教室后自然跟唱。教师面带微笑站在讲台前，随音乐做出draw,run,jump等动作。铃响后，教师突然定格在一个动作上（如举起手臂做画画状），问：WhatamIdoing？学生脱口而出：Youaredrawing！教师立即给予肯定：Yes,I’mdrawing.You’resoclever！随后以同样方式快速复习三个已学动作，既稳定情绪，又将注意力瞬间聚焦于现在进行时语境。

（二）情境导入：公园日邀请函

【重要】【真实语境创设】

教师用电子白板呈现一张手绘“公园日邀请函”，画面中有蓝天、草地、长椅，但人物全部留白。教师语用语言：Boysandgirls,todayisasunnyday.Let’sgotothepark！Buttheparkisquiet.Whoisinthepark？Let’ssee！点击音效，出现Daming和Amy的剪影。教师提问：Whoarethey？学生回答：DamingandAmy.教师追问：Whataretheydoinginthepark？激发猜测后，自然过渡至课文学习。

（三）课文理解与解码：多维感知

1.整体输入：无声动画初探

【非常重要】【语篇理解】

第一遍播放课文动画（外研通电子书），关闭声音。教师提出看动画任务：Lookandguess.WhatisDamingdoing？WhatisAmydoing？学生带着两个关键问题观看，用中文或简单英文回答猜测（drawing,kite）。教师不纠错，只在黑板一侧板书学生猜测的关键词。

1.细节输入：点读笔跟读与动作匹配

【高频考点】【语音正音】

第二遍播放动画，开启声音。教师手持点读笔，逐句点击。每点击一句，先让学生仔细听，随后教师夸张口型示范，带领全班跟读两遍。重点处理以下语言点：

（1）Daming:I’mdrawingapicture.—教师重读drawing，并引导学生注意字母组合aw的发音/ɔː/，拼读时手指书空。

（2）Amy:I’mflyingakite.—强调fly变flying要去y为i再加ing，教师自编口诀：“y是调皮鬼，看见ing，把y变i，加ing，飞呀飞不停。”【热点】【口诀记忆法】

（3）拓展句：Look！She’sdrawingapicture.He’sflyingakite.—教师将I’m与She’s/He’s并排板书，用红色粉笔标出be动词变化。带领学生对比朗读，注意is与主语连读（She’s,He’s）。

1.机械操练：模仿秀

【基础】【趣味性】

教师播放动画，每句后停顿，随机抽取“模仿小达人”。学生不仅要准确说出句子，还必须同时做出相应的动作。如说She’sdrawingapicture时，需右手做握笔画画状，眼神看向右上方（假装看画板）。全班同步模仿，实现句意与动作的强联结。

（四）语法聚焦：动词ing魔法学院

1.微课助学：规则发现

【难点】【可视化思维】

播放3分钟自制动图微课《动词ing变身魔法》。画面中，动词原形一个个走进“ing变身屋”，走出时变成现在分词。第一组：walk→walking,play→playing（直接加ing）。第二组：dance→dancing,write→writing（去e加ing）。第三组：run→running,swim→swimming（双写尾字母加ing）。每个词配有动态图和升降调拼读。观看后，教师用启发式提问：你发现变身的秘密了吗？学生小组讨论20秒，随后全班共建“ing加加规则树”，教师板画思维导图。

1.智趣闯关：卡牌配对

【高频考点】【合作学习】

每组桌洞内有一个信封，内含12张卡牌：6张动词原形（draw,fly,play,ride,run,sleep），6张对应现在分词图卡（图画无文字）。活动指令：Workingroups.Matchthewordcardswiththepicturecards.Thenstickthemontheposter.组内合作粘贴时，必须一人贴卡，一人用英文描述：Thisisdrawing.组员轮流发言。教师巡回指导，重点关注双写规则和去e规则，对run→running,ride→riding进行个别纠音。

（五）情境操练：动态画廊

【非常重要】【核心句型内化】

1.教师示范层：Guess！Whatishedoing？

教师请一名男生到讲台前，耳语指令（如playfootball），该生做动作，教师面向全班问：Whatishedoing？引导学生完整回答：He’splayingfootball.教师板书并带读。随后换女生做sleep动作，操练She’ssleeping.此环节三个来回，确保男女主语交替。

1.同伴互练层：你做我猜

【重要】【高频考点】

同桌两人一组，A抽动作卡并表演，B用He’s/She’s+v-ing猜测（若同性别，用He/She；若不同性别，表演者需提示性别）。例如A是女生，表演run，B说She’srunning.A点头或摇头。每轮互换角色，限时3分钟。教师用沙漏计时，并播放轻音乐。

1.全体联动层：走动的采访

【热点】【语用输出】

学生离开座位，随机寻找三位伙伴，采访：Whatisyourdeskmatedoing？被采访者需指向自己同桌（此时同桌需做一个动作）。例如：A问B：WhatisCdoing？B看C在画画，答：He’sdrawing.采访者记录在任务单表格中。活动后邀请两至三名学生用She’s/He’s…汇报。

（六）韵句创编：声音与节奏

【基础】【语感培养】

打开课本第12页韵句部分。第一遍静听，手指指读。第二遍拍手打节奏，每两拍一动作，重读现在分词。第三遍进行“词语替换创编”。教师给出支架：

Look,look！Whatishedoing？

He’s_______,_______,_______.

Look,look！Whatisshedoing？

She’s_______,_______,_______.

学生小组内选择不同动作替换并配上节奏表演，随后自愿上台展示。教师将优秀创编词板书在黑板“公园日”情境图中。

（七）跨学科融合任务：公园速写展

【非常重要】【迁移创新】【跨学科实践】

1.任务发布

教师：Nowwearegoingtohavea“ParkSketchShow”.Pleasetakeoutyourpencilandpaper.Youaregoingtodrawoneofyourclassmatesdoingsomething.Thenintroduceyourpictureusing“He’s/She’s…”.

1.现场写生与语言支架

学生用2分钟快速勾勒同伴动作（如读书、写字、举手等），不要求美术精度，重在捕捉动态。教师巡回用英文提问：Whatishedoing？引导学生边画边说。画完后，四人小组轮流展示作品并介绍：Look！Thisismypicture.She’sreadingabook.组员用教师发放的星级评价贴纸互评（发音1星，动作正确1星，创意1星）。

1.优秀作品投影展示

邀请三位学生上台，通过实物投影展示画作并用英语解说。教师将作品粘贴在黑板“公园日”留白处，最终形成全班的动态公园画卷。

（八）总结评价：收获与反思

【重要】【教—学—评一体】

1.师生共建板书式小结

教师手指板书思维导图与学生共同回顾：今天学会了用She’s/He’s描述他人正在做的事；学会了三个动词ing变身魔法；还画了公园速写。学生跟读板书核心句型。

1.自我评价三色星

任务单末尾设有自我评价栏：

我能听懂并指出动作短语。☆☆☆

我会用She’s/He’s说正在做的事。☆☆☆

我能正确读出drawing,flying,running。☆☆☆

学生涂色星星数量，教师随机访谈：Whatcanyoudonow？收集学习证据。

七、板书设计全息架构

黑板左侧为“动态公园情境图”，手绘草地、树木，教学中生成的Daming、Amy剪纸图片及学生速写作品均粘贴于此，配文字气泡：I’mdrawing./She’sdrawing./He’sflying.

黑板中区为主体板书：

Module2Unit2I’mdrawingapicture.

drawingapicture

flyingakiteShe’s/He’s+v-ing

playingfootball

ridingabi