初中九年级道德与法治跨学科主题学习：生态法治视域下的古树名木保护

初中九年级道德与法治跨学科主题学习：生态法治视域下的古树名木保护

  一、教学理念与总体设计思路

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为纲，坚持素养导向，强化学科实践，推进综合学习，落实因材施教。设计遵循“大单元、大概念、跨学科”的教学理念，将《古树名木保护条例（草案）》审议通过这一具体的时政热点，转化为一个驱动性的学习主题。本设计不仅聚焦于法治知识的传授，更着力于引导学生理解法律条文背后所承载的生态伦理、文化传承与国家治理理念，实现价值塑造、知识传授与能力培养的深度融合。通过创设真实、复杂、开放的学习情境，引导学生像法律工作者、生态研究者、政策倡导者一样去思考、探究和行动，完成从“知法”到“懂法”再到“用法、护法”的认知与行为的跃迁，培育其法治观念、责任意识、科学精神和人文情怀。

  二、学习主题与内容分析

  本学习主题为“生态法治视域下的古树名木保护”。内容主干来源于初中道德与法治九年级上册“建设法治中国”与“守望精神家园”单元，以及八年级下册“理解权利义务”单元，同时深度融合生物学中的生态系统稳定性、历史学中的乡土文化传承、地理学中的自然环境保护等跨学科知识。核心内容解析如下：其一，法治维度。通过对《条例（草案）》的文本研读、立法过程模拟与案例研讨，理解科学立法、民主立法的过程，领会法律在调整社会关系、维护公共利益方面的作用，树立宪法法律至上的理念，明确公民在生态保护中的权利义务。其二，生态维度。探究古树名木作为特殊生态系统的价值（如生物多样性宝库、环境指示器、碳汇功能），理解“山水林田湖草沙是生命共同体”的系统观念，领悟“绿水青山就是金山银山”的生态文明思想。其三，文化维度。挖掘古树名木所承载的历史记忆、乡土情感、文化符号与精神象征，理解保护古树名木对于延续历史文脉、坚定文化自信的重要意义。其四，实践维度。引导学生从校园、社区入手，开展古树调查、保护现状评估，并尝试提出具有建设性的保护建议或行动方案，将法治意识与生态理念转化为实际行动。

  三、学情分析

  教学对象为九年级学生。在认知层面，学生已初步掌握了我国法律体系的基本构成、公民的基本权利与义务、生态文明建设的基本国策等知识，具备了一定的逻辑思维和信息整合能力，但将抽象法律原则与具体社会问题深度关联、进行系统性分析与价值判断的能力尚有不足。在心理与社会性发展层面，九年级学生独立意识增强，关注社会现实，对公共事务有参与意愿，但往往缺乏有效的参与途径和理性的参与方法，容易停留于情绪化议论。在生活经验层面，学生对“树”有感性认识，但对“古树名木”的特殊地位、保护困境及法治保障缺乏深入了解。因此，本设计需搭建适切的“脚手架”，通过提供结构化学习资源、创设阶梯式探究任务、组织协作式学习活动，激发其深层学习动机，引导其从被动接受转向主动建构，从知识理解转向素养生成。

  四、核心素养教学目标

  1.政治认同：通过对《古树名木保护条例（草案）》立法背景、过程和意义的探究，增进对党和国家生态文明建设与法治建设决策部署的理解与认同，体会中国共产党“以人民为中心”的发展思想在生态法治领域的具体体现，增强对国家政治制度的自信。

  2.道德修养：在古树故事挖掘与价值探讨中，培育尊重自然、敬畏生命、珍爱文化遗产的道德情感；在模拟立法与辩论中，涵养公共精神、规则意识与诚信品质。

  3.法治观念：深入理解《条例（草案）》的法律原则、权利与义务规定，明确破坏古树名木行为的法律性质与责任；掌握通过立法参与、监督举报等合法途径参与公共事务、维护公共利益的法治方式；牢固树立自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯。

  4.健全人格：在小组合作与社会调查中，培养沟通协作、理性表达、直面困难、勇于担当的品格；在应对保护与发展的两难情境中，锻炼辩证思维、批判性思维和复杂决策能力。

  5.责任意识：深刻认识保护古树名木是全社会的共同责任，明确自身作为国家小主人和未来建设者在生态保护与法治建设中的角色与使命；激发从身边做起、积极参与社会公益实践的行动自觉。

  五、教学重点与难点

  教学重点：1.理解《古树名木保护条例（草案）》所体现的法治精神、生态理念与文化关怀三者统一的内在逻辑。2.掌握分析社会公共问题时，综合运用法治、生态、文化等多学科视角进行系统思考与价值判断的方法。

  教学难点：1.引导学生超越对法律条文的表层记忆，深度理解立法过程中不同利益诉求的权衡、多元价值的协调，体会立法的复杂性与艺术性。2.如何将宏观的生态法治议题有效地转化为学生可感知、可探究、可行动的微观学习项目，并在此过程中实现核心素养的落地。

  六、教学资源与环境

  1.文本资源：《古树名木保护条例（草案）》全文及官方解读；《中华人民共和国森林法》、《中华人民共和国环境保护法》相关条款；关于本地古树名木的文史资料、调查报告、新闻报道。

  2.数字资源：国家林业和草原局、河北省林业和草原局官网相关信息；古树名木数字化管理平台或数据库（如有）；纪录片《树木传奇》、《绿色长城》剪辑片段；各类古树名木遭破坏的典型案例视频或图文报道。

  3.实践资源：联系本地区（市、区县）园林绿化、文物保护或林业部门专家；本校园或学校周边社区内可供实地考察的树木（优选有保护牌的树木）；用于社会调查的访谈提纲、观察记录表等工具模板。

  4.学习环境：配备多媒体交互设备的标准教室；可供小组研讨与展示的灵活座位布局；连接互联网的计算机或平板电脑（供信息检索与成果制作）；可能条件下，开辟校外实践基地（如古树公园、文物保护单位）。

  七、教学实施过程（总计安排6-8课时，采用“课前导学·课中深研·课后拓行”三阶段模式）

  （一）第一阶段：情境导入与任务启动（1课时）

    1.创设情境，引发认知冲突。教师播放两段对比强烈的视频：一段展示某地一棵千年古柏苍劲挺拔、被乡民奉为“神树”举行文化活动的盛况，及其在涵养水源、庇护鸟类方面的生态画面；另一段展示某城市因道路扩建，一棵百年古槐面临移植风险，市民、专家、施工方激烈争论的新闻调查。播放后，提出问题链：“古树，仅仅是‘一棵老树’吗？当古树‘撞上’发展，我们该怎么办？社会已有的道德约束、乡规民约是否足够？谁应该为它的命运负责？”

    2.呈现热点，揭示学习主题。教师出示新闻报道：“河北省人大常委会审议通过《古树名木保护条例（草案）》，为‘绿色活文物’撑起法治保护伞。”引导学生思考：为何要专门为“树”立法？这部地方性法规试图解决哪些问题？它与我们每个人有何关联？由此正式引出“生态法治视域下的古树名木保护”学习主题。

    3.发布总驱动任务，组建学习共同体。教师发布本单元总驱动任务：“化身‘古树守护使’，完成一项综合性学习任务：选择一棵你关注（本地或省内）的古树名木，为其建立一份融合‘法治档案’、‘生态病历’和‘文化传记’的《古树生命护照》，并基于《条例（草案）》精神，设计一份面向社区或学校的《古树保护倡议与行动方案》。”学生根据兴趣，组建4-6人的异质化学习小组，各组推选组长，明确初步分工。

  （二）第二阶段：多维探究与深度建构（4-5课时）

    本阶段分三个探究模块循环推进，各小组在教师引导下，围绕总任务展开自主、合作、探究学习。

    模块一：法治之盾——条文解读与立法模拟（约2课时）

      活动1：条文研读与关键词梳理。各小组领取《条例（草案）》电子版，运用“圈、点、批、注”等方法进行精读。重点聚焦：立法目的与适用范围；古树名木的定义、分级与认定程序；保护主管部门及其职责；所有者、管理者、使用者的权利义务；禁止性行为与法律责任；鼓励社会参与的措施。要求每组提炼出5-8个核心关键词（如“永久性保护绿地”、“损害评估”、“举报奖励”），并用自己的语言阐释其含义。

      活动2：“如果我是立法者”模拟听证会。教师提供一份简化版的“《条例（草案）》征求意见稿”，并设定若干角色立场卡片：古树所有者（村民）、房地产开发公司代表、历史文化学者、生态学家、基层林业站工作人员、普通市民代表。各小组抽取或选择角色，从该角色立场出发，研究草案条款，准备在模拟听证会上陈述观点：最赞同的条款、认为需要修改或补充的条款及其理由。听证会由教师或学生代表主持，各角色依次陈述、相互质询。会后，各小组结合听证情况，撰写一份《关于〈条例（草案）〉的修改建议备忘录》，体验民主立法的过程。

      活动3：以案说法——法律责任辨析。教师提供或学生自主搜集2-3个真实或模拟的案例：例如，“为建农家乐擅自修剪古树枝干致其死亡”、“工程建设中未报批移植古树导致损伤”、“在古树上刻划、钉钉”。各小组选择一案，扮演“法官”、“检察官”、“辩护律师”、“古树管理者”等，依据《条例（草案）》及相关法律，分析行为性质、争议焦点、应承担的法律责任（行政、民事、刑事），并尝试撰写一份简明的“法律意见书”或“模拟判决书”。此活动旨在强化法律的应用性与严肃性。

    模块二：生态之根——价值探究与现状调查（约1.5课时）

      活动1：古树的“生态价值”发布会。各小组从生物学、地理学、环境科学等角度，通过查阅资料、请教专家（可安排线上微讲座或提供专家访谈录像），深入研究古树名木的生态功能。任务包括：用图示或模型说明一棵古树如何构成一个微型生态系统；收集数据说明古树在固碳释氧、调节气候、保持水土等方面的具体贡献；探讨古树作为环境变化“活档案”的科学意义。研究成果以“生态价值发布会”形式向全班展示，形式可以是PPT、信息图、短视频或实物模型。

      活动2：校园/社区树木“健康”微调查。将学习引向身边。各小组利用课外时间，对校园或周边社区内树龄较长、形态特殊的树木（未必是官方认定的古树名木）进行一次“健康”微调查。使用统一设计的观察记录表，记录树种、估测胸径、观察树冠、树干、根系是否有明显损伤或病虫害，检查周边土壤硬化、建筑挤压等情况，并拍照记录。调查后，小组初步评估其“健康状况”及面临的主要威胁，尝试填写《古树生命护照》中的“生态病历”部分（描述现状、诊断问题、评估风险）。

    模块三：文化之魂——故事挖掘与情感联结（约1.5课时）

      活动1：寻访古树的“记忆”。各小组通过访谈长辈、查阅地方志、搜索文史资料、收集民间传说等方式，探寻一棵（或一类）本地古树名木背后的历史故事、人物轶事、民俗活动。例如，与重大历史事件相关的“见证树”，与历史名人相关的“手植柏”，在村落祭祀、节庆中扮演重要角色的“风水树”、“社树”。鼓励学生采用多种形式记录：文字记述、绘制故事地图、录制口述史音频、拍摄微纪录片片段。

      活动2：“我眼中的古树”艺术表达。引导学生超越理性分析，建立与古树的情感联结。各小组选择一种艺术形式（如诗歌、散文、绘画、摄影、短视频、音乐改编等），创作一件以古树为主题的作品，表达对其历史厚重感、生命力量或文化象征意义的感悟。举办一次小型的班级“古树文化艺术展”，让同学们在欣赏与分享中，深化对古树作为“精神家园”一部分的理解，完成《古树生命护照》中“文化传记”的创作。

  （三）第三阶段：整合输出与行动迁移（1-2课时）

    1.成果整合与《古树生命护照》完善。各小组汇总前几个模块的探究成果，包括：对《条例（草案）》的理解与建议（法治档案）、古树生态调查与评估（生态病历）、古树文化故事与艺术表达（文化传记）。将这些内容系统化、美观地整合成一份完整的《古树生命护照》（可设计为电子手册、手抄报、展板等多种形式）。护照应体现对所选古树全面、立体、深度的认识。

    2.保护方案设计与听证展示。基于《护照》中发现的问题和《条例（草案）》的指引，各小组针对其研究的古树（或一类古树）设计一份具体的《古树保护倡议与行动方案》。方案需包括：保护目标、具体措施（如设立警示标识、建议划定保护范围、提议科学养护方案、策划公众教育活动等）、责任主体（个人、学校、社区、政府部门等）、可行性分析。在班级内举行“古树保护方案听证会”，各小组展示方案，接受其他小组和教师的质询，进一步完善方案。

    3.社会行动与公益延伸。鼓励学生将方案付诸实践或进行公益传播。例如：将成熟的《古树生命护照》和保护方案提交给学校广播站、宣传栏、微信公众号进行展示；将方案精简后，通过正规渠道（如政府门户网站“民意征集”栏目、致信人大代表或相关管理部门）提交建议；在社区内组织一次小型的古树保护知识宣讲或清洁养护志愿活动。教师需提供行动指导和安全教育，强调依法、有序、理性参与。

  八、教学评价设计

  本单元评价贯穿学习全过程，采用过程性评价与终结性评价相结合、量化评价与质性评价相结合的方式，重点关注核心素养的表现性增长。

  1.过程性表现评价（占60%）：依据学习小组的《合作学习观察记录表》（含任务参与度、协作有效性、问题解决能力等）、学生在各模块活动中的表现（如模拟听证会发言质量、调查报告的严谨性、艺术作品的创意与内涵等）、个人《学习日志》（记录思考过程、收获与困惑）进行综合评定。

  2.终结性成果评价（占40%）：以小组最终提交的《古树生命护照》和《古树保护倡议与行动方案》为主要评价对象。制定详细的《成果评价量规》，从“内容深度与整合度”（法治、生态、文化维度融合）、“论证逻辑与证据支