统编版初中道德与法治九年级下册《推动和平与发展》高端导学案

统编版初中道德与法治九年级下册《推动和平与发展》高端导学案

一、课标要求与核心素养锚点

本导学案严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”主题模块设计。课程内容要求“了解世界正处于百年未有之大变局，理解人类命运共同体理念，关注世界和平与发展现状”。据此，本节课旨在引导学生将个人成长置于宏大的国际背景中，通过深度学习，培育【核心素养】政治认同：认同中国在世界和平与发展进程中的负责任大国担当，理解中国特色社会主义道路的优越性；【核心素养】道德修养：认识到和平的珍贵与发展的不易，涵养尊重生命、关爱他人的道德情感；【核心素养】法治观念：初步了解国际法与国际秩序在维护和平中的作用；【核心素养】健全人格：在面对复杂国际问题时，培养理性包容、开放平和的心态；【核心素养】责任意识：树立全球视野，增强为人类共同命运贡献力量的使命感。

二、教材分析（纵横关联）

（一）单元定位：本课“推动和平与发展”是九年级下册第一单元“我们共同的世界”第二课“构建人类命运共同体”的第一框题。本单元从宏观上引导学生认识开放互动的世界，第二课则聚焦于解决全球性问题的具体路径。【重要】本框题是连接“世界是什么样”与“我们该怎么办”的桥梁，既是第一课“同住地球村”的逻辑延伸，又是第二框“谋求互利共赢”的理念前提，在整个单元中起着承上启下的关键作用。

（二）内容解构：本框题包含“维护世界和平”与“推动可持续发展”两目。【基础】第一目通过回顾战争历史与分析现实威胁，让学生理解和平的来之不易与弥足珍贵；【核心】第二目通过揭示全球发展困境，引导学生探究贫困的根源及消除贫困的路径。两目内容相辅相成，和平是发展的前提，发展是和平的保障，共同诠释了构建人类命运共同体的必要性与紧迫性。

三、学情分析（精准画像）

九年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期。一方面，他们通过互联网、新闻媒体对国际冲突（如地区战争、难民危机）、全球性问题（如贫困、气候变化）有了一定的感性认知，具备朴素的正义感和同情心。另一方面，他们的认知往往停留在现象表面，【难点】难以深刻理解冲突背后的历史经纬、文化渊源和利益博弈，容易产生简单的二元对立思维或无力感。同时，面临中考压力，学生容易将本课内容视为纯粹的“考点”而忽略其现实意义。因此，教学必须超越单纯的记忆层面，通过创设真实情境，引导他们进行深度思考，将宏大叙事与个人责任连接起来。

四、教学目标（学习预期结果）

（一）通过史料分析与时政观察，说出战争给人类带来的危害，归纳威胁世界和平的主要因素，【基础】理解和平与发展是当今时代的主题。

（二）通过数据对比与案例探究，分析发展中国家贫困的深层原因，阐明消除贫困、推动可持续发展的具体举措，【重要】辩证看待人类发展进程中的机遇与挑战。

（三）通过中国维和与减贫案例研讨，【核心素养：政治认同】认同中国在推动世界和平与发展进程中的贡献，增强国家认同感。

（四）通过角色模拟与未来畅想，【核心素养：责任意识】树立全球视野，能够主动将个人理想与人类命运相结合，表达维护和平、促进发展的行动愿望。

五、教学重难点

（一）教学重点：理解和平与发展成为时代主题的深刻内涵；掌握维护和平与促进发展的具体路径。

（二）教学难点：辩证看待当前世界威胁和平与阻碍发展的因素，理解复杂国际问题背后的深层逻辑，并内化为自身的责任意识。

六、教学方法与准备

（一）教法：议题式教学法、情境教学法、案例分析法。

（二）学法：自主探究法、合作讨论法、体验式学习法。

（三）准备：教师制作多媒体课件（包含相关视频片段、新闻图片、数据图表）；学生课前搜集关于中国维和部队或中国国际扶贫的新闻报道。

七、教学实施过程（核心环节深度展开）

（一）议题导入：从“身边的安宁”看“远方的硝烟”

课堂伊始，多媒体大屏上展示一幅对比强烈的画面：左边是我们熟悉的校园晨读、市井烟火的照片；右边是某战乱地区残垣断壁、儿童惊恐眼神的新闻图片。教师抛出总议题：【热点】“同样是世界，为何风景不同？我们该如何守护和平、谋求发展？”这一设计旨在制造认知冲突，迅速将学生的视线从个人生活引向广阔世界。教师不做长篇大论，而是引导学生用一句话表达观后感，从而激活课堂氛围，自然引入“推动和平与发展”的课题探究。

（二）议题一：【重要】回望历史与凝视现实——和平，为何仍需守护？

1.情境创设与自主探究：教师播放经过剪辑的短片，内容涵盖二战历史影像、近年来局部冲突新闻以及联合国维和行动的镜头。播放结束后，教师引导学生结合教材P16-18内容，自主梳理两个问题：一是战争给人类带来了哪些惨痛代价？二是当今世界，威胁和平的因素还有哪些依然存在？【基础】学生通过阅读教材和观看视频，能够迅速锁定“生命财产损失”“心灵创伤”“霸权主义”“民族问题”“恐怖主义”等关键词。

2.深度辨析与思维碰撞：【高频考点】在此环节，教师设置了一个极具思辨性的微辩论：“有人认为，随着科技发展和文明进步，大规模世界战争已经不可能打起来，和平是理所当然的。你认同吗？”将学生分为正反两方进行短暂交锋。正方可能从经济全球化、核威慑、国际组织作用等角度论述；反方则可能从地缘冲突、军备竞赛、资源争夺等角度反驳。教师在听取双方观点后，进行点拨提升：我们要看到总体和平的态势，但更要看到战争的阴影从未远离。和平不是理所当然的“免费品”，而是需要全世界人民共同守护的“易碎品”。这一环节的设计，旨在突破学生思维的浅表化，【难点】培养辩证思维能力，深刻理解“和平与发展成为时代主题”这一论断的科学内涵——主题不等于没有威胁，而是主流和趋势。

3.路径探寻与角色代入：教师展示“联合国秘书长古特雷斯关于某热点冲突的停火呼吁”和“相关各方谈判僵持”的新闻截图。提出问题：“面对纷争，除了战争，人类还发明了哪些解决矛盾的‘文明方式’？”引导学生归纳出和平谈判、国际斡旋、维和行动、国际公约（如《核不扩散条约》）等机制【重要】。接着，教师创设微情境：“假如你是一名联合国青少年和平大使，你将如何向冲突地区的同龄人传递和平理念？又将如何呼吁各国领导人保持克制？”鼓励学生以第一人称撰写简短的倡议词。这一环节将抽象的国际政治概念转化为具体的情感表达和语言实践，让学生在角色代入中深化对“维护和平需要共同努力”的理解。

（三）议题二：【热点】从“贫困的循环”看“发展的钥匙”——发展，路在何方？

1.数据冲击与问题聚焦：教师利用多媒体展示一组震撼性的数据和图片：世界饥饿地图、部分发展中国家儿童无法接受教育的场景、以及《2023年全球多维贫困指数》报告中的关键数据。教师引导学生直观感受“发展赤字”依然严峻的现实。设问：是什么阻碍了这些地区的发展？仅仅是财富的匮乏吗？【基础】学生通过阅读教材P19-21，可以找出“频发的战争”“恶劣的自然环境”“落后的教育”等外部因素。

2.深层剖析与根源探寻：为了突破学生的浅层理解，教师引入一个具体案例——“也门的人道主义危机”。通过简短的背景介绍，引导学生分析：是自然条件导致了也门的贫困吗？（学生可能发现也门历史上也曾富庶）。从而层层剥笋，揭示出冲突与动荡是导致现代贫困、并形成“贫困-冲突-更贫困”恶性循环的根本原因之一。教师进一步追问：【难点】这种由外部强加的（如战争）或内部治理失灵导致的贫困，与我们通常理解的因资源匮乏导致的贫困有何不同？引导学生认识到，消除贫困不仅仅是给钱给物，更需要和平稳定的社会环境、公平公正的国际秩序以及国家自身的可持续发展能力。

3.行动解码与中国方案：【高频考点】在探讨如何消除贫困、推动可持续发展时，教师将视线拉回中国。播放短视频：“中国减贫奇迹——一个都不能少”。视频展现了中国通过精准扶贫、易地搬迁、产业扶贫、教育扶贫等多种手段，历史性地解决了绝对贫困问题的壮举。教师组织小组合作探究，要求学生结合视频和教材P21内容，完成两个任务：一是归纳中国为全球减贫事业贡献了哪些宝贵经验（如设定递进式目标、因地制宜、政府主导、全社会参与等）；二是思考，中国的这些做法能给世界其他发展中国家带来哪些启示？这一环节的设计至关重要，它不仅是知识的应用，更是【核心素养：政治认同】的深度培育。学生通过探究会发现，中国方案并非简单的模式输出，而是一种理念的贡献——即只要有坚定的政治意愿、科学的发展策略和人民的勤奋努力，贫困并非不可战胜。这不仅增强了学生的民族自豪感，也让他们深刻理解了“构建人类命运共同体”中“中国担当”的具体内涵。

（四）议题三：青春的选择——为了和平与发展，我可以做什么？

在完成了前两个宏观议题的探究后，课堂需要回归学生主体，实现价值的内化与行动的引领。教师播放一首国际和平日主题曲或展示一幅志愿者在世界各地服务的拼图，营造温暖而有力的氛围。提出核心追问：【核心素养：责任意识】作为新时代的中国青年，面对一个并不太平、发展依然失衡的世界，我们的选择是什么？这是一个开放性的讨论题。学生可能会从努力学习、传播中国文化、参与国际交流、未来投身相关事业、节约资源反对战争等多个角度回答。教师需敏锐捕捉学生发言中的闪光点，并将其升华：推动和平与发展，不仅是国家领导人和联合国的事，更是每一个地球公民的事。珍惜眼前的和平，是守护；关注远方的苦难，是悲悯；学好本领讲好中国故事，是贡献；未来在各自的岗位上推动科技进步、促进社会公平、维护世界和谐，更是大担当。将宏大的时代主题与微观的个人成长紧密相连，让核心素养真正落地生根。

八、板书设计（逻辑架构）

采用开放式结构板书，随着课堂推进逐步生成：

推动和平与发展（时代主题）

一、守护和平（前提）

1.战争的代价：生命、经济、心灵（惨痛）

2.威胁的因素：传统与非传统安全（复杂）

3.守护的路径：协商、机制、公约（行动）

个人：珍惜、表达、担当

二、谋求发展（保障）

1.发展的困境：贫困、饥饿、不公（挑战）

2.贫困的根源：冲突、环境、教育（深层）

3.发展的钥匙：递进目标、国情探索、全球行动（实践）

中国：智慧、方案、贡献

结论：和平与发展相辅相成，构建人类命运共同体需要青春担当。

九、作业设计（分层递进）

（一）【基础类】（知识巩固）：绘制本框题的思维导图，要求涵盖“为什么要维护和平”以及“如何推动可持续发展”的核心知识点，并标注出自己认为的【高频考点】。

（二）【拓展类】（实践体验）：假如你是一位小记者，请围绕“中国如何为世界和平与发展做贡献”这一主题，整理一份简要的新闻述评提纲，需包含至少两个具体事例（如中国维和行动、一带一路倡议、援非医疗、气候变化承诺等）。

（三）【挑战类】（价值反思）：结合本节课所学，写一段200字左右的“青春寄语”，主题为“致2035年的世界：一个中国少年的期盼”。优秀作品将在班级或校园平台展示。

十、教学反思（预设与应对）

（一）生成预判：在讨论巴以冲突等敏感话题时，学生情绪可能过于激动或持有