小学英语四年级下册 Unit 1 My School 单元整体复习教学设计（人教PEP版）

小学英语四年级下册Unit1MySchool单元整体复习教学设计（人教PEP版）

一、教学目标设定

（一）语言能力目标

1、【基础】学生能够听、说、读、写单元核心词汇：library，teachers‘office，musicroom，computerroom，artroom，playground，firstfloor，secondfloor。能在语境中准确理解“nextto，homework，class，forty，way”等单词和短语的含义。

2、【基础】学生能够熟练运用核心句型进行交流：能运用“Where’stheteachers‘office？It’sonthefirstfloor.”询问并回答某场所的位置；能运用“Isthis/thatthelibrary？Yes，itis./No，itisn‘t.”确认场所；能运用“Doyouhaveacomputerroom？Yes，wedo.It’sonthesecondfloor./No，wedon‘t.”询问并描述学校设施配备情况。

3、【非常重要】学生能够掌握字母组合“er”在词尾的发音规律/ə（r）/，并能运用该规律拼读和识记单词，如water，tiger，sister，dinner，computer。

4、【高频考点】学生能够在具体情境中区分并正确使用序数词“first，second”表达楼层，以及名词所有格“teachers’office”的构成形式。

（二）文化意识目标

1、学生能够通过介绍自己的学校，增强对学校的热爱情感，学会礼貌地向他人介绍校园环境，体现“以校为荣”的主人翁意识。

2、了解英语中楼层表达（firstfloor为一楼）与中文习惯的差异，培养跨文化理解意识。

（三）思维品质目标

1、能够通过对学校场所分布的逻辑梳理，构建空间表达的逻辑思维。

2、能够通过归纳“er”发音规律，培养观察、比较、归类的逻辑推理能力。

（四）学习能力目标

1、能够通过思维导图自主归纳单元知识点，形成系统的知识网络。

2、能够在小组合作中完成“设计理想学校”或“向访客介绍学校”的任务，提升合作与探究能力。

二、教学重难点分析

（一）教学重点

1、【热点】单元核心词汇（功能室及楼层表达）的听、说、认读与正确拼写。

2、【高频考点】核心句型“Whereis...？”“Isthis/that...？”“Doyouhave...？”在真实语境中的综合运用。

3、字母组合“er”在单词末尾的发音规律。

（二）教学难点

1、【难点】名词所有格（teachers‘office）与名词作定语（musicroom）的区别与表达。学生容易遗漏名词所有格中的“’s”或混淆其位置。

2、【难点】在具体语境中，一般疑问句“Isthis/that...？”与“Doyouhave...？”的语用功能区分（前者确认场所，后者询问有无）。

3、序数词“first，second”与基数词“one，two”的区分及正确使用。

三、教学准备

多媒体课件（PPT），包含校园实景图片、楼层平面图、听力音频、微视频；单词卡片与句型条；学生人手一份“校园小导游”任务单；小组活动用的“理想学校”贴纸与底板。

四、教学实施过程

（一）Warm-upLead-in：激活旧知，聚焦主题

1、歌曲热身，营造氛围：上课伊始，播放本单元配套歌曲“OurSchool”。学生跟随节奏哼唱，教师通过肢体语言引导学生指出歌词中提到的场所（如library，playground），迅速将学生的注意力吸引到“学校”这一主题上来。

2、自由交谈，引入情境：歌曲结束后，教师与学生进行简短的FreeTalk。

T：Boysandgirls，whatanicesong！It‘saboutourschool.Weloveourschool.Doyouloveourschool？

Ss：Yes！

T：Look！Thisisourschool.（展示学校大门图片）Today，wehavesomeforeignteachersvisitingourschool.（展示几位外教的图片）Theywanttoknowaboutourschool.Canyoubethelittleguidestointroduceourschooltothem？

Ss：Great！

教师顺势揭示本课任务：争做“金牌校园小导游”。这不仅激发了学生的学习兴趣，更将复习课置于真实的交际任务之下，体现了学以致用的课程理念。

（二）TaskPreparation1：词汇复现与拓展（夯实基础，构建网络）

1、头脑风暴，激活词库：教师提问“Whatplacesdowehaveinourschool？”，引导学生尽可能多地说出已经学过的场所单词。教师根据学生的回答，在黑板中央贴上“OurSchool”的磁贴，并以思维导图的中心向四周发散的形式，随机贴上学生说出的单词卡片（如library，classroom，playground等），初步构建词汇网络。

2、图词匹配，精准认读：【基础】教师利用课件快速闪现学校各个功能室的实景图片或图标，学生以“开火车”的形式迅速说出对应的英文单词，并要求拼读关键字母。如出现图书馆图片，学生需说出“Library，L-I-B-R-A-R-Y，library.”。对于易错点，如“teachers’office”中“‘s”和“office”的拼写，教师需板书强调。【非常重要】教师展示“教师办公室”和“音乐教室”的图片，引导学生观察并提问：

T：Lookattheteachers‘office.Whoseofficeisit？

Ss：Teachers’.

T：Yes，it‘stheofficeofteachers.Soweuse“teachers’”withalittlecomma“’s”.（板书：teachers‘office）

T：Then，whatabout“musicroom”？Isittheroomofmusic？

Ss：No！It’saroomformusic.

T：Great！Sowejustuse“music”totellwhattheroomisfor.（板书：musicroom）

通过对比，直观突破“名词所有格”与“名词作定语”这一长期存在的难点。

3、楼层归类，强化表达：【热点】单词复习完毕后，教师引导学生将这些场所按楼层进行分类。

T：Now，littleguides.Wherearetheseplaces？Onthefirstfloororonthesecondfloor？

教师展示学校楼层示意图，并示范句型：“Thelibraryisonthesecondfloor.”随后，学生两人一组，利用手中的单词卡片和句型条“The...isonthe...floor.”进行问答练习，并在黑板上的思维导图中，将单词卡片归类到“FirstFloor”和“SecondFloor”两个分支下。这一环节将词汇复习与核心句型进行了初步融合。

（三）TaskPreparation2：句型重构与操练（聚焦语用，突破难点）

1、情境问答，复习“Where”引导的特殊疑问句：教师利用遮盖的楼层平面图，制造信息差，引导学生发问。

T：（指着平面图中一个被遮盖的房间）TheforeignteacherwantstogototheComputerRoom.Butwhereisit？Canyouaskme？

S1：Whereisthecomputerroom？

T：It’sonthefirstfloor.Thisway，please.

通过多轮师生、生生问答，强化“Whereis...？”句型的语调和语用。

2、角色扮演，辨析一般疑问句：【难点】教师创设“小导游确认信息”的情境。

T：Sometimes，thevisitorsarenotsureabouttheplaces.Theywillaskyoutoconfirm.Forexample，avisitorpointstothelibraryandasks，“Isthatthelibrary？”Whatshouldyousay？

Ss：Yes，itis.

教师引导学生关注“this”和“that”的距离区别。随后，教师邀请一名学生上台背对屏幕，屏幕显示一个场所图片，台下学生齐问“Isthisthe...？”，台上的学生需根据图片判断并回答“Yes，itis.”或“No，itisn‘t.It’sthe...”。这个游戏“猜猜这是哪儿”极大地调动了学生的参与热情，在趣味中巩固了“Isthis/that...？”句型。

3、调查访问，操练“Doyouhave...？”句型：【高频考点】教师以“校园设施调查”为任务，引导学生使用“Doyouhave...？”进行交流。

T：Dearguides，ourschoolhasmanygreatplaces.Butdowehaveaswimmingpool？（学生笑答No）So，ifvisitorswanttoknowaboutourfacilities，theywillask“Doyouhave...？”.

教师板书核心句型，并发放“校园设施调查表”。学生需在小组内走动采访，使用“Doyouhavea/an...？”提问，并根据实际情况记录。最后请几位小记者汇报调查结果，如“Inourgroup，weallhavealibrary.Butonlytwoofushaveaswimmingpool.”（此处为假设性练习，体现语言的创造性）。

（四）TaskPreparation3：语音归纳与拼读（掌握规律，赋能自主）

1、创设情境，感知发音：教师利用课件展示一个温馨的家庭晚餐场景，呈现句子：MysisterandIhavedinner.Mysisterlikeswater.Myfatherusesacomputer.Mybrotherhasalittletiger.

2、自主发现，归纳规律：【非常重要】教师引导学生找出这些句子中共同含有的音素。学生很快会发现“sister，dinner，water，computer，tiger”这些单词都以“er”结尾，且发音相同。

T：What’sthesamesoundinthesewords？

Ss：/ə（r）/！

教师板书这些单词，并将“er”用红笔标出，引导学生总结出发音规律：字母组合“er”在单词末尾通常发/ə（r）/。

3、拼读实践，内化规律：【难点】教师呈现更多包含“er”的生词，如“ruler，driver，farmer，teacher”，鼓励学生尝试运用规律拼读出来。随后播放“Read，underlineandsay”板块的听力，让学生根据发音划出包含/ə（r）/音素的单词。最后，通过“Look，listenandwrite”活动，将单词放入句子中听写，做到“听音能写，见词能读”。

（五）TaskImplementation：综合语用，成果展示（金牌小导游）

1、整合信息，小组合作：教师将全班分为若干小组，每组领取一张本校的校园平面图（或一张空白的“理想学校”底板图）。小组任务：结合刚才复习的所有知识，设计一条“校园参观路线”，并向组内成员介绍。

2、任务要求：

必须使用核心词汇和句型，包括介绍场所位置（The...isonthe...floor.）、确认场所（Thisisour...。Isthatthe...？）、介绍设施（Wehavea....）。

【拓展挑战】鼓励学有余力的学生使用“nextto”描述场所间的相邻关系，或运用基数词描述班级人数（Therearefortystudentsinourclassroom.）。

3、全班展示，多元评价：邀请几个小组上台，扮演“金牌小导游”，利用投影仪展示他们的参观路线，并向全班同学和“外教”（教师扮演）进行介绍。其他小组和教师根据语言的准确性、流畅度、创新性等进行星级评价，颁发“金牌小导游”徽章。这一环节将单元知识进行了高度的整合与输出，实现了从“学英语”到“用英语”的转变。

（六）SummarySelf-assessment：总结归纳，反思提升

1、思维导图，构建体系：教师引导学生回顾本节课的复习历程，共同完善黑板上未完成的思维导图。从中心词“MySchool”发散出“Places”，“Locations”，“Questions”，“Sounds”等二级分支，并在二级分支下填写具体内容。这一过程帮助学生将零散的知识系统化、结构化。

2、自我评价，查漏补缺：教师展示本节课的自我评价表，学生根据自己在本节课活动中的表现进行星级自评。

评价维度达成情况

我能准确说出学校各功能室的英文名称。☆☆☆

我能用英语流利地询问和回答场所的位置。☆☆☆

我能用“Isthis...？/Doyouhave...？”提问。☆☆☆

我掌握了“er”在单词末尾的发音规律。☆☆☆

我在小组活动中积极参与，乐于助人。☆☆☆

（七）HomeworkAssignment：分层设计，延伸课后

1、【基础性作业】：制作一份单元知识卡片，包括核心词汇（配图）和核心句型，可用于下节课的“快问快答”。

2、【实践性作业】：运用本节课复习的句型，向父母或朋友用英语介绍自己的学校，并请他们评价。

3、【拓展性作业】：设计一张自己“理想中的学校”海报，并用英文标注各场所名称，下节课进行“最美学校”设计展。

五、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

思维导图主干核心句型语音角

OurSchool

├──Places

│├──li