小学英语六年级下册《假期足迹·过去时叙事》Lesson2 教案

小学英语六年级下册《假期足迹·过去时叙事》Lesson2教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材分析

本课选自人教精通版六年级下册Unit1，标题为“IwenttoSanyaformyholidays”的Lesson2。本单元的核心话题是“假期生活”，功能结构为“谈论过去发生的事情”，主要语言知识体系是一般过去时的各种句式（肯定句、否定句、特殊疑问句及其回答）。Lesson2在本单元中起到承上启下的关键作用：Lesson1初步感知了动词的过去式变化，而Lesson2则要求学生将零散的过去式词汇整合进完整的对话框架中，实现从词到句、从句到篇的过渡。教材通过Justpractise和Let’sinterview两大板块，集中呈现了核心句型“Whatdidyoudoduringyourholidays?”及其回答，并拓展了与假期活动相关的动词短语，如gotothebeach,enjoysunbathing,stayathome,haveaparty,enjoythemoonandstars等。这些内容紧密联系学生生活实际，具有极强的交际性和实用性。

（二）【重要】学情分析

六年级学生经过三年多的英语学习，已经具备了初步的听说读写能力和一定的语言积累。他们对一般现在时和现在进行时掌握较好，但对于刚刚接触的一般过去时，在理解和运用上仍存在困难，尤其是动词过去式的不规则变化及其在真实语境中的灵活运用，是本阶段学习的【难点】。此外，六年级学生正处于抽象思维开始发展的阶段，他们渴望表达个人经历，乐于分享生活趣事，但又因害羞或怕出错而不敢开口。因此，本课设计需充分考虑学生的心理特点，创设安全、宽松、真实的语言环境，通过任务驱动和合作学习，激发他们用英语表达的欲望，帮助他们克服畏难情绪，建立学习自信心。

（三）【核心】设计理念

本课设计深度融入《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。具体设计思路如下：

1.主题意义引领：以“SharingHolidayStories（分享假日故事）”为单元子主题，将语言学习置于真实的交际背景下，赋予语言以生命和温度。

2.教学评一体化：将评价任务嵌入教学全过程，通过师生互评、生生互评、自我反思等多种方式，实现以评促学、以评促教。

3.深度学习导向：摒弃机械操练，引导学生在理解、应用、分析、评价的认知层次上逐步深入，最终实现对目标语言的创造性运用。

4.跨学科融合渗透：自然融入地理（中国地图上的城市位置）、德育（热爱祖国大好河山、分享快乐）、美育（欣赏自然风光）等内容，体现全学科育人理念。

二、教学目标（【重要】核心素养的四个维度）

基于上述分析，设定本课教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.能够听、说、读、写核心句子“Whatdidyoudoduringyourholidays?”及其答语“Iwentto...”“Ienjoyed...”，并能准确理解其含义。

2.3.能够听、说、认读并规范书写四会短语：gotothebeach,enjoysunbathing,enjoythemoonandstars,stayathome,haveaparty,enjoySpringFestival以及单词sun,moon,star,atnight,athome。

3.4.能够在真实或模拟的情境中，运用一般过去时询问并回答有关假期活动的问题，交流个人经历。

5.文化意识：

1.6.能够通过谈论国内旅游目的地（如三亚、北京、哈尔滨等），加深对我国地理和文化的了解，培养爱国情怀。

2.7.能够理解并尊重不同的度假方式，乐于分享，学会倾听，培养积极向上的生活态度。

8.思维品质：

1.9.能够通过观察、比较、归纳，初步感知一般过去时的句子结构特点（主语+动词过去式+其他）。

2.10.能够在信息差任务中，通过提问获取信息，锻炼逻辑思维和批判性思维能力。

3.11.能够在创编对话、介绍假期经历的过程中，培养想象力和创新思维能力。

12.学习能力：

1.13.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

2.14.能够利用自然拼读法记忆单词，并尝试运用多种学习资源（如图片、视频、网络信息）辅助英语学习。

3.15.能够对所学内容进行主动复习和归纳，初步养成良好的学习习惯。

三、教学重难点

1.【高频考点】【教学重点】掌握四会单词和短语的听说读写，并能熟练运用核心句型“Whatdidyoudoduringyourholidays?I...”进行交际。

2.【教学难点】【易错点】能够在真实语境中灵活、准确地运用动词的过去式（尤其是规则变化动词加-ed的读音：/t/,/d/,/ɪd/，以及不规则动词如go-went,have-had,enjoy-enjoyed等的正确形式）描述过去的活动。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含各地风光、假期活动的图片和短视频；中国地图一张；单词卡片和短语卡片；学生活动任务单；用于课堂评价的“旅行足迹”贴纸；教师自制微课（复习Lesson1并导入Lesson2）。

五、教学实施过程（【核心】占绝大部分篇幅）

（一）【基础】热身与复习（Warm-upRevision）（约5分钟）

1.歌曲热身，激活旧知：课堂伊始，播放或教师带领学生齐唱上一单元或Lesson1中与假期相关的英文歌曲或chant。例如，可以选用节奏明快的“LastWeekend”韵律诗。教师通过肢体语言引导学生跟唱，重点关注歌词中出现的动词过去式，如went,saw,played等。这一环节旨在营造轻松愉快的英语学习氛围，迅速将学生的注意力引入课堂，并在无意中激活他们对一般过去时的初步感知。

2.自由会话，自然过渡：歌曲结束后，教师利用师生间的真实信息差，与学生进行简短的自由会话。教师手持一张自己假期的照片（投影展示），向学生提问：“Lookatthisphoto.It’sme.WherewasI?Guess!”，引导学生用“Wereyouin...?”或“Didyougoto...?”进行猜测。在学生猜测后，教师揭晓答案：“Yes,Iwentto...(e.g.,Guilin).Iwenttherebytrain.Thewaterwasclean.Themountainswerebeautiful.”通过教师的示范性描述，自然引出并板书本课的核心话题：Holidays。接着，教师利用Lesson1学过的句型，提问个别学生：“Whatdidyoudoduringyourwinterholidays?”鼓励学生用已学的简单过去式短语（如visitedmygrandparents,playedgames等）进行回答，为新课学习做好铺垫。

（二）【重要】新课呈现与输入（Presentation）（约12分钟）

1.情境创设，整体感知：教师利用多媒体课件创设“班级假期故事分享会”的大情境。屏幕上呈现一本翻开的相册，标题为“OurHolidayAlbum”。教师说道：“Boysandgirls,wehadalongwinterholiday.Now,let’sopenourholidayalbumandshareourwonderfulstories.”点击课件，首先呈现本课主人公（可以是教材中的人物或教师本人）假期活动的几幅组合图片（去海滩、享受日光浴、晚上看月亮星星等）。教师播放对话录音或视频，让学生带着任务“Whatdidhe/shedo?”整体感知对话内容。

2.分层学习，突破难点：

1.3.核心句型呈现：播放第一遍录音后，教师引导学生找出关键问句：“Whatdidyoudoduringyourholidays?”并将其板书在黑板的四线格中，用红色粉笔标出核心词did,do,holidays。教师强调这是一个询问过去活动的特殊疑问句，引导学生注意助动词did的使用，后面的动词必须用原形。

2.4.短语与答语学习：教师逐一点击图片，教授本课重点短语及其在句子中的运用。例如，点击“三亚海滩”的图片，提问：“Whatdidhedo?”，引导学生回答：“HewenttoSanya.Hewenttothebeach.”教师在板书句子“IwenttoSanya.”后，顺势教授短语“gotothebeach”，并板书过去式短语“wenttothebeach”。教师带领学生拼读、书空，并强调go-went是不规则变化，属于【高频考点】，必须牢记。同理，点击“日光浴”图片，教授“enjoysunbathing”（过去式enjoyedsunbathing），引导学生观察enjoy的过去式是规则变化，直接加-ed，但发音为/d/，教师需通过示范和对比，让学生感知其发音特点。点击“夜晚星空”图片，教授“enjoythemoonandstarsatnight”，此处同步教授三会单词sun,moon,star，并强调atnight为固定介词短语，表示“在夜晚”。教师可在此处引入一个简短的天文小知识：moon和star前通常要加定冠词the（特指）或不定冠词a（泛指某一颗），但表达“看星星月亮”这一活动时，常用复数stars和单数moon。

3.5.短语拓展与归类：接着，教师呈现第二组图片：在家休息、开派对、过春节。采用同样方式教授短语“stayathome”（过去式stayedathome，注意stay是规则变化，-ed读/d/），“haveaparty”（过去式hadaparty，have-had为不规则变化，【重要】），以及“enjoySpringFestival”（过去式enjoyedSpringFestival，文化渗透：中国的春节）。教师引导学生将所学短语按照“户外活动”和“居家活动”进行简单分类，培养学生的归纳思维能力。

6.机械操练，巩固语音：在呈现完所有新授内容后，进行多种形式的机械操练，如“大小声”游戏（教师大声读单词，学生小声读，反之亦然）、“快闪”游戏（快速闪现单词卡片，学生抢答）、“我说你做”或“我做你说”（教师做动作，学生说短语；或学生做动作，其他学生猜短语）。操练的重点在于矫正学生的发音，特别是过去式词尾-ed的三种不同读音，以及went,had等不规则动词的准确发音。

（三）【核心】趣味操练与实践（Practice）（约12分钟）

1.【基础】听音排序，图文匹配：教师播放Let’spractise部分的录音，但将录音内容的顺序打乱。学生在任务单上看到本课所学的图片，边听录音边给图片标上正确的序号。这一任务旨在训练学生的听力理解能力和信息匹配能力。完成后，师生共同核对答案，并请学生模仿录音的语音语调跟读句子。

2.【重要】Pairwork:信息差问答：教师利用课件呈现一个转盘游戏。转盘上划分为六个区域，分别对应本课所学的一个活动短语（如gotothebeach,stayathome等）。教师先与一名学生示范：教师点击转盘旋转，指针停在一个区域，但学生看不到。学生需用核心问句“Whatdidyoudoduringyourholidays?”来询问教师，教师根据指针所指的活动用“I...”作答。然后互换角色。接着，学生两人一组进行此游戏。一人A在心中选定一个活动（或由转盘决定），另一人B用问句猜测。这一活动将机械操练赋予了游戏性，在充满趣味的信息差中反复操练核心句型，实现了语言的内化。教师在巡视过程中，需重点关注学生对话的流畅性以及过去式使用的准确性，对出现的错误进行即时、委婉的纠正（如重述学生的正确表达）。

3.扩展性听力练习：Let’sinterview板块的预处理。教师播放一段自己录制的微视频，视频中是几位来自不同城市的小学生（可以用图片或动画人物代替）在介绍自己的假期。例如：“Hi,I’mAmy.I’mfromHarbin.IwenttoBeijingduringmyholidays.IvisitedtheGreatWall.”教师设计Listenandtick的练习，让学生在任务单上勾选出每个人物去了哪里、做了什么。这不仅巩固了新句型，还拓展了听力材料的广度，为后面的综合语言输出奠定基础。

（四）【核心】综合语言输出与任务达成（Production）（约10分钟）

1.【高频考点】【难点】小组任务：“最佳旅行推荐官”：教师将全班学生分成若干小组，每组分发一张空白的“旅行明信片”模板和几张不同的中国著名景点图片（如杭州西湖、西安兵马俑、香港迪士尼等）。教师创设任务情境：“我们的‘班级假期故事分享会’需要一批‘最佳旅行推荐官’。请各小组抽选一个旅游目的地，合作完成一张旅行明信片，并用今天学的句型向全班介绍你们的假期之旅。”

1.2.小组合作步骤：

1.2.3.第一步（2分钟）：选择目的地。小组内抽选或自主选择一个城市/景点（如Sanya,Hangzhou,HongKong等），在地图或图片上找到它。

2.3.4.第二步（3分钟）：讨论并书写。组内成员用英语讨论：“Whatdidwedothere?”他们需要结合图片发挥想象，将可能的假期活动用简单的句子写在明信片的背面。例如：“IwenttoHangzhou.IwenttotheWestLake.Ienjoyedthebeautifulviews.Ihadapartywithmyfriends.”教师提供必要的词汇支持，如“rowaboat（划船）”，“eatdeliciousfood（吃美食）”等。

3.4.5.第三步（2分钟）：排练。小组内分配角色，一人或多人准备上台介绍，其他成员可以补充。他们需要练习用正确的语音语调和过去式进行表达。

6.展示与评价：请两到三个小组上台，面向全班展示他们制作的明信片，并进行口头汇报。汇报时，台下的学生和教师一起作为评委，使用简单的评价量表（如：声音响亮、句子正确、内容丰富、有肢体语言等）进行评价。教师给予及时、具体的反馈，如：“Yourgroupdidagreatjob!YouwenttoHangzhou,andyouenjoyedthemoononthelake.Thatsoundssoromantic!”对表现出色的小组授予“最佳旅行推荐官”的称号，并奖励“旅行足迹”贴纸。这一环节是本课教学的高潮，它综合运用了本课所有的核心语言，并融入了合作、创造和审美元素，是对学生综合语言运用能力的【核心】检验。

（五）【基础】课堂小结与自我评价（SummarySelf-assessment）（约3分钟）

1.师生共同总结：教师引导学生回顾本课所学的内容：“Whathavewelearnedtoday?Canyoutellme?”学生自由发言，教师根据学生的回答，再次指认板书上的核心句型和单词，帮助学生构建清晰的知识结构图。教师再次强调不规则动词过去式（went,had）的拼写和读音，以及规则动词过去式加-ed的三种读音，提醒学生这是【高频考点】和【易错点】。

2.自我评价：引导学生完成活动任务单上的自我评价表。评价表可以设计为几个简单的维度，如：

1.3.Icansaythenewwords:☆☆☆

2.4.Icanask“Whatdidyoudo...?”:☆☆☆

3.5.Icantalkaboutmyholiday:☆☆☆

4.6.Icancooperatewithmygroupmembers:☆☆☆

学生根据自己的表现涂上星星。这不仅是对学生学习情况的即时反馈，也是培养学生元认知能力和自主学习能力的重要手段。

（六）作业布置（Homework）（约1分钟）

为了体现作业的分层和可选择性和实践性，设计以下三项作业供学生自主选择完成：

1.【基础】抄写小能手：在英语作业本上规范抄写本课的四会单词和核心句型各两行，并尝试用自然拼读法记忆单词。（面向全体，巩固基础）

2.【重要】小小朗读者：听录音，跟读本课对话，力求语音语调准确、流利。可以将自己的朗