小学英语四年级下册 Unit 2 After school 第二课时（Fun time）项目化导学案

小学英语四年级下册Unit2Afterschool第二课时（Funtime）项目化导学案

一、单元整体视域下的课时定位与目标架构

（一）【基础】单元主题意义探究

本单元隶属于译林版（三起）四年级下册，核心话题为“课余活动与课程安排”（ActivitiesandSchedules）。基于新课标（2022年版）对“人与自我”范畴中“生活与学习”主题的界定，本单元的主题意义不仅在于掌握星期词汇与活动表达，更在于引导学生学会科学规划课余时间，体悟丰富多彩的校园生活与个人兴趣爱好之间的平衡，初步建立时间管理意识，形成积极向上的生活态度。在第一课时Storytime中，学生已通过刘涛约球的情境感知了核心句型“Whatdayisittoday?”及“Ihave.../Hehas...”的初步运用。本课时Funtime作为单元承上启下的核心实践环节，其功能在于将陈述性知识转化为程序性知识，通过游戏化、项目化的活动，让学生在“做中学”，在调查与交流中实现语言的真实运用。

（二）【重要】本课时教学目标叙写

1.语言能力目标：学生能够准确、流利地听懂、会说、会读、会写星期词汇（Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday）及核心动词短语（playbasketball,haveaswimminglesson,gotothepark等）；能够在真实或模拟的语境中灵活运用句型“Whatdayisittoday?”“Whatlessons/activitiesdoyouhaveon...?”进行询问，并用“Ihave...on...”及“He/Shehas...on...”进行准确回应与转述。

2.文化意识目标：学生能够了解一周七天的国际通用表达方式，并能结合中外校园文化，对比彼此课后活动的异同（如中国的社团活动与西方学生的俱乐部活动），拓宽国际视野。

3.思维品质目标：通过调查问卷的数据收集与分析，学生能够初步运用分类、归纳的思维技能，对同学的课后活动安排进行整理与汇报，培养逻辑思维能力。

4.学习能力目标：学生能够在小组合作中积极参与，主动与他人沟通，通过“Doasurvey”这一核心任务，提升合作探究与自主解决问题的能力。

（三）【高频考点】教学重难点精析

1.教学重点：星期词汇的拼写与准确发音，特别是Tuesday（/ˈtjuːz.deɪ/）与Thursday（/ˈθɜːz.deɪ/）的音形辨析；句型“What...doyouhaveon...?”及其答语在不同人称下的转换。

2.教学难点：在真实语境中，主语为第三人称单数（he/she）时，谓语动词由“have”向“has”的准确转化（如“HehasafootballmatchonFriday.”）。这不仅是语法知识点，更是语言自动化输出中的关键障碍。

二、【非常重要】教学过程实施策略：项目驱动，深度学习

（一）预热与激活：韵律启智，复习导入（5分钟）

1.唱响星期，激活旧知：上课伊始，教师播放本单元配套的英文歌曲“DaysoftheWeek”。学生跟唱并配合拍手或日历翻牌的动作。这不仅是对第一课时所学星期词汇的温习，更是一种低焦虑感的输入方式，旨在迅速将学生带入英语学习的语境场域。教师在此环节应关注学生发音的准确度，特别是对Saturday音节的完整度把握。

2.自由交谈，链接生活：歌曲结束后，教师利用教室前方的可移动磁性日历，指着今天的日期进行师生对话：

T:(Pointingtothecalendar)Look!Whatdayisittoday?

Ss:It’s...

T:Great!Whatlessonsdowehaveon...?

Ss:WehaveChinese,Maths,EnglishandPE...

教师随后将话题自然引向课后活动：T:Wehaverichlessonsatschool.Butafterschool,whatdoyoudo?Doyouplayfootball?(展示一张学生踢足球的照片)此环节旨在从学生的真实生活经验出发，为新知的呈现搭建桥梁。

（二）【核心】呈现与操练：情境创设，结构建模（10分钟）

1.聚焦Funtime，明确任务：教师打开课本，指向Funtime的“Doasurvey”板块，清晰告知学生本节课的核心任务：“Boysandgirls,todaywearegoingtobelittlereporters.Wewilldoasurveyaboutourclassmates‘after-schoolactivities.”此时板书课题核心任务：Doasurvey。

2.游戏化示范，内化句型：教师利用多媒体课件创设“猜一猜”的游戏情境。课件呈现一个转盘，转盘上有星期几和一些模糊的活动图标。

T:(转动转盘，指针停在Wednesday，活动图标逐渐清晰为打乒乓球)Whatdayisit?

Ss:Wednesday!

T:Youareright.WhatdoeshedoonWednesday?Guess!

S1:Heplaystabletennis.

教师顺势引导并板书核心问句与答句：

T:Maybe.Buthowtoaskme?Youcansay“WhatdoyoudoonWednesday?”

教师领读，强调“on+星期”的固定搭配。随后揭示答案：Yes,heplaystabletennisonWednesday.Sowecansay“HehasatabletennislessononWednesday.”这里刻意呈现“has”，为下一步突破难点做铺垫。

3.难点爆破：人称转换对比：教师将转盘上的男孩头像换成女孩，再次操作转盘，让学生进行问答。通过对比板书，引导学生自主发现规则：

I/You/We/They+have...

He/She/It+has...

教师引导学生总结：“Whenwetalkaboutourselvesormanypeople,weuse‘have’.Whenwetalkaboutoneboyoronegirl,weuse‘has’.It’salittledifferent,butveryimportant.”此处采用归纳法，比直接讲授语法规则更能培养学生的高阶思维能力。

（三）【热点】实践与应用：调查访谈，合作探究（15分钟）

此环节是本课时的精髓所在，采用“小记者调查”的项目式学习方式，完全体现学生的主体地位。

1.准备阶段：教师为每个小组发放一张精心设计的调查表（SurveyCard）。表格设计如下：

Name

Monday

Tuesday

Wednesday

Thursday

Friday

Saturday

Sunday

1.示范引领：教师邀请一名英语水平较好的学生（S1）作为搭档，进行全程对话示范：

T:Hello,S1.WhatdoyoudoonMonday?

S1:IplaythepianoonMonday.

T:(面向全班，边记录边重复)Oh,sheplaysthepianoonMonday.(在Monday栏下写下playthepiano，并将“she”标红)

T:WhatdoyoudoonSaturday?

S1:IgototheparkwithmyparentsonSaturday.

T:Great!HegoestotheparkonSaturday.(继续记录)

这一细致的示范至关重要，它明确了调查的流程：提问——记录——核实/转述，有效规避了后续活动中学生因任务不明而使用母语的现象。

2.合作探究：学生四人一组，轮流担任“小记者”，对其他三名成员进行采访，并根据回答记录关键信息。教师在此过程中进行巡视指导，重点关注：学生是否准确使用了“on+星期”和“have/has”的转换。对于普遍存在的“Hehave”错误，教师应在小组内进行及时的、有针对性的纠错与指导。教师鼓励学生在记录时尝试用简笔画或单词首字母缩写来提高效率，渗透学习策略。

3.【难点】实时反馈与支架搭建：在巡视中，若发现学生想表达“踢足球”但不会英文，教师应及时提供“playfootball”等短语支架；若学生提问出现“Whatyoudoon...?”这样的语序错误，教师应通过重述（recast）的方式，用正确的语序反问确认，如“Yes,whatdoIdoon...?”，让学生在自然交流中习得正确表达。

（四）展示与评价：报告分享，成果固化（8分钟）

1.小组汇报：教师选取2-3个小组，利用实物投影仪展示他们填写的调查表，并请小组代表进行汇报。汇报采用“Thisismygroup’ssurvey.XXplaysbasketballonMonday.XXhasadancinglessononTuesday...”的形式。这里要求汇报者使用第三人称单数形式，是对本课难点“has”的直接检验与应用。

2.多元评价：汇报结束后，教师引导全班进行评价。评价标准不仅包括语言的准确性（是否正确使用了has），还包括信息的完整度和汇报的流利度。教师应采用激励性评价语，如“Youused‘has’correctly.Excellent!”，同时也要委婉指出不足：“Maybeyoucansay‘swims’insteadof‘swim’whentalkingaboutTim.”这种生生互评与教师点评相结合的方式，构成了“教-学-评”一体化的闭环。

（五）【拓展】迁移与创新：回归生活，学科融合（2分钟）

教师引导学生打开视野，不局限于传统的体育或艺术活动。T:Wehavemanyactivitiesafterschool.Somestudentsdosports,someplaymusic.ButdoyouknowwhatactivitieschildrenintheUKortheUShaveafterschool?教师简要展示国外小学生参加童子军、社区服务或家庭园艺的照片。T:Theygocampingorhelpinthegarden.Whatdoyouthinkofthat?

接着，教师布置课后任务：T:Todayyousurveyedyourclassmates.Tonight,pleasesurveyyourfatherandmother.Askthem“Whatdoyoudoafterwork?”andtrytorecord.Tomorrowwewillshare.这个任务将课堂从学校延伸至家庭，从谈论学生自身拓展到关注父母的工作之余的生活，渗透了情感教育，体现了英语学科的工具性与人文性的统一。

三、板书设计：思维外化，结构清晰

（黑板左侧）

Unit2Afterschool(Funtime)

——Doasurvey

A:Whatdoyoudoon+星期？

B:Ihave/play/goto...on...

（黑板右侧，用红笔标注）

Attention!

He/She/It+has

(eg.Hehasafootballmatch.)

（黑板中间）

展示一张手绘的、放大的调查表示例，其中部分内容留白，以便课堂现场生成填写。

四、作业设计：分层递进，个性发展

1.【基础必做】：听录音，跟读Funtime部分所有单词