小学英语三年级下册《Unit 2 Our Clothes Lesson 3 Whose Trousers Are These》单元整体教学设计

小学英语三年级下册《Unit2OurClothesLesson3WhoseTrousersAreThese?》单元整体教学设计

一、教学背景与设计理念

本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，针对鲁科版（五四学制）（三起）三年级下册Unit2OurClothes的第三课时进行深度建构。基于对前两课时内容的衔接与提升，本课时的核心语言功能从第一课时的描述衣物（Ihaveanewsweater.）、第二课时的确认近处物品归属（Isthisyourcap?）拓展至询问和确认远处物品及复数物品的归属（Whosetrousersarethese?Whosecoatisthat?）。三年级学生正处于形象思维向初步逻辑思维过渡的关键期，他们对“归属”概念已有生活经验，但对于名词性物主代词的隐性理解以及“单复数一致性”的初步感知是本课的认知增长点。本设计秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，以大任务“班级失物招领处爱心管理员”为驱动，通过“三段六环节”的深度教学模式，将语言学习融入真实问题的解决过程中。设计特别注重跨学科视野的融合，引入数学分类思想与道德与法治中“尊重他人财产权”的法治意识，旨在构建一节有深度、有温度、有广度的素养课堂。

二、【基础】教材与学情精准分析

（一）【基础】教材体系定位

本单元话题为“Clothes”，属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“个人生活”与“社会交往”主题群。Lesson3作为单元核心课，起着承上启下的关键作用。在语言知识上，承接了第一课时的服装词汇（sweater,cap,coat）和第二课时的单数一般疑问句，本课时重点突破复数名词（trousers）与特殊疑问词“whose”的叠加使用，以及指示代词远近区分（this/that）在复杂语境中的综合运用。同时，本课时承担字母Ll,Mm,Nn的规范书写与发音感知任务-5-8。

（二）【基础】学情精准画像

知识储备：学生已掌握常用服装类单词（sweater,cap,coat,shirt,T-shirt等），并能运用“Ihave...”描述自己拥有，“Isthisyour...”猜测单数物品归属。对1-10的数词及名词单复数形式有初步感知，但容易在口语中忽略复数s的发音。

生活经验：三年级学生在学校生活中，经常遇到衣物混淆、丢失的情况，对“失物招领”场景非常熟悉，具备开展真实任务的生活基础。

认知特点：学生好奇心强，乐于参与角色扮演和游戏，但注意力持久性约为15-20分钟。对抽象语法规则（如名词性物主代词）的理解需要大量的语境支撑，归纳能力正在形成中。

潜在困难：难点在于区分并准确运用“Whosecoatisthat?”（单数/远指）与“Whosetrousersarethese?”（复数/近指）；难点在于在真实语境中能快速反应并用人名所有格（如Peter's）进行回答。

三、【重要】教学目标层级设定（指向核心素养）

（一）语言能力目标

【基础】能够听、说、认读核心词汇whose,trousers,shirt，并能准确读出名词所有格形式（如LiMing's）。

【基础】能够听懂、会说、并认读核心句型：“Whosetrousersarethese?”“They'rePeter's.”“Whosecoatisthat?”“It'smycoat.”能理解并区分单复数与远近指代关系。

【基础】能够正确听、说、读、写字母Ll,Mm,Nn，能辨别其在单词中的首字母发音。

（二）文化意识目标

【重要】通过“失物招领”情境的体验，理解妥善保管个人物品的重要性，养成拾金不昧的良好品德。

【热点】初步感知在集体生活中尊重她人财产权，未经允许不随意翻动她人物品，实现学科育人价值。

（三）思维品质目标

【重要】通过“衣物分类招领”活动，培养学生的观察、比较与分类能力，能根据特征线索推断物品主人。

【难点】能够运用逻辑思维，在小组调查中梳理信息，通过排除法锁定物品主人，提升思维的严密性。

（四）学习能力目标

【高频考点】通过小组合作探究，掌握运用自然拼读法记忆单词（如shirt中的ir组合）的策略。

【热点】能够在教师引导下，利用图形组织器（如所属关系树状图）梳理语言知识，实现学习策略的可视化。

四、【难点】教学重难点定位

教学重点：掌握核心句型“Whosetrousersarethese?”及其答语“They're...'s.”，能正确运用形容词性物主代词和人名所有格指代物品所属。

教学难点：1.准确区分并运用“Whose...isthis/that?”与“Whose...arethese/those?”的单复数及远近指代形式。2.在连贯的口语输出中，能兼顾名词的单复数形式与物主代词的一致性，形成初步的语感。

五、【非常重要】教学实施过程（深度·激情课堂三段六环节）

（一）【基础】课前自主学习环节（Pre-class:问题导学，铺垫新知）

教师通过班级群发布微课视频《Whosethingsarethey?》，内容为一段英文动画剪辑，展示不同角色寻找物品的片段，重点呈现“It'smine.”“It'shers.”等所有格形式。学生需完成导学单上的“侦探寻踪”任务：观察自己家中容易混淆的物品（如爸爸和妈妈的牙刷、自己和妹妹的毛巾），用学过的“Isthisyour...?”向家长提问并记录答案。此环节旨在激活学生关于物品归属的生活经验，并自然引出对“所属关系”不同表达方式的好奇，为课堂深度探究做好心理和知识准备。

（二）【基础】课中合作探究与整理提升环节（While-class:三段进阶，深度学习）

第一段：自主学习与情境启动（5分钟）

【热点】激情导入：教师身着有明显标识的衣物（如带有特殊徽章的帽子）走进教室，用第一课时句型描述：“Lookatme!Ihaveanewcap.It'smycap.”随后播放一段本班学生课间活动后，讲台上留下一堆混放衣物的实拍短视频。教师提问：“Ohdear!Lookattheclothesafterthebreak.Whosecapisthis?Whosetrousersarethose?WeneedaclassLostFoundhelper.”瞬间将学生带入真实问题情境，激发解决问题的内驱力。

【重要】目标呈现：教师清晰板书本课核心驱动任务：“BecomeaLostFoundHelper”，并展示评价量表：能准确询问物品主人（1颗星）；能准确回答物品归属（1颗星）；能帮助衣物找到主人（2颗星）。让学生带着明确的任务导向进入学习。

第二段：合作探究与意义建构（25分钟）

1.学习理解类活动（InputInternalization）

【基础】语境初探，整体感知（Listenandsay）：

教师呈现课本Listenandsay部分的挂图（或PPT），图中呈现LiMei,Jenny,Danny和Peter在失物招领处的情景。播放第一遍录音，设问：“Wherearethey?Whatcanyouseeonthedesk?”引导学生关注场景和衣物（trousers,coat）。

播放第二遍录音，聚焦核心问题：“MissZhangaskstwoquestions.Whatarethey?Listencarefully.”学生带着任务听音，尝试捕捉关键问句“Whosecoatisthat?”和“Whosetrousersarethese?”。教师根据学生回答，将两个核心句型板书在思维导图两侧，并用不同颜色的磁扣标注“that”指向远处单数大衣，“these”指向近处复数裤子。

【难点】精析细节，规则归纳：

教师利用实物或图片进行TPR演示。指着一件远处的自己的大衣说：“That'smycoat.Sowecanask:Whosecoatisthat?”再指着近处几条学生的裤子说：“Theseareyourtrousers.Soweask:Whosetrousersarethese?”引导学生观察板书中两个句子的差异，通过小组讨论总结规律：问单数用“is”，答语用“It's”；问复数用“are”，答语用“They're”；远处用“that”，近处用“these”。

【重要】拼读赋能，词汇突破：

教授单词“trousers”。教师拆解发音：“trou”–/traʊ/，“sers”–/zəz/，强调复数词尾/z/的发音，并让学生摸摸喉咙感受振动。对比“shirt”，引导学生回忆已学词汇“bird,girl”，自主发现“ir”组合发/ɜː/音的规律-2。教授单词“whose”，强调wh的发音口型，并与“who”进行对比区分。

2.应用实践类活动（PracticeApplication）

【高频考点】机械操练，聚焦形式：

开展“SharpEyes”游戏。教师快速闪现衣物图片，并伴随远近手势。学生需根据图片和手势快速反应，说出问句或答句。例如闪现远处一条裤子图片，学生应站起抢答：“Whosetrousersarethose?”教师随即给出主人头像，另一学生需回答：“They're...'s.”此环节旨在高频次、大容量地操练句型结构，形成肌肉记忆。

【热点】小组合作，角色扮演：

学生四人一组，戴上头饰扮演LiMei,Jenny,Danny和Peter。小组内分角色朗读课文对话。随后，教师将课本对话进行“留白”处理，制作成配音视频。学生需为角色配音，重点模仿语音语调和情感色彩（如找到衣物时的惊喜、认领时的礼貌）。小组展示后，师生依据评价量规（语音准确度、流利度、情感投入度）进行即时星级评价-1。

3.迁移创新类活动（TransferInnovation）

【非常重要】真实任务，综合语用（大任务驱动）：

任务发布：教师将课前拍摄的“凌乱讲台”照片放大，并带来一个真实的“失物招领箱”（内有各种衣物道具，贴上标签：size小了的毛衣、遗落的帽子、不知名的运动裤等）。宣布：“Now,let'sbetheLostFoundhelpers.Let'shelptheseclothesgohome!”

【跨学科融合】任务实施——“分类-推理-招领”三阶闯关：

第一关：【数学与逻辑】“SortingStation”分类站。各小组首先需要对“失物箱”中的衣物进行分类整理。学生需运用数学分类思想，可以按“单件/多条”（如coat是单件，trousers是复数）分，也可以按“上衣/下装”分，并用英语进行汇报：“Wehavethreecoats.Theyaresingle.Wehavetwotrousers.Theyareplural.”这一环节不仅处理了语言难点，更培养了信息整理能力。

第二关：【思维与推断】“DetectiveAgency”侦探所。小组随机抽取一件待招领衣物，但不能直接看主人标签。他们需要设计调查问卷，运用核心句型在全班范围内展开调查。组长问：“Whosecoatisthis?”组员需根据衣物特征（颜色、大小）提供线索，如“It'sblue.It'sbig.”推测可能的主人。被询问的同学需用“It'smine.”“It'snotmine.Maybeit's...'s.”回应。此环节将句型运用从机械操练提升至根据线索进行逻辑推断的层面，实现了语言与思维的深度耦合-1。

第三关：【情感与素养】“ThankYouCorner”爱心招领。各小组成功找到“疑似主人”后，需进行最终的“认领仪式”。要求“主人”与“管理员”完成一段包含感谢语的完整对话：

S1(Helper):Excuseme.Whosetrousersarethese?

S2(Owner):Oh,they'remine!(Lookinghappy)

S1:Hereyouare.

S2:Thankyousomuch!

S1:You'rewelcome.Pleasetakecareofyourthings.

教师在此环节重点引导学生体会帮助他人的快乐，并自然渗透“妥善保管物品”的养成教育，实现了语言学习与立德树人的统一。

第三段：整理提升与评价反馈（10分钟）

【重要】可视化思维梳理：

教师引导学生回到板书，共同绘制本节课的“思维导图”或称“所属关系树”。中心是“OurClothes”，伸出两个主干分支“Single(单数)”和“Plural(复数)”。单数分支下分出“近处(this)”和“远处(that)”以及对应的问与答。复数分支同理。通过树状图，学生将零散的句子结构化、逻辑化，清晰展示了本节课的知识图谱-2。

【高频考点】字母书写与语音归类：

教师利用四线三格黑板，规范书写字母Ll,Mm,Nn。强调l的顶格，m和n的拱形数量，以及占格。引导学生说出以这些字母开头的已学单词（如leg,milk,nose），并尝试编写小韵律诗：“Lisforleg,l-l-leg.Misformilk,m-m-milk.”巩固字母音与形的对应。

【热点】表现性评价：

学生对照课前发布的任务量表进行自评与互评。教师随机抽取几个“失物招领”小组进行成果展播，全班根据“询问准确（星数）、回答清晰（星数）、合作默契（星数）”进行现场点赞评价。最后，教师总结：“Today,youarenotjustlearningEnglish,youaregreathelperswithkindhearts.Youhelpedclothesfindtheirowners.Remembertoalwayslookafteryourownthingsandhelpotherswhentheylosethings.”将课堂升华至品格教育。

（三）【基础】课后实践延伸环节（Post-class:项目推进，回归生活）

【必做作业】基础性作业：听音模仿，朗读课文对话3遍，要求语音地道；在英语作业本上规范书写字母Ll,Mm,Nn各两行。

【选做作业】跨学科项目式作业：“家庭失物招领处”。请学生在家里设立一个“FamilyLostFound”角落。将家里乱放的物品（遥控器、书籍、袜子等）收集起来，用英文制作标签（如“Dad'sbook?”“Whosesock?”），并尝试用英语与家长进行问答对话，拍摄成小视频分享到班级群。此作业将课堂所学真正回归家庭生活，解决了家庭中物品乱放的“真实痛点”，让英语学习服务于生活品质的提升-2-7。

六、【基础】板书设计（结构化板书）

（此部分采用文字描述性板书结构）

黑板左侧为“单元大情境”区：用简笔画勾勒出失物招领处柜台，上面散落着几件衣物。

黑板中部为主板书区，以思维导图呈现：

中心词：Unit2O