小学三年级英语下册Unit7《学校活动》第二课时教学设计

小学三年级英语下册Unit7《学校活动》第二课时教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，立足于小学三年级学生的认知发展水平与心理特征，深度融合当代外语教学的主流理念与实践路径。理论基石主要建构于以下三个层面：其一，是“内容与语言整合学习”（CLIL）理念，旨在超越孤立的语言知识传授，将“学校日常生活”这一主题内容作为语言学习的载体与情境，使学生在认识世界、表达自我的过程中自然习得并运用语言。其二，是“任务型语言教学”（TBLT）原则，强调“做中学”，通过设计具有明确目标、真实意义和完整过程的系列语言任务，驱动学生在尝试运用语言解决问题的过程中发展综合语言运用能力。其三，是“多元识读教学法”（MultiliteraciesPedagogy）的视角，关注在数字时代背景下学生多模态意义的解读与创造能力。教学设计不仅关注文本语言，更融合图像、声音、动作、实物等多种符号资源，鼓励学生通过听、看、说、演、做等多种方式参与意义建构，培养其跨学科的沟通素养与批判性思维。

  本设计秉持“学生为主体，活动为主线”的教学观，将课堂视为一个动态生成的社会文化实践场域。教师角色从知识的传授者转变为学习的设计者、促进者和合作者。通过创设贴近学生真实校园生活的、富有情感温度和认知挑战的多元化情境，引导学生在合作探究、自主发现和创造性表达中，逐步内化关于学校日常活动的核心语言，并能够进行有逻辑的、个性化的描述与交流，最终指向英语学科核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课时源自沪教版英语三年级下册第七单元“Whatdowedoatschool?”的第二课时。本单元的核心话题是描述学校日常活动，与学生校园生活经验紧密相连，具有极高的熟悉度与可表达性。第一课时已初步学习了部分核心动词短语，如readbooks,writewords,drawpictures,playgames等，并能用简单句型“I…”进行陈述。第二课时在承继此基础上，需实现语言能力的螺旋式上升与结构化整合。教材本部分通常包含情景对话、句型聚焦与拓展活动。本教学设计将深度挖掘并重组教材内容，以“MyWonderfulSchoolDay”（我的精彩校园一日）为项目主线，将分散的词汇、句型（重点拓展至第三人称单数“He/She…”以及问答句型“Whatdoyou/doeshe/shedoatschool?”）系统性地编织进一个完整的、有意义的叙事与任务链中，使语言学习从零散的“点”串联成有意义的“线”与“面”。

  （二）学情分析

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言发展特征如下：

  优势方面：学生处于具体运算思维阶段初期，对与自身经验直接相关的内容兴趣浓厚，表现欲强，乐于参与角色扮演、游戏等具身学习活动。经过两年半的英语学习，已积累了一定的词汇量和简单的句型基础，具备初步的听、说、读能力，能够进行非常简短的日常对话。他们对于“学校”这一话题拥有丰富而直接的体验，为语言输出提供了充沛的内容素材和心理安全感。

  挑战方面：学生的注意力持久性仍有局限，需要教学活动具有鲜明的节奏变化和趣味性。在语言上，虽接触过一般现在时，但对第三人称单数主语后的动词变化（如：plays,reads）是全新的、也是本课时的语法难点，极易出现“Heplay…”等错误。此外，从模仿性、碎片化的输出转向有逻辑、有创意的连贯表达，是学生面临的能力跃升门槛。部分学生可能存在害羞、怕犯错的心理。

  （三）教学重点与难点

  基于以上分析，确立本课时教学重难点如下：

  教学重点：

  1.学生能够听懂、会说、认读本课时拓展的学校活动短语，如：haveamusicclass,doexercisesintheplayground,worktogetheronaproject等。

  2.学生能够在真实或模拟的语境中，熟练运用核心句型“Whatdoyoudoat…?”“I…”/“Whatdoeshe/shedoat…?”“He/She…”进行关于学校活动的问答交流。

  3.学生能够结合时间顺序（如inthemorning,afterthat,then,intheafternoon），对自己或他人的一段校园生活进行连贯、有逻辑的简单描述。

  教学难点：

  1.语法难点：正确理解并运用第三人称单数（he,she,it，特定人名）作主语时，谓语动词需加“-s”或“-es”的规则（如：Shedraws.Hewatches.MyfriendTomreads.）。需要在大量有意义的语境输入和对比练习中，帮助学生初步建立意识并尝试正确使用。

  2.语用难点：引导学生超越简单的短语堆砌，学会使用基本的时序连接词组织语言，实现从“句子”到“语段”的过渡。同时，鼓励学生在描述中融入简单的个人感受（如：It‘sfun.Ilikeit.），使表达更具交际意义和个性色彩。

  3.跨文化意识渗透：通过对比讨论不同国家小学生可能的校园活动（如：某些国家的showandtell活动），在话题学习中自然引发学生对文化差异性的初步感知，培养开放、包容的态度。

  三、教学目标

  遵循“核心素养”导向，设定如下多维、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能准确听辨、模仿并说出与学校活动相关的目标词汇和短语。

  2.学生能在教师创设的“校园一日”情境中，运用目标句型就自己及他人的活动进行有效问答。

  3.学生能借助视觉提示（如图片、图表），围绕“MyBestFriend‘sSchoolDay”这一主题，产出5-6句内容相关、基本连贯的口头或书面小语段。

  （二）思维品质目标

  1.通过“校园活动分类”、“日程排序”等活动，发展学生的观察、比较、归纳与逻辑排序能力。

  2.在“猜猜他/她在做什么”、“设计理想课间”等任务中，激发学生的想象力与创造性思维。

  3.通过“为什么我们需要不同的课程/活动？”等问题的讨论，引导学生进行初步的因果分析和价值判断。

  （三）文化意识目标

  1.通过学习和描述规范的校园活动，加深学生对学校集体生活规则与秩序的理解与认同。

  2.借助多媒体素材，简要了解英语国家小学生典型的学校活动（如：assembly,recessgames），感知中外校园文化的异同，培养跨文化认知的兴趣。

  3.在小组合作完成任务的过程中，体验协作、分享、倾听的团队文化。

  （四）学习能力目标

  1.学生能通过情境猜测、图片环游等策略，主动获取和理解新语言信息。

  2.学生能在小组活动中，运用简单的交际策略（如请求重复、使用肢体语言）完成交流任务。

  3.学生能利用教师提供的思维导图模板、句型支架等工具，有条理地组织自己的语言输出，初步建立资源策略意识。

  四、教学资源与工具

  1.多媒体课件：集成高质量图片、原声音频、简短动画视频（展示学校不同场景活动），用于创设情境、呈现语言、支持互动。

  2.实物教具：

    （1）大型可粘贴式校园场景板（教室、操场、音乐室、美术室、图书馆等分区）。

    （2）活动人物卡片（不同学生形象）及活动短语卡片（图文并茂）。

    （3）模拟时钟教具，用于指示时间。

  3.学生材料：

    （1）个人学习任务单（包含听力任务、排序练习、个人信息填写等）。

    （2）小组合作项目材料：空白“MyIdealSchoolDay”海报纸、彩笔、各类活动小图标贴纸。

    （3）词汇句银行”小卡片（供能力较弱的学生参考使用）。

  4.评价工具：

    （1）课堂即时评价贴纸（“Goodjob!”“Greatspeaker!”“Awesomehelper!”）。

    （2）小组项目评价量规表（自评与互评用，包含内容、合作、展示等维度，采用简单易懂的图标表示等级）。

  5.网络资源（课前准备）：教师预先筛选好的、展示海外小学校园生活的短视频片段（约1-2分钟，无对话或配有简单旁白），用于文化拓展环节。

  五、教学过程

  本课时教学流程设计为四个递进式阶段，总计40分钟。

  第一阶段：情境唤醒，激趣导入（Warm-upandLead-in）（约5分钟）

  活动一：节奏律动，复习旧知

  教师播放一段轻快的、与学校活动相关的英文歌曲（如改编版的“ThisistheWayWeGotoSchool”），歌曲中嵌入第一课时所学短语。教师带领学生起立，跟随音乐节奏做相应的简单动作（如做读书状、写字状、画画状、玩游戏状）。通过全身反应法（TPR）迅速激活课堂气氛，调动学生多感官参与，无压力地复习已学核心词汇，为新课铺垫。

  活动二：视觉谜题，引出主题

  歌曲结束后，课件呈现一幅经过局部模糊处理的校园全景图（包含多个场景）。教师提问：“Look!Thisisaschool.ButwhatdoweDOhere?”邀请学生猜测模糊部分可能是什么地方，人们在做什么。当学生用已学语言尝试猜测时，教师给予肯定，并自然引出本课主题：“Yes!Wedomanyinterestingthingsatschool.Today,let’sfollowourfriendstohavealookattheirwonderfulschooldayandlearntotalkaboutit!”随后，清晰呈现本课主题图及标题“MyWonderfulSchoolDay”。此环节旨在创设认知冲突，激发学生探究兴趣，并将学习目标明确化。

  第二阶段：意义探究，语言建构（PresentationandPractice）（约15分钟）

  本阶段采用“情境浸润-分层解构-协作内化”的策略，逐步突破重难点。

  环节一：多模态输入，整体感知

  教师播放一段自制或精选的动画微情景“TomandAmy‘sSchoolMorning”。情景连贯展示两位主人公从早晨入校到午休前的一系列活动，包含本课新授短语（如：haveamusicclass,doexercises）和核心句型。第一遍播放，要求学生静观，整体理解故事。播放后，教师通过提问“Whoarethey?”“Wherearethey?”引导学生关注人物和场景。

  环节二：聚焦细节，解构语言

  第二遍播放，采取“听一听，停一停，说一说”的方式。在关键活动画面暂停。

  1.词汇新授：如在音乐教室画面暂停，教师模仿拉小提琴或唱歌的动作，伴随原声“Wehaveamusicclass.”引导学生通过动作和语境猜测“haveamusicclass”之意。随后，通过清晰的逐词跟读、小组读、个人读进行音形义巩固。同样方式学习“doexercisesintheplayground”等。所有新短语均配以醒目图片和文字，粘贴于教室一侧的“词汇墙”上。

  2.句型突破（重点/难点）：

    （1）第一、二人称强化：在Tom做活动的画面，教师指着Tom问全体学生：“WhatdoYOUdointhemorning?”引导学生站在Tom视角回答：“Ireadandwrite.”然后转向某位学生进行真实问答：“S1,whatdoYOUdointhemorning?”促使其在真实交际中运用。

    （2）第三人称单数引入（难点攻坚）：回到动画，画面定格在Amy画画。教师指着Amy，用疑惑的语气问：“WhatdoesAmydo?”（强调“does”）。稍作停顿，播放动画原声“Shedrawspictures.”教师用不同颜色板书关键句：WhatdoesAmydo?Shedrawspictures.将“does”和“draws”用红色标出。教师不直接讲解语法规则，而是通过多组例子进行对比呈现：教师展示更多人物卡片（男孩、女孩、老师等）进行不同活动，引导学生问答。

      T:(出示男孩踢球卡片)LookatMike.Whatdoeshedo?(引导学生观察教师口型)

      Ss:(尝试)He…playfootball?

      T:(播放该短语标准音频)Listen:Heplaysfootball.(强调‘plays’)

      师生、生生反复进行类似机械性操练，但置于有意义的图片语境中。随后，教师引导学生观察板书上的红色单词，启发式提问：“Lookat‘does’and‘draws’,‘plays’.Theyarespecial.Whenwetalkabouthe,she,oroneperson,whathappens?”鼓励学生初步发现规律。教师随后用一句简单的口诀总结：“He,she,it,一个人名，动词尾巴要变形。”并辅以形象的手势（如比划“加一个小尾巴”）。

  环节三：多层次操练，巩固内化

  1.听力任务（任务单活动一）：学生听取一段关于Lucy校园活动的简短描述，根据听到的内容，将代表活动的图片按时间顺序排序。此活动训练学生在语篇中捕捉关键信息的能力。

  2.“最佳侦探”游戏：教师利用校园场景板和人物卡片，预先设置好几个人物的活动位置（如：将“David”卡片放在图书馆场景，旁边贴上“readbooks”短语）。学生以小组为单位，派代表上前用新学句型询问：“WhatdoesDaviddointhelibrary?”组员需根据场景回答：“Hereadsbooksinthelibrary.”回答正确即可为小组赢得一枚“侦探奖章”。游戏循环进行，覆盖不同人物和场景。此游戏将词汇、句型与场景深度融合，在趣味竞赛中实现高频率的有意义练习。

  3.“小小播报员”结对活动：学生两人一组，每人持有一张不同的“同学校园活动卡”（卡片上有同学名字、时间和活动图片）。学生A根据卡片用第三人称描述：“Inthemorning,Lilyhasamusicclass.Thenshe…”学生B认真听，并向A提问确认：“WhatdoesLilydothen?”完成后交换角色。此活动从模仿过渡到半控制性表达，并融入了简单的时序词练习。

  第三阶段：迁移创新，综合运用（ProductionandExtension）（约15分钟）

  本阶段旨在创设接近真实的、具有适度挑战性的任务，驱动学生整合运用所学语言进行创造性表达与问题解决。

  任务名称：“设计并展示‘我们的理想校园日’海报”

  任务情境：教师扮演“学校小记者”，告知学生学校广播站正在征集“OurIdealSchoolDay”创意海报，用以丰富校园文化生活。邀请各小组化身“校园设计师”合作完成一份海报。

  任务流程：

  1.任务布置与支架提供（2分钟）：教师清晰说明任务要求：以小组（4-5人）为单位，设计一份理想中的校园一日活动安排（从上午到下午）。必须包含至少4个不同的活动，合理分配时间，并使用所提供的“句型和词汇银行”。教师展示一张范例海报的思维导图框架（中心是“OurIdealSchoolDay”，分支有时间段和活动图）。

  2.小组协作探究（8分钟）：小组成员分工合作：一人负责计时和组织，一人负责绘制或粘贴场景/活动图标，一人负责记录关键词句，一人负责准备最终展示陈述。教师巡视各小组，提供语言支持（如帮助学生表达想做的活动），并鼓励使用“Whatdowedointhemorning?”“Howabout…?”等句型进行组内讨论，促进学生间的真实语言交流。同时，关注小组合作过程，对有效协作的小组及时给予“合作之星”贴纸鼓励。

  3.成果展示与交互评价（5分钟）：每个小组选派1-2名代表，在全班展示海报并用英语进行介绍。鼓励使用“Inouridealday,we…first.Thenwe…Afterthat,we…It‘sfun/cool!”等结构。其他小组作为“评委”，在聆听后可以举手用英语提问：“Whatdoyoudoafterlunch?”或给予评价：“Ilikeyourmusictime!”教师引导学生使用简单的评价语言。每个小组展示后，教师进行简短、积极的点评，重点表扬创意、合作和语言运用的亮点。

  第四阶段：总结升华，延展评价（SummaryandAssignment）（约5分钟）

  活动一：结构化总结

  教师不直接罗列知识点，而是邀请学生共同参与总结。教师指向黑板上的情境图和词汇墙，提问：“Today,wetalkedaboutourschoolday.Whatcanweask?”引导学生说出核心问句“Whatdoyou/doeshe/shedo…?”。再问：“Andwhatcanwesay?”学生纷纷说出学过的活动短语。最后，教师用一首自编的韵律诗，将主要句型和时序词串联起来朗诵一遍，学生跟读，在朗朗上口的节奏中自然回顾本课核心语言结构。

  活动二：文化点滴与情感升华

  教师快速播放课前准备的海外小学校园活动短视频片段（如：英国小学生的集会、澳大利亚小学生的丛林学校活动等）。观看后简单提问：“Whatdotheydo?”引导学生用所学语言尝试描述。随后，教师总结：“Schoolsaroundtheworldaredifferent,butwealllearn,playandgrow.Loveyourschoollife,andmakeeverydaywonderful!”将语言学习提升至文化视野与情感态度层面。

  活动三：分层实践作业

  1.基础性作业（必做）：绘制自己真实的“MySchoolDay”时间轴图，并用3-5句话写下来。允许使用“句型和词汇银行”作为参考。

  2.拓展性作业（选做）：采访一位家人或朋友，了解他们小时候（或现在）在学校喜欢做什么活动，并用英语记录下1-2个句子。例如：“Mymumlikedtodrawpicturesatschool.”

  3.挑战性作业（选做）：尝试用手机录制一段1分钟的英文小视频，介绍自己设计的一个“超级有趣的课间活动”，并说明原因。

  六、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”与“形成性”为主的多维评价体系，贯穿教学始终，旨在促进学习。

  （一）过程性表现评价：

  1.观察记录：教师在教学各环节，通过巡视、倾听，有意识观察记录学生在参与度、语言尝试、合作互动等方面的表现，使用简易符号或便签进行快速记录，作为课后反馈依据。

  2.即时反馈：通过口头表扬（“Excellentpronunciation!”“Goodquestion!”）、手势（大拇指）和奖励贴纸（“Goodlistener”,“Creativeidea”），对学生的具体行为给予及时、积极的正面强化。

  3.互评与自评：在小组项目展示环节，引入简单的同伴互评（通过举不同颜色卡表示“喜欢”、“有创意”等）和小组自评（利用评价量规表，用画星星的方式进行），培养学生批判性思考和反思能力。

  （二）成果性评价：

  1.任务单完成情况：检查学生听力排序、填空等练习的完成质量，了解其对基础语言知识的掌握程度。

  2.项目成果评估：依据“OurIdealScho