小学英语四年级下册《Can you clean the windows》教案

小学英语四年级下册《Canyoucleanthewindows?》教案

一、教材深度分析与教学理念阐释

本课选自鲁科版（五四制，三年级起点）四年级英语下册第二单元第一课。本单元主题为“Housework”，旨在引导学生学习与家务劳动相关的英语表达，培养其家庭责任感与实践能力。Lesson1“Canyoucleanthewindows?”是本单元的起始与核心课，其语言功能聚焦于“请求与提供帮助”以及“表达能力”，核心句型为“Canyou...?”及其肯定与否定回答“Yes,Ican.”/“No,Ican’t.”，并学习“cleanthewindows,washclothes,watertheflowers,sweepthefloor”等家务动词短语。

从学科核心素养视角审视，本课承载着多重育人价值：

1.语言能力：在真实的家务情境中，发展学生运用“Canyou...?”句型进行初步交际的能力，并整合已学知识（如“Ican...”，房间名称等）构建更丰富的语段。

2.文化意识：渗透中西方家庭文化中关于劳动与合作的共通价值观，引导学生理解“分担家务”是家庭成员的责任与爱的体现，培养积极的劳动观念。

3.思维品质：通过“分析家务需求-判断自身能力-提出或回应请求”的逻辑链条，训练学生的情境分析能力与逻辑判断能力。

4.学习能力：通过任务驱动、合作探究等方式，培养学生主动获取信息、在小组中协同解决问题的能力，并利用多媒体资源进行拓展学习。

本设计秉承“以学生为中心”、“学用结合”、“在语境中学习”的现代外语教学理念，将英语学习与劳动教育、德育、信息技术进行有机融合，力求打造一个互动高效、意义充盈的深度学习课堂。

二、学情精准分析与教学对策

学习者特征分析：

1.认知基础：四年级学生经过一年半的英语学习，已积累一定词汇和简单句型，具备初步的听说能力。他们对“can”表示能力的用法在三年级已有接触（如：Icanrun.），为本课学习奠定了正迁移基础。

2.心理与年龄特点：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，善于模仿，对游戏、角色扮演、小组竞赛等活动形式抱有浓厚兴趣。但注意力集中时间相对有限，抽象思维能力仍在发展中。

3.生活经验：学生对“家务劳动”有直接的生活体验，话题贴近其生活实际，易于激发表达欲望和共鸣。

4.潜在困难：1)“washclothes”,“sweepthefloor”等短语中动词与宾语的搭配记忆；2)在实际情境中流畅、得体地运用“Canyou...?”进行双向交际；3)部分学生可能存在畏难或羞于开口的情绪。

针对性教学策略：

1.情境贯穿法：创设“帮助忙碌的爸爸妈妈”及“班级大扫除”等连贯、真实且富有情感驱动力的情境，让语言学习“沉浸”在意义之中。

2.多模态输入法：综合利用歌曲、动画、实物图片、肢体动作（TPR）、真实劳动工具等，调动多种感官，降低理解难度，强化记忆。

3.任务型活动链：设计由易到难、层层递进的任务（如：听力识别→跟读模仿→角色对话→任务解决→项目创作），引导学生在“用”中“学”，在“做”中“练”。

4.合作学习与差异化支持：通过小组合作、同伴互助，让不同水平的学生在互动中共同成长。为学习能力较强的学生设计挑战性任务，为暂时困难的学生提供句型支架、词汇提示等支持。

三、教学目标（基于核心素养的立体化表述）

（一）语言知识与技能目标

1.学生能够听懂、会说、认读并初步运用下列动词短语：cleanthewindows,washclothes,watertheflowers,sweepthefloor。

2.学生能够熟练掌握并运用核心句型“Canyou...?”询问他人能力，并能用“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”进行回答。

3.学生能够在图片、动作或情境的提示下，理解并朗读课文对话，注意模仿正确的语音语调。

4.学生能够基于创设的情境，运用本课核心语言进行简单的角色扮演和对话创编。

（二）学习策略与能力目标

1.学生能通过观察图片、联系生活实际等方式预测和理解新语言的含义。

2.学生能在小组活动中，通过合作、协商共同完成交际任务，培养团队协作能力。

3.学生能初步尝试利用思维导图等工具，对所学家务类词汇进行归纳与整理。

（三）情感态度与文化意识目标

1.激发学生参与英语课堂活动的兴趣，树立乐于开口、勇于表达的信心。

2.引导学生认识到家务劳动是家庭生活的重要组成部分，培养主动分担家务的责任感和乐于助人的品质。

3.通过中西家庭劳动文化的简要对比（如工具、分工等），培养学生开放、包容的国际视野和跨文化认知。

四、教学重难点

教学重点：

1.关于家务劳动的四个动词短语的正确发音、语义理解与识记。

2.句型“Canyou...?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”在真实语境中的准确运用。

教学难点：

1.动词短语中动词与具体宾语的固定搭配（如“sweep”与“thefloor”，“water”与“theflowers”）。

2.在贴近真实生活的、稍复杂的语境中（如多项任务选择、原因说明），自然、流利地综合运用本课语言进行交际。

3.疑问句中“you”与肯定回答中“I”的人称转换，避免混淆。

五、教学准备

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，内含课文动画、高清家务劳动图片、互动游戏、背景音乐；课文原声录音。

2.实物与教具：迷你窗户模型、小水壶、小扫帚、衣物图片等道具；单词卡片和句型条；小组评价栏（以“干净的房间”为背景，小组每完成一个任务可增添一件家具或装饰）。

3.学生材料：任务单（听力任务、小组活动记录表）、角色扮演头饰、空白思维导图模板。

4.环境布置：教室一角布置为“家庭客厅”微情境，放置相关道具。

六、教学过程实施详案(总计约55分钟)

Step1:Warm-upLead-in情境预热，导入主题(5分钟)

活动一：歌曲激趣，激活旧知

1.师生互致问候后，播放一首节奏欢快、与动作/能力相关的英文歌曲“ICan”（可选用或改编自经典儿歌）。

2.教师带领学生跟随音乐边唱边做动作（如：Icanjump.Icanrun.），迅速将学生带入英语学习氛围，并自然复习“Ican...”句型，为新课做铺垫。

活动二：对话设疑，切入主题

1.教师出示一张图片，图片中一位妈妈看起来很忙碌，周围有很多家务（模糊处理）。

T:Lookatthispicture.ThisisLily’smum.Shelooks...(引导学生说tired,busy)。There’ssomuchhousework!Whatcanwedo?

2.引导学生用已学的“Ican...”句型尝试说出一些能做的事情，如“Icanhelp.”。

3.教师顺势引出课题：“Great!Tohelpmum,weneedtoknow:Whathouseworkcanyoudo?Andtodaywearegoingtolearnhowtoaskandanswer.Now,let’sbeginournewlesson:‘Canyoucleanthewindows?’”

4.清晰板书课题，并引导学生朗读。

【设计意图】通过歌曲活跃气氛，无缝链接新旧知识。利用图片创设问题情境，激发学生的同情心和帮助意愿，从而情感代入，使学习动机内在化、意义化。

Step2:Presentation多模态呈现，解构新知(15分钟)

环节一：词汇短语，意义优先

1.整体输入，初步感知：播放课文第一部分动画（仅呈现Jenny和妈妈讨论家务的场景），让学生整体感知。提问：“Whathouseworkcanyousee?”学生可能会用中文回答，教师予以肯定。

2.分步解构，形义结合：

1.3.cleanthewindows:教师走到教室窗户旁，做出擦拭的动作，清晰地说“clean,cleanthewindows”。出示单词卡片，利用自然拼读法引导学生尝试拼读/kliːn/，/ðəˈwɪndəʊz/。用迷你窗户模型让学生边做动作边说。

2.4.washclothes:教师出示一件T恤图片，模仿搓洗动作，“wash,washclothes”。强调“clothes”的发音/kləʊðz/。可以展示洗衣机图片，进行跨文化联系：“InChina,wemaywashbyhandoruseawashingmachine.It’sthesameinmanycountries.”

3.5.watertheflowers:教师拿出小水壶，走到教室的盆栽旁做浇花状，“water,watertheflowers”。解释“water”在这里是动词“浇水”。通过对比“水water(n.)”和“浇水water(v.)”，进行一词多义的初步渗透。

4.6.sweepthefloor:教师拿起小扫帚扫地，“sweep,sweepthefloor”。强调“sweep”中“ee”发长音/iː/，“floor”的发音/flɔː(r)/。

7.巩固游戏：快闪快说：PPT快速闪现家务图片，学生需迅速说出短语并做出相应动作。此环节检验音、形、义的即时关联。

环节二：核心句型，情境中导出

1.回到Lily妈妈的情境。教师指着窗户说：“Thewindowsaredirty.Canyoucleanthewindows?”同时板书巨型句条“Canyou...?”，并用升调夸张朗读，引导学生感知这是询问“能否”的问句。

2.邀请一位学生，引导他/她用“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”回答。根据回答，教师板书相应答句。

3.教师进行多次师生示范问答，替换不同的家务短语。然后转向学生，利用图片或动作，引导学生用完整句型问答。

4.机械操练：链条游戏：小组开火车。S1问S2：“Canyouwashclothes?”S2回答后转身问S3：“Canyouwatertheflowers?”以此类推。保证每个学生都有开口机会。

环节三：文本回归，跟读模仿

1.再次完整播放课文动画，要求学生边听边指读。

2.播放录音，逐句跟读，重点模仿“Canyou...?”的疑问语调及“can’t”的弱读和连读。

3.分角色（Jenny,Mum）朗读课文，鼓励学生加入表情和动作。

【设计意图】词汇教学遵循“音、义先行，形随后”的原则，利用TPR和实物建立牢固的语义关联。句型教学摒弃孤立讲解，在解决问题的情境中自然引出，并通过递进式的操练（从理解到模仿再到初步应用）内化语言结构。文本跟读注重语音语调的规范性培养。

Step3:PracticeConsolidation分层递进，巩固内化(15分钟)

活动一：听力任务，强化理解

分发任务单，完成两项听力练习：

1.Listenandmatch:听对话，将人物头像与所做的家务图片连线。

2.Listenandjudge:听句子，判断图片内容与句子是否相符（√or×）。

（听力材料围绕本课语言点，但做适当扩展，如加入“cleanthedesk”等接近项，训练辨别能力。）

活动二：情境对话，合作演练

创设两个子情境，小组任选其一进行对话创编与练习：

1.情境A：Athome-孩子想帮父母做家务，进行询问。

2.情境B：Classcleaning-值日小组长分配大扫除任务。

教师提供语言支架海报张贴于黑板：

A:Hello,...Iwanttohelp./Let‘scleanourclassroom.

B:Great!Canyou...?

A:Yes,Ican./Sorry,Ican’t.Ican...(可选，能力拓展)

B:OK.Thankyou!/Good.

小组准备时间后，邀请2-3组上台展示，佩戴头饰增加趣味性。展示后，引导观众从“语音语调、流利度、合作度”进行简单评价。

活动三：趣味游戏，全员参与

“超级家政员”挑战赛：

1.教师在PPT上呈现一个有多间脏乱房间的房屋平面图。

2.各小组轮流派代表选择进入一个房间，并根据房间状态（如：脏窗户、满地灰尘、枯萎的花、脏衣服篮），用“Canyoucleanthewindows?”等句子向本组队员“求助”。

3.若有队员能正确回答“Yes,Ican.”并做出相应动作，则该房间被打扫干净，小组获得一枚“清洁勋章”。

4.在规定时间内，清洁房间最多的小组获胜。

【设计意图】练习活动设计体现层次性：听力输入训练理解；情境对话是从控制性练习向半开放性练习过渡，培养初步的交际能力；游戏环节则将语言运用置于趣味竞争之中，实现高参与度的综合巩固。小组活动贯穿始终，促进合作学习。

Step4:ExtensionApplication拓展迁移，创新应用(12分钟)

项目式学习活动：“我的周末家务计划表”(MyWeekendHouseworkPlan)

1.引入任务：教师展示自己凌乱书桌的图片，说：“Oh,myhomeofficeismessy!Thisweekend,Iwillcleanit.Icancleanthedesk.Canyoumakeaplanforyourweekendhousework?”

2.示范与指导：教师用思维导图的形式在黑板上示范自己的计划。中心是“MyHouseworkPlan”，分支包括：时间（Saturday/Sunday）、地点（bedroom/livingroom...）、家务内容（用本课及可能拓展的短语，如“makethebed”）、合作者（withmum/dad...）。

3.小组创作：学生4人一组，领取空白思维导图模板或白纸，共同讨论、设计和绘制一份小组的周末家务计划。要求尽可能使用英语标注，并准备一段简单的介绍。

4.展示分享：每组选派代表，借助作品进行介绍。例如：“Hello.Thisisourplan.OnSaturday,wecancleanourbedroom.Tomcansweepthefloor.Lucycancleanthewindows...Wecanhelpourparents!”教师和其他小组给予积极反馈。

5.情感升华：所有小组展示后，教师总结：“Wow,youareallhelpfulboysandgirls!Sharinghouseworkmakesahappyfamily.Italsomakesusindependentandcapable.Let‘spromise:‘Ihelpathomeeveryday!’”

引导学生齐声说出承诺，将课堂教育延伸到家庭生活。

【设计意图】此环节是本课的高潮与升华。通过制作“家务计划表”这一真实的微项目，将语言学习与劳动教育、美育（设计）、逻辑思维（规划）深度融合。学生需要综合运用本课核心语言及已有知识，进行创造性的输出，实现了从“学语言”到“用语言做事”的跨越。最后的承诺环节，强化了情感态度目标的达成。

Step5:SummaryHomework总结梳理，作业延伸(3分钟)

1.课堂总结

1.学生自主总结：教师提问“Whathavewelearnedtoday?”，引导学生从短语、句型、情感等方面回顾。

2.教师系统梳理：教师利用板书，以思维导图形式和学生一起回顾本课知识网络，并强调“乐于助人、分担家务”的主题意义。

3.评价反馈：根据小组评价栏的成果，评选“最佳合作小组”和“家务小能手”，给予口头表扬或小贴纸奖励。

2.分层作业设计

1.基础性作业（必做）：

a.听读课文录音至少3遍，注意模仿语音语调。

b.用“Canyou...?”句型采访两位家人或朋友，记录他们的回答，下节课分享。

2.拓展性作业（选做，二选一）：

a.小小拍摄家：拍摄一张你或家人做家务的照片，用所学英语在照片旁写一句话说明（如：Icanwashclothes./Mydadcanwatertheflowers.）。

b.故事续写家：想象课文结束后，Jenny还帮助妈妈做了哪些家务？画一幅连环画，并配上1-2句英语对话。

【设计意图】总结由师生共同完成，促进学生元认知发展。作业设计体现分层与选择性，基础作业保障巩固，拓展作业鼓励创新与实践，将英语学习与真实生活、艺术创作相结合，满足不同学生的兴趣与发展需求。

七、板书设计（思维导图式）

Unit2Lesson1Canyoucleanthewindows?

【主题：Helpingathome】

┌──────────────┐

│Housework│

└──────┬───────┘

│

┌─────────┬──────┬──────┼──────┬─────────┐

││││││

cleanthewashwatersweep...（学生补充）

windowsclothesthethefloor