聚焦现在进行时：描述户外活动的动词短语学习与交际应用-小学五年级英语下册Unit 5 Part B教案

聚焦现在进行时：描述户外活动的动词短语学习与交际应用——小学五年级英语下册Unit5PartB教案

  一、教学理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合内容与语言整合学习（CLIL）理念与交际语言教学法（CLT）。我们认识到，语言学习不是孤立的知识点累积，而是在有意义的、贴近真实生活的主题语境中，通过感知、体验、应用、实践、合作与探究，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课以“OurDynamicOutdoorLife”（我们充满活力的户外生活）为单元大主题，本课时聚焦于“CapturingtheMovingMoments”（捕捉动感瞬间）这一子主题，旨在引导学生在描述丰富多彩的户外活动场景中，自然习得并运用现在进行时态及相关动词短语。教学设计遵循“理解—发展—实践”的认知螺旋，强调从语境中输入，在活动中内化，于任务中输出，最终实现从知识到能力的转化，并促进学生观察生活、热爱运动、积极合作的情感态度价值观的养成。

  二、教学内容深度剖析

  本课时核心教学内容源于人教PEP版五年级下册Unit5“Whosedogisit?”PartBLet’slearnLet’splay部分。经过深度解读与重组，我们将其定位为“现在进行时描述户外活动”的专项进阶课。学生已在PartA初步接触了现在进行时表示正在发生动作的基本概念及部分动词的现在分词形式。本课将在此基础上进行横向扩展与纵向深化。

  语言知识维度：核心词汇为描述户外活动的动词短语，如“climbingmountains”（爬山）、“havingapicnic”（野餐）、“playingfrisbee”（玩飞盘）、“takingpictures”（拍照）、“drawingpictures”（画画）、“listeningtomusic”（听音乐）等。这些短语并非孤立的单词，而是与“He/She/Theyis/are…”现在进行时句型结构紧密绑定的意义单元。语法焦点在于巩固现在进行时“be+V-ing”的结构，并着重解决主语为第三人称单复数（he,she,they,theman,thewomen等）时be动词（is,are）的正确选用，以及动词现在分词构成的规则与不规则变化（如take→taking,have→having,play→playing等）。

  语言技能与思维维度：重点训练学生在图片、视频、真实场景等多模态输入下的观察、信息提取与描述能力（听、看、说）；通过创编对话、描述场景等活动发展连贯表达与初步的书面描述能力（说、写）。高阶思维渗透点包括：对比分析（不同活动中动词-ing形式的构成规律）、归纳总结（现在进行时的使用语境）、推断预测（根据部分场景推断可能发生的活动）以及创造想象（设计和描述虚构或未来的户外活动场景）。

  文化情感与跨学科维度：教学内容自然融入健康生活方式、团队合作精神、亲近自然等文化内涵。与体育学科（各类运动项目）、美术学科（用画面描述场景）、信息技术（数字化呈现）形成软性连接，培养学生综合素养。

  三、学情精准分析

  本课教学对象为五年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过近三年的英语学习，已积累一定量的基础词汇和简单句法，具备初步的听说读写能力和小组合作意识。他们对直观、生动、富有挑战性的学习活动抱有浓厚兴趣。尤其在接触了PartA内容后，对现在进行时有初步概念。挑战与需求方面：第一，学生容易在口语表达中忽略be动词，或混淆is/are的使用，尤其在主语切换频繁时。第二，动词现在分词的构成规则虽已接触，但应用不够熟练，特别是以不发音e结尾（如take,have）的动词变化。第三，学生倾向于记忆单个单词，将动词与宾语割裂，如分开记忆“play”和“frisbee”，而非作为一个意群“playingfrisbee”来整体储存和提取。第四，部分学生描述性语言单一，缺乏将多个句子有机连接成段的能力。因此，本课设计需通过高强度、情景化、结构化的操练，固化“短语块”记忆，强化语法准确性，并提供支架以提升表达的丰富性与逻辑性。

  四、素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定如下三层教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“户外公园”的语境中，听、说、认读、书写核心动词短语：climbingmountains,havingapicnic,playingfrisbee,takingpictures,drawingpictures,listeningtomusic等。

  2.学生能够准确理解并熟练运用“He/Sheis…”、“Theyare…”、“Themanis…”、“Thewomenare…”等句型结构，结合核心短语，描述他人正在进行的户外活动。

  3.学生能够初步运用“Whatishe/shedoing?”“Whataretheydoing?”进行提问，并给出正确回答，完成简单的信息交流。

  （二）思维品质与学习能力目标

  1.通过观察图片、排序事件、推测活动等任务，发展学生的细节观察力、逻辑推理能力和信息整合能力。

  2.引导学生自主归纳总结动词现在分词的变化规则，培养其分析、归纳的元认知策略。

  3.通过小组合作完成项目式任务（如制作“公园活动动态海报”），培养学生合作探究、创造性解决问题及利用多种资源进行学习的能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过了解国内外常见的户外休闲活动，引导学生形成积极健康的生活方式观念，激发对户外运动和大自然的热爱。

  2.在小组活动中体验合作、分享的乐趣，培养团队协作精神和包容态度。

  五、教学重难点攻坚策略

  教学重点：掌握描述户外活动的核心动词短语，并能在现在进行时的句式中准确运用。

  攻坚策略：采用“词组—句型—语境”三位一体的教学路径。利用动态图片、TPR（全身反应法）、短语卡片游戏等手段，强化短语的整体认知和记忆。将短语嵌入高度重复、略有变化的句型中进行螺旋式操练。

  教学难点：主语为第三人称单复数时be动词（is/are）的准确选用，以及动词现在分词形式的正确构成。

  攻坚策略：设计“主语转换快答”、“找朋友（主语与be动词配对）”、“动词变形工厂”等针对性微活动。利用可视化语法图（如“He/She/It+is+V-ing”,“We/You/They+are+V-ing”），建立清晰的结构概念。通过对比错误例句和正确例句，引导学生自我纠错，深化理解。

  六、教学资源与技术融合

  1.多媒体课件：包含高清主题图片、无声短视频片段、互动拖拽游戏、背景音乐、动画语法讲解微课。

  2.实物教具：大幅公园场景背景板、可粘贴的人物与活动图标卡片、短语词条磁贴、小组活动任务卡、评价星级贴纸。

  3.学习平台：利用班级智慧学习平台（如希沃白板、ClassIn等）的随机点名、小组评分、拍照上传、实时投票等功能，增强互动性与反馈效率。

  4.学生终端：平板电脑或智能手机（用于小组项目拍摄、录音或搜索参考图片，需在受控环境下使用）。

  5.音频资源：与本课主题相关的英文歌曲或环境音效（如公园里的欢笑声、鸟叫声）。

  七、教学过程精细设计与实施

  （一）阶段一：主题语境导入，激活已知，引发探究（约8分钟）

  活动一：视听引思，入境生情

  教师播放一段精心剪辑的约90秒短视频，内容为世界各地人们享受户外活动的精彩集锦（如爬山、野餐、划船、放风筝、街头舞蹈等）。视频配以轻快活泼的纯音乐。播放后，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Wherearethesepeople?”引导学生用“Isee…Theyareinthepark/mountains/beach…”等已学语言自由回答。接着，教师聚焦本地，展示一张本市中心公园的优美全景图，宣布：“Today,let’stakeavirtualtriptoGreenLakePark.Whatexcitingthingsarepeopledoingthere?Let’sgoandfindout!”自然引出本课主题。

  活动二：旧知复现，搭建支架

  教师在公园全景图上，用动画效果陆续标出几个熟悉的人物（如Zoom,Zip等教材人物或学生熟悉的卡通形象），并提问：“Look,ouroldfriendsareheretoo!WhatisZoomdoing?”（呈现Zoom正在跑步的图片）。引导学生用“Heisrunning.”回答。以此方式快速复习“He/SheisV-ing.”句型及部分已学动词的现在分词。此环节旨在激活学生关于现在进行时的已有图式，为新知学习搭建稳固的“最近发展区”支架。

  （二）阶段二：意义化新知呈现，多模态输入，解构语言（约15分钟）

  活动三：情景化词汇短语呈现

  教师利用公园大图，采用“场景探索”模式。点击图中一个野餐区域，放大并出现人物声音：“Mm…Yummy!”教师呈现新短语：“Theyarehavingapicnic.”通过图片、声音和动作（模仿吃东西）帮助学生建立音、形、义、境的直接联系。同样方式呈现其他短语：

  -点击远山和攀登的小人剪影，呈现“Heisclimbingmountains.”

  -点击草坪上玩耍的人群，飞盘飞来，呈现“Theyareplayingfrisbee.”

  -点击一个拿着相机的人物，相机闪光灯闪烁并发出“咔嚓”声，呈现“Sheistakingpictures.”

  -点击坐在长椅上的写生者，呈现“Heisdrawingpictures.”

  -点击戴着耳机的慢跑者，呈现“Heislisteningtomusic.”

  每个短语呈现后，立即进行集体跟读、分组跟读、个人模仿，并伴随相应的TPR动作，加深记忆。

  活动四：结构化句型聚焦与语法感知

  所有短语呈现完毕后，教师将这些活动的句子呈现在屏幕一侧。引导学生观察并思考：“这些句子都在说什么时间的事情？（现在正在发生）它们有什么共同的结构？”通过高亮显示“is/are”和“动词-ing”，引导学生自主发现现在进行时的基本结构。随后，播放一个简短的语法动画微课（约2分钟），生动展示“be”动词如何随主语变化，以及动词如何“穿上-ing的衣服”。微课后，教师引导学生总结规则，并形成两个可视化公式框：“单人/单物（he,she,it,theman…）+is+doing”、“多人/多物（they,thewomen,TomandAmy…）+are+doing”。对于动词-ing形式的变化，通过分类游戏进行强化：将本课出现的动词原形（climb,have,play,take,draw,listen）卡片贴在黑板左侧，请学生将对应的“-ing形式”卡片（climbing,having,playing,taking,drawing,listening）贴到右侧，并引导发现“去e加ing”、“直接加ing”等规律。

  （三）阶段三：分层递进操练，内化语言，聚焦形式（约12分钟）

  活动五：控制性操练——听音识图与快速匹配

  1.听一听，标一标：学生听录音，在练习纸的公园场景图中，标出录音描述的活动的序号。

  2.看图快答：教师快速闪现在公园不同角落进行各种活动的人物图片，学生需用完整句子抢答：“Heis…”或“Theyare…”。此环节强调反应的自动化与句型的准确性。

  3.磁贴重组：教师在黑板上放置混乱的主语磁贴（He,She,They,Thegirl,Theboys）、be动词磁贴（is,are）和活动短语磁贴。请学生分组竞赛，上台组合出正确的句子并大声朗读。

  活动六：半控制性操练——信息差游戏与创造性替换

  1.伙伴信息差：学生A持有图片A（图片上某些人物的活动被隐藏），学生B持有图片B（互补的信息）。两人通过问答“Whatisthewomannearthelakedoing?”“Sheis…”来交换信息，共同完成各自图片的完整描述。

  2.句子接龙与扩展：教师以“Inthepark,manypeoplearehavingfun.”开头。S1:“Themanunderthetreeisdrawingpictures.”S2:“Themanunderthetreeisdrawingpictures,andthewomenonthegrassarehavingapicnic.”S3在前一人基础上再增加一个活动。此活动训练学生的记忆、句法整合和连贯表达能力。

  （四）阶段四：综合语言应用，迁移创新，解决真实问题（约10分钟）

  活动七：项目式协作任务——“OurFantasticParkLiveReport”（我们的公园实况报道）

  任务背景：学校网站需要更新“社区生活”栏目，现征集一组展现本市公园活力瞬间的图文报道。

  任务要求：四人小组合作。每组获得一张不同的公园局部场景大图（图上人物众多，活动丰富）和一台平板电脑。

  步骤：

  1.观察与规划：小组成员共同观察图片，用英语讨论看到了哪些人物和活动。（语言内化）

  2.分工与描述：每组选择图片中的3-4个焦点场景进行详细描述。分工可以是：一人负责描述一个场景并写下一到两个关键句，另一人用平板在图片上做标注或录制简短描述音频。

  3.创作与整合：将写下的句子整合成一段连贯的“实况报道”，并为报道起一个标题。鼓励使用连接词如“Lookhere…”,“Overthere…”,“Atthesametime…”等。

  4.展示与分享：每组选派代表，将图片通过投屏展示，并做口头“实况报道”。其他小组作为“编辑部评审”，根据“描述是否准确、语言是否流畅、内容是否生动”的标准，用星级贴纸进行评价。

  此任务融合了听、说、读、写、看，实现了语言知识的综合运用，并在接近真实的任务中培养了学生的协作、创造与批判性评价能力。

  （五）阶段五：总结评价与延伸拓展（约5分钟）

  活动八：结构化总结与自我评价

  教师引导学生一起回顾本课所学短语和核心句型，利用思维导图（中心词“OutdoorActivities”，分支为短语和句型结构）进行可视化总结。随后，学生进行简单的自我评价，在“学习足迹卡”上勾选：

  -Icansayandunderstandthenewphrases.（我能说出并理解新短语。）

  -Icanuse“Heis/Theyare…ing”totalkaboutpictures.（我能用“Heis/Theyare…ing”谈论图片。）

  -Iworkedwellwithmygroup.（我在小组中合作良好。）

  活动九：分层作业布置

  基础性作业：绘制一幅“MyFamily’sWeekend”图画，并用3-5句现在进行时的句子进行描述，写在图画下方。

  拓展性作业：拍摄一段家人或朋友在户外活动的短视频（30秒内），尝试用英语配音介绍他们正在做什么。或通过网络，查找一种国外流行的户外活动（如ultimatefrisbee极限飞盘），用几句话简单介绍。

  探究性作业（选做）：小组合作，设计一个“未来智能公园”的模型或画报，设想人们在其中可以进行的创新活动，并用英文标签和简短介绍进行说明。

  八、教学评价设计

  本课采用嵌入式、多元化的评价体系，贯穿教学始终。

  1.过程性评价：

  -教师观察：记录学生在问答、游戏、小组讨论中的语言输出准确性、参与度与合作精神。

  -同伴互评：在小组任务展示环节，使用简易量规（如：发音清晰度1-3星，句子正确性1-3星，内容有趣性1-3星）进行小组间评价。

  -技术辅助评价：利用学习平台的即时问答、投票功能，快速收集全班对某个知识点的掌握情况数据。

  2.成果性评价：

  -主要依据“公园实况报道”小组任务的成果（口头报告与书面句子）进行评价。评价标准聚焦语言目标的达成度（短语、句型的正确使用）和综合能力表现（描述的连贯性、合作的有效性、呈现的创意性）。

  -作业作为评价学生个体在不同层次上对知识巩固与应用情况的依据。

  九、板书设计

  板书采用动态生成与结构化呈现