初中二年级英语下册《Unit 8 Literature Exploration and Narrative Discourse》（人教版）教学设计

初中二年级英语下册《Unit8:LiteratureExplorationandNarrativeDiscourse》（人教版）教学设计

  一、设计理念与指导思想

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，立足于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。我们摒弃传统以语法和词汇为孤立中心的教学模式，转向以主题意义为引领、以语篇为依托、以深度学习和跨学科理解为路径的整体化、情境化教学架构。教学设计秉承“逆向设计”（UnderstandingbyDesign）原则，首先明确单元学习的持久性理解目标与核心素养表现预期，进而设计评价证据，最后规划学习体验与教学活动。本单元以“文学探索与叙事话语”为核心主题，将语言知识（现在完成时、动词过去分词）的学习、语言技能（听、说、读、看、写）的训练，深度融入对经典文学作品（如《金银岛》、《鲁滨逊漂流记》、《小妇人》、《汤姆·索亚历险记》、《爱丽丝梦游仙境》等）的赏析、解读与创造性表达之中。通过创设“班级文学沙龙暨原创微型小说发布会”这一贯穿始终的核心项目式学习（PBL）任务，驱动学生在真实、有意义的文化交流与创作语境中，实现从语言学习到语言运用的升华，从文本阅读到文化理解的跨越，从知识接收到思维创造的转变。教学强调对叙事文本的结构分析（如背景、冲突、情节发展、结局）、人物性格解读、主题思想探究，并鼓励学生联系自身经验与当代社会议题，进行批判性思考和创造性写作，最终达成学科育人与全人培养的深层目标。

  二、课程标准与单元内容分析

  依据课程标准“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”主题群内容要求，本单元聚焦“中外文学史上重要的作家及其代表作品”子主题。教材单元通过呈现多部经典文学作品的介绍、评论及阅读体验分享，为学生打开了通向英语世界文学宝库的一扇窗。语言知识层面，系统呈现并操练现在完成时（PresentPerfectTense）的两种核心用法：1.表示过去发生或已完成的行为对现在造成的影响或结果；2.表示从过去某一时间开始持续到现在的动作或状态。本单元的重点动词过去分词（不规则与规则形式）的掌握是准确运用该时态的关键。然而，本教学设计超越教材原有的顺序性和板块限制，对内容进行重构与整合。我们将教材中的对话（听说）、短文（阅读）、语法聚焦、写作等板块，有机融入以文学探究和叙事创作为主线的四个递进式学习阶段中，使语法学习为意义表达服务，使词汇积累为观点陈述和故事创作赋能。单元学习的最终产出不仅是语言知识的掌握，更是一份个性化的文学阅读报告和一篇原创的微型英语叙事作品，体现了对综合性语言运用能力和创造性思维的高阶要求。

  三、学情分析

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，学生已具备一定的英语基础，掌握了基本的句法结构和常用时态（如一般现在时、一般过去时、一般将来时），词汇量逐步扩大。在认知与心理发展层面，该年龄段学生抽象逻辑思维能力显著增强，具备进行初步的文本分析、观点论证和创造性想象的能力；他们兴趣广泛，乐于接受挑战，对故事、冒险、成长等主题有天然的兴趣，这为本单元以文学作品为载体开展教学提供了良好的心理基础。然而，存在的挑战亦不容忽视：1.语言层面：学生对现在完成时这一中文里没有直接对应的语法概念理解上存在困难，容易与一般过去时混淆；不规则动词过去分词的记忆是普遍难点。2.认知与文化层面：学生对西方经典文学作品的背景知识普遍匮乏，可能影响对文本深层次含义的理解和共鸣。3.学习策略层面：部分学生仍习惯于被动接受和机械操练，在自主探究、合作讨论及将语言用于创造性表达方面存在畏难情绪。因此，本教学设计将通过搭建丰富的可视化支架（如时间轴图表、叙事结构图、人物关系图）、提供背景文化浸润、设计层次分明的合作任务，以及引入数字化学习工具（如用于创作和排版的简易工具），有效降低认知负荷，激发学习内驱力，引导学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”。

  四、单元整体教学目标

  基于以上分析，设定以下单元整体教学目标。学生在本单元学习结束后，能够：

  1.语言能力目标：

    （1）准确理解并运用现在完成时（重点：already,yet,ever,never,just等副词搭配；for+时间段，since+时间点）描述与个人阅读经历、生活体验相关的已完成或持续的行为与状态。

    （2）熟练认读、拼写并运用本单元核心词汇（如treasure,island,classic,page,hurryup,due,ship,tool,gun,mark,sand,cannibal,towards,land,fiction,technology,French,pop,rock,band,forever,abroad,actually,fan,southern,modern,success,belong,laughter,beauty,million,record,introduce,line,accept）及相关短语，并能在文学讨论和叙事创作中恰当选用。

    （3）听懂关于书籍介绍和阅读喜好的对话，获取关键信息；能就文学作品进行简单的问答、交流和观点陈述。

    （4）读懂改编的文学简介和书评，理解叙事要素，把握主旨大意和细节信息。

    （5）撰写简单的书籍推荐稿和个人阅读日志，并能在教师提供的结构化支架下，完成一篇包含基本叙事要素的原创微型故事。

  2.文化意识目标：

    （1）了解《金银岛》、《鲁滨逊漂流记》等英语文学经典的故事梗概、主要人物及文化意义，认识到冒险精神、生存智慧、个人成长等是跨越文化的共同文学主题。

    （2）通过对比这些经典作品与中国同类题材文学作品（如《西游记》的冒险、《水浒传》的侠义），初步感知中西方叙事文学在表达方式和文化内涵上的异同，培养跨文化理解的意识与能力。

    （3）尊重并欣赏不同的文学品味和阅读偏好，形成积极健康的阅读观。

  3.思维品质目标：

    （1）通过分析文学作品的情节发展、人物动机和冲突解决，发展逻辑推理和分析评价能力。

    （2）在比较不同作品、联系现实生活的讨论中，培养批判性思维，学会多角度看待问题。

    （3）在创作原创故事的过程中，激发想象力和创造性思维，学习如何构思情节、塑造人物、传达主题。

  4.学习能力目标：

    （1）运用图形组织器（如KWL图表、故事地图、维恩图）整理信息、构建知识体系。

    （2）在小组合作项目中，学会分工协作、有效沟通，共同完成探究任务和创作任务。

    （3）利用图书馆、网络等资源自主搜集关于某部经典文学作品的背景资料，并进行筛选和整理。

    （4）通过写作清单和同伴互评，发展元认知能力，学会监控和反思自己的学习过程与成果。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.现在完成时的意义、构成与用法，特别是与一般过去时的区别。

  2.围绕文学作品展开询问、回答和讨论的核心句型的综合运用。

  3.叙事性语篇的阅读策略与基本信息提取（人物、情节、背景、主题）。

  4.基于阅读积累和想象，进行简单的叙事性写作。

  教学难点：

  1.现在完成时表示“过去动作对现在的影响”这一抽象概念的透彻理解与准确运用。

  2.不规则动词过去分词的准确记忆与熟练运用。

  3.超越表层情节，对文学作品的人物性格和主题思想进行初步的、有理有据的解读与表达。

  4.在原创故事写作中，将所学的叙事要素和语言知识进行创造性整合与输出。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含文学作品相关图片、电影片段（节选）、作者简介、背景音乐等。

  2.文本材料：教材课文；补充阅读材料（简化版文学选段、书评范文）；写作支架（故事构思模板、自我修改清单、同伴互评表）。

  3.图形组织器工作表：KWL表、故事要素图、人物对比维恩图、情节发展时间轴等。

  4.教室环境布置：设立“班级文学角”，陈列相关英文简易读本及学生作品。

  5.数字化工具：推荐使用在线协作平台（如Padlet）用于分享书评和故事构思；使用简单的文字处理软件或在线文档进行写作和排版。

  七、单元课时安排（共4课时）

  第一课时：主题导入与语言感知——“我们的阅读地图”

    重点：激活背景知识，引入单元主题，感知现在完成时在谈论阅读经历中的初步运用。

  第二课时：语篇深研与语法聚焦——“解码经典：故事与结构”

    重点：深度阅读文学简介，分析叙事要素，系统学习并操练现在完成时。

  第三课时：视野拓展与综合运用——“跨越时空的对话：比较与创想”

    重点：拓展阅读更多作品信息，开展对比讨论，综合运用语言进行观点表达。

  第四课时：项目产出与展示评价——“文学沙龙：我的故事我书写”

    重点：完成并展示原创微型故事，进行单元总结与多元评价。

  八、教学实施过程详案

  第一课时：主题导入与语言感知——“我们的阅读地图”

  （一）教学目标

  1.能使用“Haveyouread...yet?”“Yes,Ihavealreadyreadit.”/“No,Ihaven‘treadityet.”等句型进行关于书籍阅读情况的简单问答。

  2.能在教师引导下，初步感知现在完成时与一般过去时在语境中的不同。

  3.能通过听力活动获取对话中关于书籍偏好和阅读计划的关键信息。

  4.能积极参与小组调查，用目标语言交流个人阅读体验，并萌发对单元主题的兴趣。

  （二）教学过程

  1.热身启动（Lead-in）：视觉联想与主题预测(5分钟)

    教师展示一组与单元内文学作品相关的经典封面或电影海报图片（如《金银岛》藏宝图、《鲁滨逊漂流记》荒岛、《小妇人》四姐妹、《汤姆·索亚历险记》山洞探险），不直接透露书名。提问：“Whatdoyouseeinthesepictures?Whatwordscometoyourmind?”引导学生说出adventure,island,treasure,family,friendship,discovery等关键词。接着，教师揭示本单元主题：“Thesepicturesareallfromfamousbooks.Thisunitwillbeajourneyintotheworldofclassicstories.”

  2.新知呈现与感知（PresentationPerception）：对话切入，功能句初探(15分钟)

    （1）听力输入：播放教材SectionA1b的对话。第一遍，学生听并回答整体问题：“Whataretheymainlytalkingabout?(Bookstheyhaveorhaven‘tread.)”。第二遍，学生完成书籍与人物的匹配任务。听后，核对答案，并板书关键句型：“Haveyouread…yet?”“Yes,Ihavealreadyreadit.”“No,Ihaven’treadityet.”“What‘sitlike?”“It’sfantastic/exciting...”。

    （2）情境化操练：教师手持几本（实物或图片）学生可能熟悉的中文经典书籍的英文版封面（如《JourneytotheWest》，《TheThree-BodyProblem》等）。进行示范对话：“Haveyouread‘JourneytotheWest’inChinese?(学生答：Yes!)ButhaveyoureadtheEnglishversionyet?(引导学生用新句型回答)”。然后学生两人一组，利用教师提供的书籍清单（包含部分单元书籍和补充书籍）进行模仿对话。

    （3）语法意识唤醒：在对话练习后，教师选取两组典型句子并列写在黑板上：

      A:Iread“TreasureIsland”lastyear.(一般过去时)

      B:Ihavealreadyread“TreasureIsland”.(现在完成时)

    提问引导学生观察：“What‘sthedifference?WhendoweusesentenceA?(强调过去某时发生)WhendoweusesentenceB?(强调现在我知道这个故事/我有这个经历)”不深入讲解规则，仅建立初步感知。

  3.实践活动（Practice）：班级阅读情况调查(15分钟)

    （1）任务布置：开展“ClassroomReadingMap”活动。每位学生拿到一张调查表，上面列出5-8本本单元涉及及相关的经典文学作品（中英文名并列）。学生需要在教室中走动，用目标句型至少采访4位同学，记录下他们对每本书的阅读情况（已读/未读）及简单评价。

    （2）语言支架支持：教师在屏幕上提供扩展句型，如：“Haveyoueverheardof…?”“Whoisyourfavoritecharacter?”“Ithinkit‘stoolong/difficult/excitingforme.”

    （3）调查与汇报：学生进行调查。调查结束后，教师邀请几位学生进行简要汇报，如：“Threestudentsinourclasshavealreadyread‘RobinsonCrusoe’.Theyallthinkit‘saboutsurvival.Fivestudentshaven’tread‘LittleWomen’yet.”教师将汇总结果以柱状图形式简单画在黑板上，形成直观的“班级阅读地图”。

  4.小结与作业（Wrap-upAssignment）(5分钟)

    教师小结：今天我们学会了如何用英语询问和回答是否读过某本书，并初步了解了“现在完成时”在谈论经历时的用法。我们的班级阅读地图显示……（根据调查结果总结）。

    作业：

      （1）复习巩固今天学习的重点句型。

      （2）选择“班级阅读地图”中自己最感兴趣但还未读过的一本书，利用网络或图书馆查找3条关于该书的基本信息（作者、主要人物、故事发生地），并记录在作业本上。

      （3）预习SectionA2d对话，尝试找出更多使用现在完成时的句子。

  第二课时：语篇深研与语法聚焦——“解码经典：故事与结构”

  （一）教学目标

  1.能读懂关于《金银岛》和《鲁滨逊漂流记》的简要介绍，提取关键叙事要素（人物、背景、主要事件）。

  2.能理解并区分现在完成时的两种基本用法（已完成动作对现在的影响；过去开始持续到现在的状态）。

  3.能正确使用already,yet,ever,never,just等副词与现在完成时连用。

  4.能运用图形组织器梳理故事信息，并尝试复述故事梗概。

  （二）教学过程

  1.复习与导入（RevisionLead-in）(5分钟)

    （1）快速问答：教师针对上节课的“班级阅读地图”和作业，进行快速提问，如：“Whohasfoundsomeinformationabout‘TreasureIsland’?Whoistheauthor?”“Hasanyoneeverreadabookaboutlivingonanisland?”

    （2）视频激趣：播放一段《金银岛》或《鲁滨逊漂流记》经典电影片段（约1-2分钟），如发现宝藏或建造住所的场景。提问：“Whathappenedintheclip?Whatdoyouthinkthestoryisabout?”引出本课深度阅读文本。

  2.阅读理解与信息处理（ReadingComprehension）(15分钟)

    （1）预测：出示课文标题和图片，让学生预测文本内容。

    （2）略读：学生快速阅读SectionA3a关于《金银岛》的两篇短文，匹配每篇短文的主旨大意（例如：A.WhatthestoryisaboutB.Whythepersonlikesit）。

    （3）寻读与深度处理：学生再次仔细阅读，完成教材细节理解题。随后，教师引导学生超越习题，进行深度信息提取。分发“StoryElementGraphicOrganizer”（故事要素组织图），学生以小组为单位，分别填写关于《金银岛》和《鲁滨逊漂流记》（SectionB1c扩展）的信息：

       •TitleAuthor:

       •MainCharacters:

       •Setting(TimePlace):

       •MainProblem/Conflict:

       •KeyEvents(Beginning,Middle,End):

       •Theme(Whatthestorytellsus):

    （4）小组汇报与整合：各小组派代表分享完成的组织图内容。教师板书关键信息，并引导学生关注两篇故事的共同主题（冒险、生存、成长）。

  3.语法系统学习与操练（GrammarFocus）(15分钟)

    （1）观察归纳：引导学生回到课文中找出所有含有现在完成时的句子。将其分类呈现：

       类别一：表示已完成经历（常与already,just,yet,ever,never连用）

        •I‘vealreadyreadit.

        •Haveyoureadityet?

        •I’veneverheardofit.

       类别二：表示持续状态（常与for,since连用）

        •I‘vehaditfortwoweeks.(从拥有书这个状态持续两周)

       （注：教材本单元主要凸显第一类，此处引入第二类为后续铺垫）

    （2）规则讲解：结合时间轴图示，清晰讲解现在完成时的构成（have/has+过去分词），并对比一般过去时。强调：一般过去时关注动作发生在“过去某个具体时间点”；现在完成时关注动作与“现在”的联系（影响或持续）。利用学生刚读过的故事举例：“JimfoundthetreasuremapYESTERDAY.（过去事件）”“Jimhasalreadyfoundthetreasuremap,soheknowswheretogoNOW.（对现在的影响）”。

    （3）分层操练：

       机械性操练：不规则动词过去分词“记忆闪电战”。通过快速闪卡、小组接龙比赛等方式，强化重点动词（如read-read,see-saw-seen,hear-heard,have-had,find-found,be-been/was）的记忆。

       意义性操练：完成教材语法练习，如用already,yet,ever,never填空。

       交际性操练：“BookBingo”游戏。在九宫格中写下9本不同的书名。学生在教室走动，用“Haveyoueverread...?”提问，如果对方回答“Yes,Ihave.”，则可在该格签名。最先连成一线（横、竖、斜）的学生获胜。

  4.综合输出与应用（Production）(10分钟)

    任务：“我是荐书人”。学生选择本课时阅读的两部作品之一，或自己查找信息的另一部作品，基于“故事要素组织图”，准备一个1分钟的口头推荐。要求必须使用至少2个现在完成时的句子（如：Ihavejustfinishedthisbook.Ithastaughtmeaboutcourage.）。教师提供开头句式：“I‘dliketorecommend[booktitle]toyou.It’sastoryabout...”学生在小组内分享，每组推选一位最佳“荐书人”向全班展示。

  5.小结与作业(5分钟)

    小结：今天我们深入阅读了两个经典冒险故事，并系统学习了现在完成时的核心用法。记住，这个时态是连接过去和现在的桥梁。

    作业：

      （1）完成语法部分相关练习册内容，巩固现在完成时构成与用法。

      （2）选择《金银岛》或《鲁滨逊漂流记》，根据课堂整理的组织图，写一篇5-8句的英文故事摘要。

      （3）预习SectionB部分关于音乐话题的短文，思考文学与艺术（音乐）之间的关联。

  第三课时：视野拓展与综合运用——“跨越时空的对话：比较与创想”

  （一）教学目标

  1.能通过阅读，了解《小妇人》、《汤姆·索亚历险记》等更多经典文学作品的基本信息。

  2.能运用比较的策略，分析不同文学作品在主题、人物、背景上的异同，并用英语进行初步表述。

  3.能综合运用现在完成时及相关词汇，参与关于文学偏好和理解的深度讨论。

  4.能启动“原创微型故事”项目，完成初步构思。

  （二）教学过程

  1.复习与拓展阅读（RevisionExtendedReading）(10分钟)

    （1）故事摘要分享：邀请几位学生朗读上节课作业所写的故事摘要，师生共同评价。

    （2）群文阅读：学生快速阅读SectionB2b提供的关于《小妇人》、《汤姆·索亚历险记》等的简介短文。采用“JigsawReading”（拼图阅读法）分组：每组重点研读一部作品，填写简化的“故事要素卡”。

    （3）信息重组：重新分组，使新组内包含读过不同作品的学生。每位学生向新组员介绍自己研读的作品，并听取他人的介绍，从而在较短时间内了解多部作品。

  2.深度思维与比较讨论（CriticalThinkingComparison）(15分钟)

    （1）比较分析：教师提出比较性问题，引导学生进行深入思考与讨论：

       •“CompareRobinsonCrusoeandTomSawyer.Whatkindof‘adventure’dotheyhave?(Physicalsurvivalvs.Socialmischiefandexploration)”

       •“Whatdothesistersin‘LittleWomen’andthecharactersin‘TreasureIsland’value?(Family,love,personalgrowthvs.Wealth,adventure,loyaltyamongpirates)”

       •“Whichstorysetting(island,smalltown,familyhome)doyoufindmoreinteresting?Why?”

    （2）跨文化联系：教师展示《西游记》中孙悟空或师徒四人的图片，提问：“CanyouthinkofaChinesestorythatalsotalksaboutadventure,friendship,andgrowingup?Howisitsimilarordifferentfromthestorieswe‘veread?”鼓励学生用中英文混合表达复杂观点，教师帮助提炼英语关键词。

    （3）观点表达：学生使用讨论中生成的观点和语言，完成一个“Think-Pair-Share”活动。先独立思考一个问题：“Ifyoucouldjoinoneofthestorieswe‘veread,whichonewouldyouchooseandwhy?”，写下关键词；然后与同伴交流；最后邀请部分学生分享。

  3.语言综合运用与项目启动（IntegratedPracticeProjectLaunch）(15分钟)

    （1）真实语境对话：回归教材SectionA2d的对话（Nick和Judy讨论《金银岛》和《鲁滨逊漂流记》）。学生听读并模仿语音语调。重点关注其中表达偏好、比较和解释原因的句型：“It‘sreallyexciting.”“...butIprefer...”“Theheroseemsverybrave.”然后学生围绕“Whichclassicdoyoupreferandwhy?”进行角色扮演或自由对话。

    （2）核心项目介绍：教师正式发布本单元核心项目任务——“班级文学沙龙暨原创微型小说发布会”。最终产出：每位学生创作一篇英文微型故事（80-120词），并制作成“书籍封面”形式的展示页。优秀作品将在班级文学角展示，并在“文学沙龙”上进行朗读分享。

    （3）项目构思支架：教师提供“故事构思模板”作为脚手架，引导学生开始第一步构思：

       •故事标题(WorkingTitle):_________

       •主要人物(MainCharacter):姓名，年龄，一个关键性格特点。

       •故事背景(Setting):何时？何地？

       •核心问题/冲突(CentralConflict):你的主角遇到了什么麻烦或想实现什么目标？

       •故事灵感来源(Inspiration):受到了本单元哪部（些）作品的启发？（如：荒岛生存、寻找宝藏、家庭矛盾、个人成长）

    学生有5分钟时间进行头脑风暴，并填写模板第一部分（标题、人物、背景）。

  4.小结与作业(5分钟)

    小结：今天我们跨越了不同的故事世界，比较了它们的魅力，并启动了激动人心的创作项目。经典作品是我们灵感的源泉。

    作业：

      （1）完成故事构思模板的全部内容。

      （2）根据构思，开始起草故事的第一段（介绍人物和背景）。

      （3）复习本单元所有词汇和现在完成时用法，为下节课的写作和展示做准备。

  第四课时：项目产出与展示评价——“文学沙龙：我的故事我书写”

  （一）教学目标

  1.能在写作支架的帮助下，完成一篇结构基本完整、叙事要素清晰的原创英文微型故事。

  2.能运用现在完成时、单元核心词汇及叙事性语言，丰富故事表达。

  3.能通过同伴互评和修改，提升写作质量。

  4.能自信地在小组或全班面前朗读、展示自己的故事作品，并对他人的作品给予积极反馈。

  5.能通过单元总结性活动，反思自己的学习收获与成长。

  （二）教学过程

  1.写作工坊：起草与修改（WritingWorkshop）(20分钟)

    （1）聚焦难点：教师简要回顾叙事的基本结构（Beginning-Introduction,Middle-ConflictEvents,End-Resolution）。针对学生可能遇到的困难，提供“语言工具箱”：

       •开头句式：Onceuponatime.../Inalandfaraway.../[Name]livedin...

       •描述人物：He/Shewas...(brave,curious,kind,lonely).He/Shehadalwayswantedto...

       •推进情节：Oneday.../Suddenly.../However.../Asaresult...

       •使用现在完成时（在叙述中可能用于对话或总结）：Now,hehasfinallyunderstood.../Theyhaveneverforgottenthatadventure.

    （2）独立写作：学生根据上节课的构思和第一段草稿，继续完成完整的故事初稿。教师巡视，提供个别指导。

    （3）自我修改与同伴互评：学生完成初稿后，首先根据“自我修改清单”进行检查：

       □我的故事有清晰的开头、发展和结尾吗？

       □我介绍了主要人物和背景吗？

       □我使用了一些生动的形容词和动词吗？

       □我至少正确使用了一个现在完成时的句子吗？

       □我检查了拼写和基本语法吗？

    然后，与同伴交换故事，使用“同伴互评表”进行反馈（侧重于内容与结构）：

       •WhatIlikemostaboutyourstory:__________

       •OnequestionIhaveaboutyourstory:_________

       •Onesuggestiontomakeitevenbetter:_________

  2.成果展示与分享（PresentationSharing）(15分钟)

    （1）小组沙龙：各小组化身为“文学沙龙”，组员轮流朗读自己的最终故事。朗读者需注意语音语调，听众需认真倾听。

    （2）最佳故事推选：每组根据“故事是否有趣”、“结构是否清晰”、“语言运用是否恰当”等标准，推选一篇组内最佳故事，并商讨推荐理由。

    （3）全班发布会：各小组推荐的代表在全班面前朗读他们的故事，或展示其“书籍封面”并简述故事亮点。教师和其他学生作为听众，可以给予掌声或简短的积极评价（如：“Iloveyouridea!”“Whatacreativeending!”）。

  3.单元总结与多元评价（UnitReviewAssessment）(10分钟)

    （1）知识网络构建：教师带领学生以思维导图形式回顾本单元核心内容：中心主题（Literature）、涉及作品（四部经典+音乐拓展）、核心语法（现在完成时：用法、标志词、构成）、核心技能（阅读叙事文、询问经历、表达偏好、创造性写作）。

    （2）学习成果档案袋检视：学生整理本单元的学习成果，放入个人学习档案袋，包括：故事构思模板、故事草稿与终稿、同伴互评表、阅读摘要、“班级阅读地图”调查表等。

    （3）多元评价与反思：学生完成“单元学习反思自评表”，从语言知识掌握、阅读与写作能力、合作与参与度、对文学的兴趣提升等方面进行