小学英语四年级下册《Unit 6 Shopping Part A：Lets Learn Lets Talk》教学设计

小学英语四年级下册《Unit6ShoppingPartA：Let’sLearnLet’sTalk》教学设计

  一、教学理念与背景深度分析

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导核心，立足于英语学科核心素养的育人目标，致力于构建一种超越传统语言知识传授的、整合性的深度学习体验。我们将本课时置于“人与社会”这一主题范畴之下，具体聚焦“购物”这一真实的日常生活情境。教学设计的哲学根基是“英语学习活动观”，强调学生在理解性活动中输入语言，在应用实践性活动中内化语言，最终在迁移创新性活动中实现语言的真实运用与思维的进阶发展。我们视学生为积极的意义探究者和合作建构者，而非被动的知识接收器。

  从语言学角度，本课是典型的功能-意念项目教学，核心是掌握在特定情境（商店购物）中实现特定交际功能（询问价格、表达购买意愿）所需的语言形式。对于四年级学生而言，他们已积累了一定的词汇量和简单句法结构，正处于从“语言学习”向“语言运用”过渡的关键期。因此，本设计将着力于创设高度仿真、富有情感卷入的“准真实”语境，通过多模态语篇（如图片、实物、视频短片、对话文本）的输入，驱动学生在解决问题、完成任务的过程中，自然习得并运用“Howmuchisit?It’s...yuan.It’scheap/expensive.CanIhelpyou?Yes./OK,I’lltakeit.”等核心句型和“scarf,gloves,umbrella,sunglasses”等服饰类词汇。同时，我们注重跨学科视野的融入，将简单的数学计算（价格汇总）、财商启蒙（合理预算、比较价格）、社会礼仪（购物文明用语）及审美判断（商品选择）有机整合，使语言学习成为发展学生综合素养的载体。

  二、教学目标（三维融合核心素养导向）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、实物或教师动作的提示下，准确听、说、认读本课核心词汇：scarf,gloves,umbrella,sunglasses。能够初步理解其单复数形式的基本使用场景。

  2.学生能够听懂、理解并在模拟购物情境中初步运用核心句型：“CanIhelpyou?”“Yes./OK,I’lltakeit.”“Howmuchisit?”“It’s...yuan.”“It’scheap/expensive.”进行简单的商品询问与价格交流。

  3.学生能够借助板书、关键词提示，较为流利地朗读或角色扮演教材中的对话语篇，语音、语调基本正确。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比中外购物场景（如市场议价与明码标价），初步感知不同文化背景下的消费习惯差异，培养开放、包容的态度。

  2.在模拟购物任务中，引导学生根据预算做出选择，比较商品性价比，培养初步的理性消费观念和财商思维。

  3.通过设计“为特定人物选购礼物”等任务，激发学生的批判性思维与创造性思维，训练其分析需求、综合信息、做出合理决策的能力。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成购物清单、角色扮演等活动，培养学生主动参与、积极合作、有效沟通的协作学习能力。

  2.引导学生利用情境、图片、肢体语言等多种线索猜测词义、理解对话，发展其学习策略，特别是认知策略和交际策略。

  3.利用数字化学习平台或资源（如模拟购物APP界面、配音软件），激发学生利用信息技术辅助英语学习的兴趣与能力。

  三、教学重点与难点

  教学重点：

  1.在模拟购物情境中，理解并初步综合运用关于询问价格、表达购买意愿的核心句型。

  2.四会词汇（scarf,gloves,umbrella,sunglasses）的音、形、义结合，及其在真实语境中的指认。

  教学难点：

  1.句型“Howmuchisit?”与复数物品价格询问“Howmucharethey?”的初步感知与区分（虽本课重点在单数，但需在语境中埋下伏笔）。

  2.“expensive”与“cheap”这对反义词在真实价格判断中的相对性理解与应用（即价格高低需结合物品本身价值和购买者预算来综合判断）。

  3.将分散的句型和词汇整合进一个完整、连贯、有意义的购物对话中，并能够进行自然、得体的角色扮演。

  四、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，内含高清商品图片、动画场景（服装店、礼品店）、带有字幕的对话视频微课（涵盖本课句型）、价格标签浮动动画、互动拖拽配对游戏。

  2.实物教具：真实的围巾、手套、雨伞、太阳镜（各若干），用于创设沉浸式情境。仿真的玩具货币（人民币样式）若干套，用于小组活动。商品价格标签（可粘贴式）。

  3.文本与评价工具：大幅的商店场景海报（作为板书基底）。学生用角色扮演任务卡（分顾客卡和店员卡，卡上提供关键词和拓展句）。小组合作学习评价量表（关注语言运用、合作态度、创意表现）。

  4.环境布置：将教室前部区域布置成“迷你商场”一角，陈列实物教具并贴上价格标签。

  五、教学过程详细阐述

  （一）阶段一：主题语境创设与认知激活(Pre-learning:SettingtheSceneActivatingSchema)(约8分钟)

  活动1：歌曲律动，预热主题

  教师播放一首轻快的、与购物或数字相关的英文儿童歌曲（如改编版的“ThisIstheWayWeGotoShop”），引导学生跟随节奏拍手、哼唱。歌曲结束后，教师用夸张的表情和肢体语言提问：“Wow,themusicissohappy!Wherearewegoing?”引导学生猜测主题，自然引出“Wearegoingshopping!”并呈现本课主题画面。

  设计意图：通过音乐和律动快速吸引学生注意力，营造轻松愉快的学习氛围。相关歌曲能无痕激活学生脑中关于“购物”和“数字”的已有图式，为后续的价格讨论做铺垫。

  活动2：故事线索导入，任务驱动

  教师在PPT上呈现一个故事框架：“我们的好朋友Amy下周要参加一个夏令营。夏令营地点有时下雨，有时阳光强烈。Amy需要准备一些物品。她来到了‘SuperKids’商店。今天，我们就扮演Amy或者店员，帮她完成购物任务吧！”随即出示Amy的购物清单（图文并茂，留有空白），清单上提示需要“somethingforrain”和“somethingforsun”。

  设计意图：用一个贴近学生生活、有明确目标的故事线贯穿全课，赋予语言学习以真实的目的和意义。任务驱动能立即激发学生的参与感和求知欲。“帮助朋友”的情境也蕴含了情感教育和互助精神。

  （二）阶段二：多模态语篇输入与意义探究(While-learning:Multi-modalInputMeaningExploration)(约22分钟)

  环节A：词汇意义与形式的建构(VocabularyConstruction)

  活动1：情境解谜，词汇初现

  教师指向故事中的问题：“WhatdoesAmyneedforrain?”展示下雨的动画场景，然后从一个“魔术箱”中慢慢抽出一把雨伞，用好奇的语气说：“Look!Thiscanhelpusintherain.Whatisit?”鼓励学生用可能的中文或已知英文回答。然后清晰发音：“It‘sanumbrella.U-m-b-r-e-l-l-a.”通过实物触摸、开合动作强化感知。同样方式，通过展示阳光刺眼的动画，引出“sunglasses”，并通过佩戴不同款式的太阳镜增加趣味性。对于“scarf”和“gloves”，则通过呈现刮风寒冷的动画和Amy搓手的动作引出，强调其保暖功能。

  设计意图：将词汇学习完全融入问题解决情境中，使每个新词的出场都具有合理性和必要性。利用实物、动画和教师的戏剧化表演，充分调动学生的视觉、听觉和触觉通道，建立牢固的“音-形-义-境”联结。

  活动2：游戏巩固，音形匹配

  开展“闪电匹配”游戏。PPT快速闪现商品图片，学生需要以小组为单位，抢答说出英文单词。接着进行“听音寻物”活动：教师或录音说单词，学生需要在教室的“迷你商场”里找到对应实物并举起来。增加挑战性：教师说“somethingforrain”，学生需要找出所有相关物品（umbrella）。

  设计意图：通过高参与度、快节奏的游戏，在兴奋感中反复操练词汇的听说认读，防止机械跟读的枯燥。分类活动（forrain/forsun）初步训练学生的归纳思维能力。

  环节B：对话语篇的理解与功能句感知(DialogueComprehensionFunctionalLanguagePerception)

  活动1：视频观演，整体感知

  播放为本课定制的无声动画短片：顾客（Amy）进入商店，店员微笑迎接，顾客浏览商品，指向一条围巾，店员取出，顾客查看价签，露出思考表情，最后做出决定。播放两遍。第一遍后提问：“WhereisAmy?”“Whatdoesshelookat?”引导学生理解主要情节。第二遍前布置任务：“Listencarefully.WhatdotheySAY?”然后播放带英文字幕的配音版视频。

  设计意图：采用“先画面后声音”的方式，引导学生关注交际情境和非语言信息（表情、动作），培养其通过视觉线索理解意义的能力。之后再聚焦语言，使学生带着明确目的去听，提高听力理解的效率。

  活动2：解构对话，功能聚焦

  将对话文本以“气泡图”的形式动态呈现在PPT上，关键句突出显示。

  店员气泡：CanIhelpyou?(伴随一个欢迎的手势动画)

  顾客气泡：Yes.(点头动画)Howmuchisthisscarf?(光标闪烁在围巾上)

  店员气泡：It‘stwentyyuan.(一个巨大的“¥20”价格牌弹出)

  顾客气泡：It‘scheap.(一个开心的表情符号)OK,I‘lltakeit.(一个购物袋出现的动画)

  教师逐句播放录音，引导学生模仿跟读。重点通过表情、动作和动画，解释“cheap”在此处的含义（Amy觉得价格合适，负担得起）。并对比展示一个很贵的玩具，说“It‘sexpensiveforme.”，让学生初步体会其相对性。

  设计意图：将对话从平面文本转化为动态的、可视化的交际流程，帮助学生清晰看到语言轮换和功能推进。结合动画解释情感态度词汇（cheap/expensive），使抽象概念具体化、情境化。

  活动3：机械模仿到意义跟读

  采用多种趣味跟读方式：全班读、分组分角色读、接力读（每人一句）、“声音魔法师”读（用开心的、惊讶的、小声的等不同语气读）。确保每个学生都有充足的开口机会，并在变换中保持兴趣。

  （三）阶段三：情境化应用实践与初步内化(Post-learning:ConualizedPracticeInitialInternalization)(约25分钟)

  活动1：控制性情景演练——“帮Amy完成清单”

  学生两人一组，一人扮演Amy，一人扮演店员。Amy持有一张有图片提示（雨伞或太阳镜）的购物卡。店员持有商品价格卡。任务目标是使用核心句型完成一次购物。教师提供语言支架投影在屏幕上：“A:CanIhelpyou?B:Yes.Howmuchisthis___?A:It‘s___yuan.B:It‘scheap/expensive.OK,I’lltakeit./No,thanks.”学生在小组内练习，教师巡回指导，重点辅导有困难的学生，并记录典型问题。

  设计意图：在相对控制的框架下进行初步应用，降低焦虑感。任务直接呼应导入时的故事主线，让学生获得“学以致用、解决问题”的成就感。教师近距离观察，为后续反馈提供依据。

  活动2：半开放性角色扮演——“我们的商店开业了！”

  将“迷你商场”区域扩展，增加更多商品（如已学过的衣服类单词）。邀请2-3组志愿者上台，使用部分实物教具进行表演。表演前给予一分钟准备时间，鼓励他们在基础对话上增加个性化的内容，如简单的问候“Hello!”、道谢“Thankyou!”、告别“Bye!”。表演后，引导观众从“语言是否正确”、“态度是否礼貌”、“表演是否生动”三个方面进行简单评价，教师给予积极肯定的点评，并巧妙纠正普遍性语言错误。

  设计意图：从控制性练习过渡到半开放表演，给予学生一定的创造空间。公开展示能激发学生的表现欲和集体荣誉感。同伴评价和教师点评相结合，促进元认知发展，形成积极的学习共同体氛围。

  活动3：跨学科融合任务——“最佳采购员”挑战

  发布小组合作任务：“学校运动会即将举行，班级需要为啦啦队采购装饰品。你们小组有50元预算。请从‘商店’（PPT展示商品图片及价格：彩带5元，气球一包10元，小喇叭8元，贴纸3元等）中选择物品，制定采购计划，并派代表用英语汇报。”小组需要讨论、计算、选择，并准备一句汇报语，如：“Webuyballoonsandstickers.Theyaretwenty-threeyuan.Theyarecheapandnice.”

  设计意图：这是一个接近真实的、综合性的迁移任务。它超越了简单的句型套用，要求学生运用数学技能进行计算和预算管理，运用决策思维进行取舍，运用审美进行选择，最终整合成一段有意义的英语输出。充分体现了英语作为工具学科的特点，培养了学生的综合实践能力和团队协作精神。

  （四）阶段四：总结梳理、评价与延伸(Summary,AssessmentExtension)(约5分钟)

  活动1：思维导图式总结

  教师与学生共同回顾，利用板书（此时已形成以商店海报为背景，贴有词汇图片和核心句型卡的思维导图）进行总结。教师提问：“Todaywelearnedtoshop.WhatcanyouSAYwhenyouareashopper?WhatcanyouDOwhenyouareashopassistant?”引导学生一起说出关键句。

  活动2：分层作业布置

  基础性作业（必做）：1.听读课本对话至少5遍，并尝试为家人表演。2.绘制一幅购物场景画，并给图中的商品标上英文价格标签。

  拓展性作业（选做）：1.用手机录制一个不超过1分钟的“家庭微剧场”：用玩具或家中物品模拟一次购物对话。2.调查家中一件物品的价格，尝试用“It‘s...yuan.It’scheap/expensiveformyfamily.”的句式和父母或同学交流。

  设计意图：总结不是教师单方面的陈述，而是引导学生共同参与的知识结构化过程。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求，将学习从课堂延伸到家庭和生活，体现了“双减”政策下的作业设计理念。

  六、板书设计

  板书采用情境式、模块化的动态生成设计。中心是一幅大型的、色彩鲜艳的“SuperKidsStore”商店招牌。随着教学推进，在招牌周围分区粘贴或书写：

  *商品区：贴上scarf,gloves,umbrella,sunglasses的实物图片或单词卡。

  *价格区：呈现数字和“yuan”符号，以及“cheap”和“expensive”词卡，用向上（贵）和向下（便宜）的箭头示意。

  *顾客语言区：以气泡图形式呈现“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”“OK,I‘lltakeit.”

  *店员语言区：以气泡图形式呈现“Yes.”“It‘s...yuan.”

  整幅板书最终构成一个视觉化的、逻辑清晰的购物对话“地图”，成为学生语言输出的有力支架。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”过程性评价为主，终结性表现为辅的评价方式。