咕咚教学设计

20咕咚

【课前解析】

《咕咚》是一篇童趣盎然，情节曲折的民间故事。讲述了一只小兔偶然听见“咕咚”一

声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家看了才明白：原来“咕

咚”是成熟木瓜掉到湖里发出的声音。从这个故事中学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目

跟从的道理。第八单元语文要素是“借助图画阅读课文”，这也是本课的训练重点。

关注课题：全文以课题“咕咚”为线索展开有趣的故事情节，开头“咕咚”创设声音氛

用，引发思考，中间以“咕咚”串联小动物的行为，结尾以“咕咚”声音结束，揭示咕咚声

的来源。

关注插图：全文共7个自然段，4个插图。四幅图对应故事的四部分，教师可以引导学

生结合插图说图意，找出相对应段落。朗读课文过程中，学生在借助插图猜字、认字、读通

课文的基础上，能够逐步自主地梳理文本信息，较快地读懂故事内容。

关注课后习题2:本文课后第2题是继第七单元学习“根据课文信息作简单推断”之后，

进一步实践根据信息作简单推断的这项阅读能力。在课后习题1识字基础上，学生先通过角

色扮演体会动物们各自的性格特点，再通过理解关键词、朗读、模仿动物动作等方式思考野

牛与其他动物面对问题时的区别，从而找出信息来推断“动物们为什么跟着兔子跑”。

关注生活常识：熟透的K瓜掉到湖里发出“咕咚”的声音引发了一个有趣的故事，教学

时引导学生多观察生活中常见的现象，关注生活常识，使学生明白遇到事情要动脑筋或实地

去看看，才不会发生故事里这种可笑的事情。

关注词语学习：“野牛、大象、小鹿”可以借助插图的方式帮助学生猜读识记；”咕咚、

吓、拦、领”借助形声字结构规律猜读；“熟了、掉进、湖里、可怕极了、逃命、领着”借助

拼音学习读词语。

关注识字写字：本文是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的连环画课文。

教学中引导学生在借助图画识字的基础上，进一步运用形声字特点、联系上下文等多种方式

猜字、识字，继续发展学生的独立识字和阅读能力。本课需要书写的生字共7个，其中4个

左右结构的字，注意左右结构书写规律。“家”“象”两个字撇画较多，教师示范时重点指导

注意观察起笔位置和行笔的方向。学生书空练习生字书写，低年级书写时注意握笔姿势和坐

姿。

【教学目标】

1.认识“咕、咚”等13个生字，会写“吓、怕”等7个字。

2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。

4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

【教学重点】

借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。

【课前准备】

多媒体课件PPT

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.通过图画、形声字等方法猜字、认字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.借助插图学习1至4自然段，了解故事内容。

【教学过程】

一、声音导入，激发兴趣

1.出示音频，猜测声音。

教师导入：同学们，听一听这是什么声音，看看谁猜得最正确？

出示课件1:

—

第一景时

你听，这是什么声音？

下雨声鼓掌声敲击声咕咚声

预设：下雨声、鼓掌声、敲击声、咕咚声

教师追问：最后出现的是什么声音？

预设；咕咚

教师顺势引导：今天咱们就一起学习20课《咕咚》，看看发生了怎样有趣的故事呢？

2.出示课题，发现规律。

（板书：20咕咚）

出示课件2：

学牛齐谈课题c

教师引导：请你认真观察“咕咚”两个字，你发现了什么？

预设1:我发现了“咕咚”这两个字都是描写声音的词语。

预设2：我发现了“咕咚”这两个字都是口字旁。

预设3：我还发现“咕”去掉“口”读“古”，它俩读音很接近，“咚”字去掉“口”后

教师引导：同学们火眼金暗都发现了这两个字的特点，我们可以用形声结合的方法来识

字。请再次齐读课题：咕咚。“咕咚”是谁发出的声音呢？我们一起到课文中看看吧。

（设计意图：由各种音频入手，与学生的生活产生联系的同时与学习的内容也产生联系，

激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围。）

二、初读课文，认识生字

1.看拼音随文识字。

教师引导：请同学们打开书，自由朗读课文，遇到有拼音的生字多读儿遍，遇到不会的

生字圈出来，试着用其他方法猜猜它们的读音。

出示课件4：

国朗读课文扫清障碍PC7

I读读曲画I

薪I请同学们打开书，自由朗读课文，

一边读一边圈画出课后的生字。

X-…畲

教师引导学牛交流：同学们都认识了哪些字？你是怎样认识的呢？现在请同学们来读一

读吧，其他同学来当小听众，看看谁读得最正确，听得最认真。

预设1:我通过看课文中的图认识了野牛、拦住、羊、鹿这些词语。

预设2：我通过读课文知道了木瓜熟（shG了的“熟”、掉这些字。

老师提示：同学们，木瓜熟（shU）了，“熟”这个字注意与口语“熟”（sh6u）要注意区

分，我们再来读一遍。

预设3：我认识“下。我猜“吓”和“下”的读音一样。

预设4：我想象着小动物的动作猜出了“逃命、领着”这些词。

老师提示：同学们，“命、领”都是后鼻音，我们要读正确，「।自们再来读一遍。

出示课件5:

shu------nmlng小

熟口命跳

熟了成熟■逃命生命

ling■

领全以、

教师评价：同学们真是太了不起了，能用这么多的方法来识字!其他同学也赶快试试吧。

2.归类认读生字。

（1）看图识字。

教师引导：同学们，我们来看看这些图片上都有谁呢？

出示课件6：

ye

鹿盘野W

小泥梅花泥对牛对外

望堂r二船

军小单亡羊补牢大象象旗①

预设：大象、小鹿、野牛、小羊

教师引导：同学们自己认识了这么多字，太棒了。课文里还有很多小动物，我们一起来

看看他们都是谁吧。

预设：兔子、小猴子、狐狸、小鹿.....

(2)借助形声字记形、猜义。

教师引导：下面这些字也很有意思，请大家观察这些字有什么规律呢？我们一起来读一

读。

出示课件7：'

4识字方法

一

咕咚吓拦

逃T桃熬T热命T伞

逃跑、桃花热了、热闹逃命、雨伞、

1—I

教师补充小结：咕、咚、吓、拦都是形声字，它的读音与右边字相近或同音。

(3)对比识记，与熟字二匕较。

教师引导：同学们学得可真快！让我们来看看这些字你还认识吗？你是用什么方法认识

它们的？

预设1：“逃跑”的“逃”和“桃花”的“逃”都念二声tao,并且都有“兆

预设2：“熟”和“热”它们都有四点水,右上角都是“丸”。

预设3：“命”和“伞”上方都是“人”，“伞”字下面仿佛有个人在撑伞。

教师总结：同学们观察得十分仔细，我们在识字过程中遇到类似的字就可以比一比它们

的结构特点，然后进行记忆。

教师引导：快来给他们组词吧。

预设：熟了、热闹、逃命、雨伞、逃跑、桃花

教师引导：同学们，让我们再来读一读这些生字宝宝吧。

出示课件8：

七与m

I我会认I

gudongshudidoxiayang

咕咚熟掉吓羊

lut6omingxidngyeIanling

鹿逃命象野拦领

3.再读课文。

教师引导：同学们，让我们再来读一读这些生字吧，我们把字词读得又快又准了，现在

把这些字词送到课文里，再来读一遍课文，相信你大声朗读肯定读得更好听，快开始吧。

（设计意图：本文是本册第一篇没有全文注音的课文，生字比较多，识记难度大，从初读

课文时看拼音随文识字、自由朗读猜字音到归类认读生字，最后又回归课文巩固主字，设置

多样、有趣的识字方式，让学生在一遍遍朗读中，认识并理解生字新词。）

三、借助插图，了解内容

1.图文对应，发现规律。

教师启发：同学们，我们一起来看看书上这四幅插图，你发现了什么？

出示课件9：

同学们，请你借助图画阅读，找出课文中四

预设1：我发现了这四幅连环画对应的是课文内容。

预设2：我发现了第一幅图对应课文1、2自然段，第二幅对应课文3、4自然段，第三

幅图对应课文第5自然段，第四幅图对应课文6、7自然段。

2.图文对应，朗读课文。

（1）教师引导：同学们，我们观察插图一，请你说说图上画了什么？

出示课件11：

"""上与”

观察插图一，请你说说图上画了什么？

g

预设1：图片上有一棵高高的木瓜树，并且有个木瓜掉进了湖里。

预设2：在河边，有一只兔子在跑。

教师提示：同学们观察得真仔细，我们一起来大声朗读1、2自然段，看看课文是如何描

写第一幅图的。

教师提示：我们读长句子读正确的同时要注意停顿，谁来试试下面的句子。

出示课件12：

朗读课文1-2段，

看看课文是如何描写这幅插图的？

木瓜熟了.一个木瓜从高高的树上

掉进湖上.“咕冬”!

兔子吓了一柴，披疑乱跑.小泉于

看见了.问他为什么跑.兔子一边也

一边叫：“不好牵.'咕*'町柏极

教师范读：木瓜熟了。一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，“咕咚”！

学生练读。

（2）教师引导：观察第二幅插图，你发现了什么？请你来朗读3、4自然段。

出示课件13:

上专am

观察插图二，请你朗读37自然段

小崇子一听，虹跟着电起来•他一

I』'•&"边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，

阳手'咕％'来了'大家快跑力”

小黑凳壁^这-下可热网了.孤寂明山羊如

f^rC小点%-个艰#一个更起来.大伏-

边跑一边T：“快逃今花，'咕※’来

了！“

I—t

预设1：我发现其他小动物们都跟着兔子跑起来了。

预设2：我发现小动物们一听小兔子说就跑了起来，连想都没想。

（3）教师引导：是不是所有的动物都在奔跑呢，观察第三幅插图，朗读第5自然段，你

又发现了什么？

出示课件14：

"""上与”

观察插图三，请你朗读5自然段。

4-1大象看兄了，电跟#跑起来.野牛

/■CrJ.g，那也住他，问：“'咕冬’在哪星，你#

・F.兑了？”大家说：“没看见，大伙都说

.H/jJ冰.,咕*，来了.F牛把住大伏角.大

霍人工圈A伏葬说;f

V—>

预设1:我发现野牛没有跑。

预设2：我发现野牛不但没有跑，他还拦住大家提出了自己的疑问。

（4）教师引导：结果怎么样了？观察第四幅图，请你来朗读第6、7自然段。

出示课件15:

观察插图四，请你朗读仁7自然段。

皂•领着大案来划沏边.正好又有

一个木瓜从方高的树上扑进湖义，咕喔！

大伏你看看我，我看看你，都笑了・

y

预设1:兔子领着大家来到湖边发现了真相C

预设2：原来“咕咚”声是木瓜掉进湖里发出的声音。

预设3：大家都笑了。

3.图文对照，梳理脉络。

教师引导：同学们，读完课文我们发现下面的四句话和课文插图很匹配，我们边读边来

选一选吧。

（1）出示课文四幅图和四个句子:

出示课件16:

*上专”

同学们，请给以下四个句子选择正确的插图吧！

A.木丛棹造媒里.务子吓了一K.

动物打》着兔子京探察.功旗功叫快逃》！

C野牛拦住大米何।“咕咚在哪里・、

d负气尊大;r*到■功,#角木瓜绅递潮票.发出咕“声响.品2

预设：第一幅图选D,第二幅图选C,第三幅图选B,最后一幅图选A

（2）根据图文对应，说说故事的主要内容。

教师引导：同学们的选择都正确，现在哪位同学可以看着插图简单讲讲这个故事?

出示课件17：

■七岑”

哪位同学可以看着插图给我们讲故事？

预设：《咕咚》这篇课文讲的是木瓜掉进湖里，兔子吓了一跳，拔腿就跑，其他动物们也

跟着兔子边跑边喊，只有野牛拦住大家问逃命的原因，最后动物们一起来到湖边寻找“咕咚”

声响的原因。

教师引导：同学们，这些小动物们发生的故事可真好玩啊，那为什么会发出"咕咚”

声响啊，现在咱们一起走进这有趣的故事探究原因吧！

（设计意图：借用图文对应的形式朗读课文，让学生边读课文边梳理故事情节，最后在

“看图匹配文字”中，学生通过边朗读重点句子边匹配插图进一步了解故事内容，为后面的

学习打下基础。）

四、借助插图，探究课文

（-）学习1、2自然段

1.教师引导：同学们让我们跟着兔子来到湖边，这时候一个成熟的木瓜从高高的树上掉

进湖里，“咕咚！”听到这个“咕咚”声，兔子怎么做的？

预设1：兔子吓了一跳，拔腿就跑。

预设2：兔子一边跑一边叫：“不好啦，’咕咚’可怕极了！”

出示课件18:

2.教师提示：什么是“拔腿就跑”？谁来演演这个动作。你是怎么知道的？

预设：我从书上的第一幅图观察到兔子迈着大步逃跑。

教师边做动作边说：是啊，兔子甩开胳膊，迈着大步，这是“拔腿就跑”。

（板书：兔子跑）

3.教师设置情境：咱们现在就在湖边，同学们就是兔子。我问问你：“兔子兔子，你为什

么要拔腿就跑呀？”

预设：学生边演边说：“咕咚”来了，可怕极了！快跑呀！

教师追问：兔子兔子，你为什么跑那么快呀？

预设1：“咕咚”是不是一个大怪物呀，我得快点逃跑！

预设2：我好害怕呀！

4.师生共读第2自然段：现在全班一起来扮演兔子，“木瓜熟了，一个木瓜从高高的树上

掉进湖里，咕咚！”兔子听见了，他是怎么做的，又是怎么说的。我们一起来合作。

预设：学生角色扮演兔子齐读第2自然段。

教师指导学生读出兔子紧张、害怕的心情。

（二）学习第3、4自然段

1.教师启发：小猴子、狐理、山羊、小鹿、大象听见了怎么做的？怎么说的？请大家看

第二幅插图，在文中用圆圈将动物画出来，用横线画出小动物们的行为。

出示课件19:

■■■■上专”

其他小动物听到兔子的叫或声都是什么样的反应呢？

请大家看第二幅插图,用“o将动物画出来，用“—"

・出小动物们的行为.J

2.师生交流。

预设1：小猴子一听，就跟着跑起来，他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’

来了，大家快跑哇！”

过渡：谁来试着模仿小猴子说话，边说边演出小猴子一边跑一边大叫的动作。

学生模仿。

过渡：是啊，小猴子也害怕得很，赶紧跟着兔子一起跑，那其他小动物们呢？

（板书：猴子跟着跑）

预设2：狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来，大伙一边跑一边叫：“快逃命

啊，'咕咚'来了！”

预设3：大象看见了，也跟着跑起来。

教师小结：所有的动物都跟着跑起来了，不同的动物相同的表现。你试着选择一种动物，

试着读一读吧！

（板书：狐狸山羊小鹿大象跟着跑）

3.教师引导：从小动物们的表现当中你体会到了什么？

预设1：我觉得小动物们都特别害怕。

预设2；我觉得他们非常慌张。

追问：你从哪感受到的？

预设1：我从“一边跑一边叫、跟着、跑”这些地方中感受到动物们害怕极了。

预设2：我从他们“一个跟着一个跑起来”感受到的。

预设3：我从插图中观察到动物们脚下的步子迈得非常大，看出他们都特别害怕！

4.教师指导朗读：是啊，你可真会观察，动物们迈开大步，边跑边叫，很慌弦，肯定害

怕极了，现在就请大家带着害怕的感受一起读3、4自然段吧。

出示课件20：

小发子一听，就塞着跑起来.他一边龛一边大叫：“不好干.

不好聿，'咕畛'来了，大索火电喳！"

这一下可他闽了.山羊有.小虎喳，一个跟着一

个跑起来.大伙一边跑一边叫：“快逃十句.’咕冬'来了！"

————___^

5.教师提示：3、4自然段有很多语气词“啦、哇、啊”以及感叹号「你试着读一读。

同学们自由朗读，教师指导语气词的读法，引导学生入情入境地朗读。

（三）角色扮演，体会特点

1.教师引导：同学们，选择你喜欢的动物，根据他的特点说一说，演一演。

出示课件21：

■«1上.”

选择你■欢的动物，根据他的特点说一说，演一演.

木瓜熟了.•个木瓜从高高的Nh掠遗潮里.哈“！

%「听见/,边麻-边大叫।-________L"

预设：朗读表演时要注意学生语气的指导，如“不好啦，咕咚可怕极了！”要读出慌张和

害怕。动作要符合小动物的特点，如“小猴子一听，扔下香蕉，就跟着飞奔起来。”再如大象

“边跑边喘着粗气说”等。

2.教师引导：同学们，动物们都害怕极了，想象当时的场面，我们可以用一个词形容？

出示课件22：

动物们都害怕极了，想象当时的

场面，我们可以用一个词形容？

预设：乱糟糟、乱成一团……

教师点拨：文中用的哪一个词？

预设：热闹

出示课件23:

“切■

想象当时“热闹”的场景，快来演一演。

教师请几名学生进行表演。

3.教师小结：是啊，所有的动物又跑又叫，这下可热闹了。他们想也不想，看也不看“咕

咚”是谁，为什么可怕？只是看到别人逃命就认为“咕咚”很害怕，非常危险，从而慌成一

团，看起来真是有些好笑。接下来又会发生什么事呢？下节课我们接着学习。

（设计意图：教学中先让学生带着问题边读边图图画画，找到课文中相关的信息，进行感

兴趣的朗读；再借助图画、联系上下文、模仿等方法理解“拔腿就跑、热闹”等词；最后创

设情境开展仿说，在角色扮演中进行有感情朗读，从中再次体会动物们害怕的心理。在层层

推进的教学环节中，加深学且对故事的理解，培养学生的阅读能力。）

五、板书设计

（兔子跑

猴子跟着跑

20咕咚（狐狸山羊1

卜跟着跑

、小鹿大象」

第二课时

【教学目标】

1.会写“吓、怕、跟”等7个字。

2.借助插图学习5至7自然段，了解故事内容。

3.能根据课后问题找出相关信息进行推断。

4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

【教学过程】

一、复习巩固，导入新课

1.出示词语，巩固识字。

教师导入：同学们，上节课我们学习了很多新的词语，快来读一读吧。

出示课件24：

I..帝

2.自由朗读，回顾课文。

教师导入：同学们读一读1一4自然段，回顾上节课我们学了什么？

出示课件25:

同学们看插图1-2,读1-4自然段,

回顾上节课我们学了什么？

预设：木瓜熟了，一个木瓜从高高的树上掉进湖里，“咕咚！”小兔子、小猴子、狐狸、

大象都害怕极了，想也不想“咕咚”是谁，大家就跟着一起逃命。

教师提示：所有的动物都跟着去逃命了吗？接下来又会发生怎样的故事，我们继续学习

5-7自然段。

（设计意图：上课开始，通过复习词语、借助插图朗读课文的方式帮助学生回顾上节课内

容，为本节课继续学习5-7自然段做铺垫。设置疑问点激发学生学习热情，开启新课。）

二、借助插图，探究课文

1.朗读课文第5自然段，进行角色扮演。

教师导入：请同学们大声朗读课文5自然段，借助图片想想这一段讲了什么？

出示课件26:

上岑am

朗读课文第五自然段，借助插图看讲了什么？

僦

预设：野牛拦住大伙问“咕咚”在哪里？谁看见了？

教师提示：野牛为什么没有跑？他是怎样做的呢？

（板书：野牛）

预设：野牛想知道“咕咚”到底是什么，于是他拦住了大伙询问情况。

（板书：拦住问）

教师提示：你会做“拦住”的动作吗？野牛是怎么拦的？你来做做动作。

教师引导：野牛拦住了大象和大伙后是怎样问的？

出示课件27:

预设：野牛先问大象，再问小猴子、小鹿、狐狸、山羊，最后问兔子。

教师提示：那野牛是怎么问的呢？其他小动物们乂是如何回答的呢？

预设：野牛很冷静地提出疑问，小动物们很着急、不知所措地回答。

教师引导：同学们，现在咱们进行角色扮演，分角色朗读野牛的问话和大象、兔子的答

话。

预设：朗读中教师重点抓住疑问句，读出野牛冷静的语气。可以采用“野牛先问……再

问……〃的句式进行不断地追问，学生进入角色，初步感悟野牛很会思考、其他小动物不动脑

筋，只是盲目跟从。

2.学习第6、7自然段，了解故事真相。

出示课件28：

借助图片，大声朗读课文6-7段，

看这幅图讲了什么？

预设：动物们来到湖边，终于知道了“咕咚”的真相，都笑了。

教师引导：大伙是怎样知道事情的真相的？

预设：动物们来到湖边，发现木瓜熟了，掉进湖里。

教师追问：“咕咚”究竟是什么？

预设：木瓜熟透了，从高高的树上掉进湖里发出的声音。

（板书：木瓜掉到湖里）

教师点拨：第7自然段的“大伙”指谁？为什么都笑了？

预设1：“大伙”指：兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。

预设2：他们终于弄清了事情的真相后，开心地笑了。

预设3：他们觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。

教师引导：小动物们笑过之后，心里会怎么想呢？

预设1：小兔想：我以后遇到事情一定不盲目害怕、瞎跑，要多动脑筋，认真思考，弄

清楚事情真相。

预设2：小猴想：我以后要向野牛学习，不再瞎跟着别人跑，而要问个为什么，弄清事

情真相。

教师小结：是啊，我们不能像小兔子他们一样盲目瞎跑，要向遇事冷静、会思考、有主

见的野牛学习。

（板书：遇事要思考不盲目跟从）

出示课件29：

思考：小动物们笑过之后，心里是怎么想呢？

（设计意图：先借助图片说说课文内容后初步朗读课文，再通过重点词语“拦住”以及疑

问句进行重点朗读句子，最后创设情境。通过学生喜欢的分角色朗读进入角色，体会野牛很

会思考，其他动物却盲目跟从的行为。通过连续的问题引发学生进行思考，最终学生在思考

中找寻答案，城清事实真相。学生在朗读课文、追问问题中由疑惑到清晰，一步步获得学习

的成就感、自豪感。）

三、回顾课文，明白道理

1.出示连环画，回顾课文内容，完成填空。

出示课件30:

全文共有一个自然段，讲了一听到“咕咚”的声音，

没有弄明白，拔腿就跑，后来一、一、—、—、_

也跟着跑，只有—没有跟着胤帮助大伙儿弄清了真相的事.

预设：全文共有7个自然段，讲了兔子听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，

后来小猴子、小鹿、山羊、狐狸、大象也跟着跑，只有野牛没有跟着跑，帮助大伙儿弄清了真

相的事。

2.交流讨论，你最喜欢谁？

出示课件31：

读了这篇故事，说说你最喜欢

期,故事里的谁？为什么？

预设1：在这个故事中，我喜欢野牛，因为他遇到事情不慌张，能先问个为什么，不盲

目地跟着别人跑。

预设2：我也喜欢野牛，不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为他们遇

事不先问为什么，别人怎么做，也跟着别人怎么做。

3.引发思考，明白道理。

教师引导：同学们，学习了这篇课文，你有什么收获、感受？

出示课件32:

说一说：学完这篇课文，你有什么收获？

喟篙七

芯a具■■劳

预设1:遇事先问个为什么，弄清事实真相后再决定怎么做。

预设2：不要盲目听信别人的话，要学会动脑筋思考。

教师小结：同学们，希望大家以后要多注意观察生活，了解一些生活常识，遇事先问个

为什么，弄清事实真相，而不是盲目跟风。

（设计意图：借助图画通过填空梳理、总结课文内容，在交流讨论中辨析人物，辨别是非，

这样的方式一方面降低了难度，另一方面训练了学生根据信息作简单推断的阅读能力，在此

基础上学生明白故事所蕴含的道理。）

四、巩固字词，指导书写

出示课件34：

上■百■«

I我会骂IX）

xidpdgen

jiaydngxiangd5u

v圉圉喙都＞

1.指导书写“家、象”。

教师引导：我们来观察“家”在田字格的笔画位置。

预设：“家”宝盖头位于上半格中。第四笔短横紧跟宝盖头，位于上半格。左边三个撇有

长短，间距匀称。最后两笔撒收捺放。

教师引导：“象”字的书写应该注意些什么？

预设：“象”重心要对正，形体偏长。下部同“家”，第六笔撇是从扁扁的“口