2026年设计赵州桥生字教学

2026年设计赵州桥生字教学科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx教学内容分析：1.本节课主要教学内容为部编版三年级上册《赵州桥》课文中的生字“赵、州、桥、济、安、慧、史、创、举、且、智、历”，重点教学“济（jì，左右结构，渡口）、慧（上下结构，智慧）”等字的音、形、义，结合课文语境理解词义。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握形声字识字方法（如“氵”旁表义），可联系“济”的形旁巩固；学过左右结构字（如“明”），能迁移分析“赵、州”的结构；已知“历史”一词，可拓展“史、历”的构词规律。核心素养目标：1.语言运用：掌握“赵、州、桥”等生字的音形义，能在课文语境中正确运用。

2.思维能力：通过分析“济、慧”等字的结构，提升观察与归纳能力。

3.审美创造：感受汉字的形体美，联系赵州桥的建筑特点体会汉字与文化的联系。

4.文化自信：了解赵州桥的历史意义，增强对汉字文化和古代智慧的认同感。学情分析： 三年级学生处于具体运算阶段，认知发展依赖直观事物，对历史故事如赵州桥兴趣浓厚，能激发学习动机。知识方面，已掌握基础汉字结构，如左右、上下，能识别常见部首，但对生字“济、慧”等复杂字陌生，需强化音形义联系。能力方面，具备初步阅读能力，但分析字义、归纳规律较弱，书写能力需练习；素质方面，学习热情高，但注意力易分散，需互动维持。行为习惯上，学生活泼好动，喜欢游戏化学习，课堂参与度高，但纪律管理需加强。对课程学习的影响：课文内容生动，能吸引兴趣，但生字教学需结合语境，避免枯燥，设计多样化活动如字谜、角色扮演，以提升学习效果。教学资源准备：1.教材：每位学生配备部编版三年级上册《赵州桥》课文教材。

2.辅助材料：准备赵州桥实景图片、汉字“赵、州、桥”等字的结构图表及历史背景视频。

3.实验器材：无实验活动，无需准备器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作练习生字书写和小组讨论。教学过程：（一）导入新课，激发兴趣

同学们，今天老师带来了一座神奇的桥，它已经矗立了一千四百多年，经历了风雨依然坚固，你们猜它是谁？（停顿，等待学生回答）对，就是赵州桥！（出示赵州桥图片）请大家看，这座桥横跨在洨河上，设计非常特别，连外国游客都称赞不已。今天我们就一起走进课文《赵州桥》，去感受它的魅力，认识本课的生字朋友。请大家打开课本，自由朗读一遍课文，注意圈出本课的生字，读准字音，读通句子。

（二）初读课文，整体感知

（学生自由读课文，教师巡视）

好，同学们读得很认真。现在老师想请几位同学来分段朗读课文，其他同学边听边思考：课文主要介绍了赵州桥的哪些特点？（指名分段读，纠正读音，如“济（jì）”“慧（huì）”“创（chuàng）”等）

读完课文，谁来说说赵州桥有什么特点？（引导学生回答：雄伟、坚固、美观）说得真好！课文就是围绕这三个特点来写的。现在我们一起来学习本课的生字，看看它们藏在课文的哪些地方。

（三）精读课文，随文识字

1.学习第一段，识记“赵、州、桥、史”

请大家齐读第一段：“赵州桥坐落在河北省赵县的洨河上。它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千四百多年了。”

这里有两个生字朋友：“赵”和“州”。谁来说说“赵”是什么结构？（左右结构）左边是“走字旁”，右边是“肖”，合起来就是“赵”，比如“赵州桥”“赵县”。那“州”呢？（学生回答）对，“州”是象形字，像水流中的陆地，比如“杭州”“苏州”。我们再来读读这两个词：“赵州桥”“河北省”。

这段还提到了“历史”，生字“史”怎么记？（独体字，加一横变成“吏”，但这里是“历史”的“史”）。谁能用“历史”说一句话？（学生造句）比如“赵州桥有很长的历史”。

2.学习第二段，识记“济、创、举、且、安”

现在我们来看第二段，这段写了赵州桥的雄伟和坚固。请大家默读这段，找出描写赵州桥样子的句子。（学生默读后回答：“桥长五十多米，宽九米多，中间行车马，两旁走人。”）

这里有个生字“济”，它读jì，左边是“三点水”，表示与水有关，比如“渡口”的意思，“洨河”就是洨水上的渡口。谁能给“济”组词？（学生回答：济南、救济）

这段还提到“这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，又减轻了桥身的重量，而且节省了石料。”这里的“创举”是什么意思呢？（引导学生理解：从来没有过的、独特的创造）“创”是左右结构，左边是“仓”，右边是“刂”，表示用刀创造，比如“创造”“创新”。“举”是上下结构，上面是“兴”的变形，下面是“手”，表示举起、提出，比如“举手”“创举”。

“而且”的“且”读qiě，表示进一步的意思，比如“这个桥很坚固，而且很美观”。那“安”呢？（学生回答）对，“安全”的“安”，宝盖头下面一个“女”，表示平安，比如“安全”“安心”。赵州桥的设计让行人很安全。

3.学习第三段，识记“慧、智、历”

最后一段写了赵州桥的美观。请大家齐读这段：“桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，有的刻着两条飞龙，还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”

这里有两个生字“慧”和“智”。“慧”是上下结构，上面是“彗”，下面是“心”，表示聪明、智慧，比如“智慧”“聪慧”。“智”也是上下结构，上面是“知”，下面是“日”，表示聪明、有见识，比如“智慧”“智力”。谁能用“智慧”说一句话？（学生造句：古代劳动人民很有智慧。）

这段还提到了“历史”的“历”，我们之前学过，它和“史”组成“历史”，表示过去的事情。

（四）生字书写指导

现在我们来写一写这些生字。请大家拿出田字格本，先看“济”字：左边“三点水”要写得窄一些，右边“齐”的“文”要写得扁一些，整个字要左右紧凑。老师写一遍，大家跟着写。（教师范写，学生练习）

再看“慧”字：上面“彗”的笔画较多，要注意笔顺，先写“彗”的横、竖、撇、捺，再写“心”底，三个点要分布均匀。学生练习，教师巡视，纠正错误。

“创”字：左边“仓”的“人”要写得舒展，右边“刂”要写得直，整个字要稳。大家写一写，注意结构。

（五）巩固练习，拓展延伸

1.生字组词游戏：老师说生字，学生组词，比如“赵——赵州桥”“州——杭州”“创——创造”。

2.课文内容填空：赵州桥非常（），桥长（）多米，宽（）米多；赵州桥很（），因为它采用了“（）”的设计；赵州桥很（），栏板上雕刻着（）的图案。

3.拓展讨论：赵州桥体现了古代劳动人民的什么智慧？（引导学生回答：聪明才智、创新精神）我们应该向他们学习什么？（学生回答：勤于思考、勇于创新）

（六）总结回顾，布置作业

同学们，今天我们学习了《赵州桥》这篇课文，认识了“赵、州、桥、济、安、慧、史、创、举、且、智、历”这些生字，感受到了赵州桥的雄伟、坚固、美观，也体会到了古代劳动人民的智慧。回家后请大家完成两个任务：一是背诵第三段，描写赵州桥美观的句子；二是用“创举”“智慧”各造一个句子，明天我们一起分享。下课！教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）汉字演变资源：展示“桥、济、创”等字的甲骨文、金文到楷书的演变过程，结合课文“赵州桥”的“桥”字，说明从“木”到“石”的结构变化，体现汉字与物质文明的关联。

（2）建筑智慧资源：补充赵州桥“敞肩拱”设计的示意图，对比其他古代石桥（如卢沟桥），突出“减轻桥身重量”的原理，呼应课文“创举”的内涵。

（3）文化背景资源：介绍隋代李春的生平及《水经注》中关于洨河的记载，强化“历史”一词的时空感，关联“隋朝”“一千四百多年”等课文关键词。

（4）书法实践资源：提供颜体楷书“慧”“智”的临摹字帖，分析“彗”“知”的笔顺规律，结合课文“精美图案”的描写，渗透汉字艺术性。

（5）乡土联结资源：列举本地现存古桥（如石拱桥、廊桥）的名称及特点，引导学生发现“赵州桥”在现实中的延续，深化“文化自信”素养。

2.拓展建议：

（1）汉字寻宝活动：学生分组在校园内寻找带“氵”“刂”“彗”等部件的汉字（如“江”“刻”“慧”），制作生字卡片，标注字义与课文关联点（如“氵”与“济”的水相关）。

（2）桥梁设计挑战：用积木模拟“敞肩拱”结构，测试承重能力，记录数据并绘制简易图示，用“既……又……”句式描述设计优势，对应课文语言训练。

（3）历史故事创编：以“李春的一天”为题，结合“隋朝”“石匠”等关键词，编写200字短文，融入“创举”“智慧”等生字，强化历史情境感知。

（4）家乡桥梁调查：采访长辈或查阅资料，记录本地古桥的建造年代、功能及传说，制作“桥梁档案”，用“历史悠久”“坚固美观”等课文短语评价。

（5）汉字艺术创作：以“龙”为主题（关联课文栏板雕刻），用“慧”“智”等生字设计篆书印章或剪纸，在班级文化墙展示，体会汉字与文化的融合。作业布置与反馈：作业布置：

1.基础巩固：抄写本课生字“赵、州、桥、济、安、慧、史、创、举、且、智、历”各3遍，每组2个词语（如“赵县”“渡口”“智慧”“历史”），标注拼音。

2.能力提升：用“创举”“智慧”各造一个句子，结合课文内容填写赵州桥的特点（雄伟、坚固、美观）。

3.拓展延伸：观察生活中带有“氵”“彗”“刂”偏旁的汉字，记录3个并尝试组词，制作简易生字卡片。

作业反馈：

1.批改时重点检查生字书写笔顺（如“慧”的“彗”部）、结构比例（如“济”左右紧凑），用“☆”标注优秀书写，对错误笔画圈出并示范。

2.造句反馈关注词语运用准确性，如“创举”需体现“独特创造”，句子不通顺的标注修改建议；课文填空错误处提示对应课文段落，强化记忆。

3.生字卡片反馈展示优秀作品，鼓励学生分享偏旁归类规律，对遗漏偏旁的学生提供同类字范例（如“氵”旁：江、河、湖），引导在生活中主动识字。反思改进措施：（一）教学特色创新

1.随文识字与历史情境融合，将"济""慧"等字嵌入赵州桥建造背景，强化文化感知。

2.多感官参与设计，通过石桥模型观察、汉字演变动画，激活视觉与触觉体验。

（二）存在主要问题

1.书写指导中"慧"字笔顺强调不足，部分学生"彗"部笔画顺序错误。

2."创举"概念理解停留在表面，学生未能结合"敞肩拱"设计原理深入体会创新价值。

（三）改进措施

1.编制生字笔顺微课，重点演示"慧"字"彗"部横撇点捺的书写轨迹，课堂增加"生字医生"纠错环节。

2.补充赵州桥与现代桥梁承重对比实验，用积木搭建"实心拱"与"敞肩拱"模型，直观展示"减轻重量"的科学原理，深化对"创举"的理解。板书设计：①生字归类与结构重点

赵（左右结构：走+肖）州（独体字：象形字，表陆地）

济（左右结构：氵+齐，与水相关）慧（上下结构：彗+心，表智慧）

创（左右结构：仓+刂，表创造）举（上下结构：兴+手，表提出）

且（独体字：表进一步）安（上下结构：宀+女，表平安）

史（独体字：表历史）历（独体字：与史组成“历史”）

智（上下结构：知+日，表聪明）

②课文内容主线与关键词

雄伟：桥长五十多米，宽九米多，中间行车马，两旁走人

坚固：敞肩拱设计，减轻流水冲击，节省石料，创举

美观：栏板雕刻精美图案——双龙戏珠、相互缠绕的龙，活灵活现

③文化内涵与生字运用

历史：隋朝李春设计，一千四百多年历史

智慧：体现古代劳动人民创新精神，如“创举”“智慧”的运用

且：连接设计优势，“既……又……而且……”句式，突出科学性典型例题讲解：1.看拼音写汉字：赵州桥横跨在洨（xiáo）河上，隋朝石匠李春用智慧设（jì）计，这种设计是建桥史上的创（chuàng）举。

答案：洨、计、创

2.用课文生字组词：赵（赵县）州（杭州）慧（智慧）且（而且）

答案：赵县、杭州、智慧、且

3.选词填空