2026年夸父追日说课稿图服装

2026年夸父追日说课稿图服装课题：课时：授课时间：教学内容一、教学内容：本课选自人教版初中语文七年级上册第六单元“古代神话传说”第23课《夸父追日》。课文主要讲述夸父追赶太阳，道渴而死，其手杖化为邓林的故事。学习内容包括梳理“逐日—饮河—道渴—弃杖”的情节，分析夸父执着勇敢、甘于牺牲的形象，体会神话中古人探索自然、改造自然的愿望，品味想象奇特、夸张生动的神话语言特点。核心素养目标二、核心素养目标：通过梳理《夸父追日》“逐日—饮河—道渴—弃杖”情节，品味神话夸张生动的语言，提升语言建构与运用能力；分析夸父执着勇敢、甘于牺牲的形象，发展逻辑思维与批判性思维；感受神话中古人探索自然、改造自然的愿望，体会其精神追求，增强文化传承与理解意识；在神话想象与情感体验中，提升审美鉴赏与创造能力。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点为理解夸父形象的精神内涵及神话主题，难点在于体会古人探索自然的愿望和神话的象征意义。解决办法：通过对比阅读《精卫填海》，强化对神话精神共性的认识；设计"假如你是夸父"情境讨论，引导学生深入体会牺牲精神；聚焦"弃杖化林"细节，分析象征意义；通过朗读关键段落，品味夸张语言，突破语言难点。教学资源四、教学资源：软硬件资源：多媒体教室（投影仪、交互式电子白板）、神话故事图片集、学生课堂学习单；课程平台：希沃白板5、班级优化大师；信息化资源：《夸父追日》动画片段、《山海经》原文节选PPT、神话意象分析微课；教学手段：情境创设法（神话场景再现）、小组合作探究、对比阅读材料（《精卫填海》文本片段）、朗读指导音频。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群推送《夸父追日》课文原文、情节梳理表及《山海经》相关背景简介PPT。

设计预习问题：“夸父追日的过程经历了哪几个关键事件？你认为他为什么要追日？”

监控预习进度：利用班级优化大师查看学生提交的情节梳理表，标记共性问题（如对“道渴而死”的深层含义理解不足）。

学生活动：

自主阅读课文，填写情节梳理表（逐日—饮河—道渴—弃杖），思考预习问题，记录疑问（如“弃杖化林有什么象征意义？”）。

提交预习成果至平台，供教师课前分析。

教学方法/手段/资源：自主学习法、班级微信群、班级优化大师。

作用与目的：提前梳理情节，初步感知夸父形象，为课堂突破“精神内涵”重点及“象征意义”难点奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放《夸父追日》动画片段，提问：“动画中夸父的动作和表情让你感受到他怎样的品质？”

讲解知识点：结合“与日逐走，入日”等语句，分析夸父“执着勇敢”的形象；聚焦“弃杖化邓林”，引导学生思考“手杖化为森林”与古人改造自然的联系，突破“象征意义”难点。

组织课堂活动：开展“神话人物对话”情境模拟，学生分组扮演夸父与太阳，追问“明知追不到为何还要坚持？”，深化对“探索自然愿望”的理解。

解答疑问：针对预习中“道渴而死是否值得”的争议，引导学生结合神话精神特质辩证讨论。

学生活动：

观看动画，初步感知形象；听讲并标注关键词，参与小组模拟对话，提出“邓林是否代表希望？”等问题。

教学方法/手段/资源：讲授法、情境模拟法、《夸父追日》动画片段、小组合作。

作用与目的：通过情境活动突破“象征意义”难点，深化对“精神内涵”重点的理解，培养批判性思维。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：设计“神话精神传承”小练笔，结合夸父或精卫形象，写一段现代生活中类似“执着探索”的事例。

提供拓展资源：推送《精卫填海》原文及对比阅读表，引导学生分析两则神话的共通精神。

反馈作业情况：批改小练笔，重点点评“精神内涵”的迁移应用，对“象征意义”理解偏差的学生进行个别指导。

学生活动：

完成小练笔，对比两则神话填写共通精神表（如“勇于牺牲、改造自然”），反思课堂讨论中的观点，修改完善对“象征意义”的理解。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、对比阅读表。

作用与目的：巩固“精神内涵”重点，拓展“象征意义”难点，促进神话精神与现实生活的联结。教学资源拓展1.拓展资源：文本资源方面，除教材《夸父追日》外，可拓展阅读《山海经·海外北经》中关于夸父的完整记载：“夸父与日逐走，入日，渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。”对比《列子·汤问》中“夸父不量力，欲追日景，逐之于隅谷之际，渴欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，膏肉所浸，生邓林，邓林弥广数千里”的记载，分析不同文本对情节细节的差异，深化对神话文本演变规律的理解。古代神话选集如《中国神话传说》（袁珂著）中“夸父追日”章节，补充神话学家对夸父形象“悲剧英雄”的解读，关联教材中“执着勇敢、甘于牺牲”的形象分析。文化背景资源方面，可参考《中国古代神话研究》中“自然神话”章节，了解上古先民面对自然时的敬畏与探索意识，解释“逐日”行为背后的原始思维基础；结合《山海经》地理考证，分析“河、渭”“大泽”“邓林”的地理位置，理解神话对自然地理的想象性映射。语言赏析资源方面，可选取《夸父追日》中“与日逐走，入日”的动态描写、“河、渭不足”的夸张手法，对比现代神话改写作品（如《神话故事新编》中相关片段），品味神话语言“奇特的想象与生动夸张”的特点，呼应教材“品味神话语言”的学习要求。

2.拓展建议：文本对比阅读建议，选取《精卫填海》《女娲补天》《后羿射日》同单元神话，绘制“神话人物行为动机—行动过程—结局影响”对比表，分析夸父“逐日”与精卫“填海”、女娲“补天”在“探索自然、改造自然”主题上的共通性，深化对教材“体会古人探索自然、改造自然的愿望”的理解；重点关注《精卫填海》中“常衔西山之木石，以堙于东海”与《夸父追日》中“弃其杖，化为邓林”的结局差异，思考“牺牲”与“创造”的神话表达逻辑，突破教材中“象征意义”的理解难点。主题探究实践建议，开展“神话中的‘自然之力’与‘人之志’”小课题研究，分组收集不同文化圈神话（如希腊神话普罗米修斯盗火、北欧神话奥丁九界寻知），归纳“人类面对自然时的挑战与精神”，撰写探究报告，结合教材中“夸父精神”进行跨文化比较，强化“文化传承与理解”素养。语言模仿创作建议，以“夸父之杖”为视角，模仿教材中“弃其杖，化为邓林”的想象手法，进行“神话物品变形记”片段写作（如“精卫之羽化为不灭的火种”“后羿之弓化为守护大地的屏障”），体会神话“基于现实的超现实想象”，提升审美鉴赏与创造能力；结合教材“夸张生动”的语言特点，选取“夸父饮河”场景，用“饮尽三江水，犹觉唇舌燥；欲吞四海浪，反遭烈日灼”等句式进行扩写，在仿写中强化对神话语言风格的把握。文化联结思考建议，结合当代航天工程（如“夸父一号”太阳探测卫星命名）、深海探测（如“奋斗者”号）等科技成就，思考神话中的探索精神如何转化为现代科技动力，撰写“从‘夸父追日’到‘逐日探空’”的短文，将教材中“古人探索自然”的愿望与现实科技发展建立联系，落实“文化自信与时代精神”的渗透。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与"神话人物对话"情境模拟的积极性，重点记录对"夸父为何追日"的讨论深度，关注能否结合"逐日—饮河—道渴—弃杖"情节分析形象。

2.小组讨论成果展示：评估"神话精神对比表"中夸父与精卫、女娲的共通性分析是否准确，检查对"弃杖化林"象征意义的解读是否体现"改造自然"的主题。

3.随堂测试：通过选择题检测对"河、渭不足"等夸张手法的理解，简答题考察对"探索自然愿望"的表述是否紧扣文本细节。

4.作业完成情况：批阅"神话精神传承"小练笔，评价学生能否将夸父形象迁移至现代事例，关注"执着探索"核心精神的迁移应用。

5.教师评价与反馈：针对课堂讨论中的"道渴而死是否值得"争议，肯定辩证思考；对"邓林象征意义"理解偏差的学生，结合《山海经》原文进行个别指导；整体反馈强化"神话语言夸张生动"与"古人探索精神"的关联。板书设计①情节梳理

逐日：“与日逐走，入日”（动态过程）

饮河：“饮于河、渭”（行动细节）

道渴：“河、渭不足，北饮大泽