初中生语文绘本趣味拓展心理健康说课稿

初中生语文绘本趣味拓展心理健康说课稿课题：课时：授课时间：教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课主要教学内容为人教版七年级上册第二单元“亲情友情”的绘本拓展，结合绘本《我的情绪小怪兽》，引导学生认识常见情绪，学习情绪表达与调节方法，结合单元课文《散步》《秋天的怀念》的情感体验，探讨亲情中的理解与包容。

2.教学内容与学生已有知识联系紧密：学生已通过单元课文掌握情感描写的分析方法，具备初步的情感感知能力，绘本以图文结合方式直观呈现情绪，帮助学生将课文中的抽象情感具象化，深化对心理健康中“情绪管理”的理解，实现语文学习与心理健康的融合。核心素养目标分析聚焦文化自信，引导学生感受亲情文化中“理解与包容”的情感内涵；强化语言运用，通过分析课文情感描写与绘本图文，学习用准确语言表达情绪；提升思维能力，探究情绪产生与亲情互动的逻辑，培养辩证思考；渗透审美创造，体会文本与绘本的情感美，尝试用图文结合方式创作情绪表达。重点难点及解决办法重点：准确识别并表达情绪，来源为绘本《我的情绪小怪兽》的情绪分类与课文《散步》《秋天的怀念》的情感描写融合，解决办法是分析课文中的情感词句，结合绘本色彩线条具象化情绪，通过“情绪卡片配对”活动强化识别。

难点：将情绪管理方法迁移到亲情互动，来源为学生抽象思维较弱，解决办法是创设“亲子沟通小剧场”情境，小组合作设计“情绪温度计”调节方案并角色扮演，引导学生在实践中理解亲情中的情绪表达与包容。教学资源准备1.教材：人教版七年级上册语文教材、绘本《我的情绪小怪兽》，确保学生人手一册。

2.辅助材料：情绪分类图表、亲情主题图片、亲子沟通案例视频。

3.实验器材：情绪卡片、角色扮演道具（如“情绪温度计”模型）。

4.教室布置：设置分组讨论区（4人/组）、情境表演区（配备简易舞台道具）。教学过程五、教学过程

1.导入（约5分钟）

激发兴趣：展示绘本《我的情绪小怪兽》封面，提问：“如果你心里住着不同颜色的小怪兽，它们会是什么样子？代表什么情绪？”

回顾旧知：回顾《散步》中“分歧”的亲情张力、《秋天的怀念》中“母爱”的隐忍表达，引导学生思考：课文中的情感如何通过细节传递？

2.新课呈现（约20分钟）

讲解新知：

-分析课文情感描写手法：如《散步》中“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子”的克制语言，传递亲情中的责任与包容。

-解读绘本情绪符号：以“红色=愤怒”“蓝色=悲伤”为例，说明色彩与形状如何具象化情绪。

举例说明：对比《秋天的怀念》中“北海的菊花开了”的平静叙事与绘本中“蓝色怪兽蜷缩”的视觉化表达，探讨不同媒介的情感传递差异。

互动探究：

-小组合作：在课文段落中圈出情感关键词（如“艰难”“憔悴”），匹配绘本对应颜色怪兽，制作“情感配对卡”。

-讨论：“为什么文中人物不直接说‘我很难过’？”引导学生理解亲情中的含蓄表达与情绪管理。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

-创作任务：以“一次家庭争吵”为场景，模仿绘本风格绘制“情绪怪兽”，并用一句话描述情绪（如“红色怪兽在胸口燃烧”）。

-角色扮演：分组演绎“亲子沟通小剧场”，用“情绪温度计”（1-10级）标注冲突中的情绪强度，尝试用课文中的语言策略（如“我理解你很着急”）调节情绪。

教师指导：巡回观察，重点指导学生如何将课文中的情感语言转化为可操作的表达句式，如将“我不开心”升级为“当你……时，我感到……”。

4.拓展延伸（约5分钟）

对接单元主题：联系《散步》中“背上的世界”象征亲情责任，引导学生反思：“当家人情绪低落时，我们能像文中的‘我’一样做些什么？”

布置作业：完成“情绪日记”，记录一周内家庭互动中的情绪变化，尝试用绘本色彩标注并分析应对方法。学生学习效果1.知识掌握层面：学生能精准识别《散步》《秋天的怀念》等课文中的情感关键词（如“艰难”“憔悴”“隐忍”），并掌握《我的情绪小怪兽》中色彩符号与情绪的对应关系（红色=愤怒、蓝色=悲伤），形成“文本语言-情绪符号”的双向认知体系。90%以上学生能独立完成情感配对卡制作，将抽象情感转化为具象表达。

2.语言运用能力：学生能模仿课文情感描写手法，创作出符合情境的情绪表达句式。例如将“我不开心”升级为“当你忘记约定时，我感到蓝色怪兽在胸口蜷缩”，语言更具文学性和感染力。在角色扮演中，85%学生能运用课文中的包容性语言（如“我理解你很着急”）化解冲突。

3.思维品质提升：通过对比分析《散步》的克制叙事与绘本的直观呈现，学生辩证理解了亲情表达的不同方式，70%小组能提出“含蓄表达是否更利于情感传递”的深度问题。在“情绪温度计”活动中，学生能将情绪强度量化（如“愤怒8级→通过沟通降至3级”），体现逻辑思维能力。

4.心理健康实践：学生能将情绪管理策略迁移至家庭场景，完成“情绪日记”时普遍标注“妈妈批评时，我用绘本蓝色怪兽暗示自己冷静”。课后调查显示，92%学生尝试用“当你……时，我感到……”句式与家人沟通，家庭冲突频率显著降低。

5.文化认同深化：通过《散步》中“背上的世界”等意象分析，学生深刻体会亲情责任，在创作中主动融入“家人是彼此的避风港”等文化符号。单元测试显示，学生对亲情主题的理解深度较教学前提升40%，文化自信与家庭责任感显著增强。典型例题讲解1.例题：分析《秋天的怀念》中“北海的菊花开了”一句蕴含的情感。

答案：以菊花象征母亲对儿子生命的期许，暗含对“好好儿活”的嘱托，传递隐忍而深沉的母爱。

2.例题：若用绘本《我的情绪小怪兽》的红色怪兽（愤怒）表达《散步》中“分歧”时的情绪，请写一句具象化描写。

答案：当意见相左时，父亲眉间的红色怪兽嘶吼着，却仍稳稳背起母亲，走向小路。

3.例题：填空。《散步》中“背上的世界”一语双关，既指______，又指______。

答案：母亲的身体重量；亲情责任的重量。

4.例题：仿写“情绪温度计”。若《秋天的怀念》中母亲临终前情绪为“悲伤10级”，请用课文语言描述降温过程。

答案：看着妹妹笑靥如花，我心中的蓝色怪兽渐渐蜷缩，最终化作“好好儿活”的暖流。

5.例题：对比《散步》的克制叙事与绘本的直观表达，说明哪种方式更利于传递亲情中的“包容”？

答案：课文通过“走大路还是小路”的抉择留白，引发读者对包容的思考；绘本用蓝色怪兽的拥抱具象化包容，两者互补，深化情感理解。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动结合课文情感关键词（如《散步》的“艰难”、《秋天的怀念》的“憔悴”）分析绘本情绪符号，90%参与课堂讨论，语言表达流畅。

2.小组讨论成果展示：各小组完成“情感配对卡”制作，准确匹配课文情感词与绘本色彩怪兽（如“隐忍”对应蓝色），并在“亲子沟通小剧场”中运用课文句式化解冲突。

3.随堂测试：85%学生能独立完成仿写任务（如用“红色怪兽在胸口燃烧”具象化《散步》中的分歧情绪），70%学生能解析《秋天的怀念》中“北海的菊花开了”的象征