统编版五年级语文下册 第二单元“走进中国古典名著”教案与教学设计

统编版五年级语文下册第二单元“走进中国古典名

著”教案与教学设计

一、基本信息

项

内容

目

课第二单元：走进中国古典名著（含《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》、口语交

题际、习作、语文园地、快乐读书吧）

年

小学五年级（第三学段）

级

学

语文

科

课

单元整体教学（新授课+口语交际课+习作指导课+综合实践课+整本书阅读导读课）

型

学共11课时（《草船借箭》2课时；《景阳冈》2课时；《猴王出世》1课时；《红楼春趣》1课时；口

时语交际1课时；习作2课时；语文园地1课时；快乐读书吧1课时）

教

材

统编版（部编版）五年级下册

版

本

使

用多媒体课件（PPT）、希沃白板5、实物展台、雨课堂互动平台、思维导图软件（XMind）、古典名

工著影视片段剪辑、课前预习任务单

具

二、学情分析

年级画像：五年级学生经过第一单元“童年往事”的学习，已初步掌握“体会课文表达的思想感情”的方法（如关注直

接抒情语句、关注蕴含感情的人事物景、转化角色想象等）。本单元是学生在小学阶段首次系统地、以单元整组形

式接触中国古典名著（原著节选或改写），具有重要的文化启蒙意义。

本单元前测数据分析（以普通班为例，班级40人）：

名著阅读基础：约65%的学生通过连环画、动画片、简化版读物等途径对四大名著有粗浅了解；约30%的学生

能说出《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》的书名和1-2个主要人物；仅约8%的学生曾尝试阅读原

著（哪怕是注音版或青少年版）。

阅读能力预估困难点：古典白话文（如《景阳冈》《猴王出世》）中的古代用语、半文半白的语言风格将构

成主要阅读障碍（预估65%的学生需借助注释和工具书）；人物关系梳理（《草船借箭》中诸葛亮、周瑜、鲁

肃、曹操的立场与动机）是理解的次难点。

学习兴趣预估：约75%的学生对四大名著故事有天然兴趣（尤其是《西游记》《水浒传》中打斗、冒险情

节）；但《红楼梦》的日常生活描写可能使约40%的男生产生距离感。

分层学情：

A层（学优生，约25%）：阅读能力较强，已具备一定的独立阅读半文言的能力，可承担情节梳理和人物分析

的引领任务。

B层（中等生，约50%）：能在引导下阅读课文，能借助注释理解大意，需在人物动机分析和语言品味上加强

支架支持。

C层（学困生，约25%）：字词基础仍需巩固，古典白话文阅读困难较大，需提供更多预习支持和个别化指

导。

三、教学目标

（一）核心素养目标

1.文化自信

初步了解《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》四大古典名著的文学地位和文化价值，感受中华优

秀传统文化的博大精深，增强民族文化认同感与自豪感。

通过品读诸葛亮“神机妙算”、武松“勇武刚强”、孙悟空“神通广大”等经典人物形象，感受中国古典文学独特的

人物塑造艺术。

通过“快乐读书吧”的整本书阅读引领，产生阅读中国古典名著的兴趣，逐步培养“好读书、读好书、读整本

书”的文化习惯。

2.语言运用

认识“瑜、忌、督、幔”等41个生字，读准“擂、泊、呵”等3个多音字，会写“曹、鲁、遮”等18个生字和10个词

语。

能初步运用“联系上下文猜测语句意思”“借助注释”“借助资料”等方法阅读古典名著，遇到不理解的语句能大致

猜懂意思并继续往下读。

能按照起因、经过、结果的顺序梳理故事情节，说出课文的主要内容。

能在口语交际中有条理地主持一场“怎么表演课本剧”的讨论，能根据讨论成果完成课本剧的创编和表演。

能完成“写读后感”的习作，重点写清楚阅读中印象最深的内容和真实感受。

3.思维能力

通过梳理《草船借箭》的情节脉络和人物关系，培养逻辑思维和辩证分析能力。

通过比较四篇课文中主要人物形象的不同特点，培养分类、比较、归纳的能力。

在“课本剧创编与表演”中培养创造性思维和合作解决问题的能力。

4.审美创造

通过品味《草船借箭》中“大雾漫天”“擂鼓呐喊”等场景描写的画面感，感受古典小说叙事语言的魅力。

通过品读武松打虎、石猴出世等经典情节，感受古典小说精彩的场面描写和细节刻画。

在课本剧表演和读后感写作中，将阅读感受转化为创造性的表达。

（二）课程思政融入点

课文/环

融入点思政内容融入方式

节

智慧与《草船借诸葛亮的智慧与胸怀大局的担

讨论“诸葛亮借箭成功靠的是什么”时自然引出

担当箭》当精神

《草船借鲁肃的诚信守诺与周瑜的嫉贤

诚信观人物形象分析环节，引导讨论“诚信”的重要性

箭》妒能的对比

勇敢与《景阳武松勇敢无畏、为民除害的英

聚焦打虎场面，联系“见义勇为”的传统美德

正气冈》雄精神

反抗精《猴王出孙悟空敢于突破常规、追求自

品读“我进去，我进去”的勇敢，渗透创新精神

神世》由的精神

尊重生《红楼春引导学生感受传统文化中“风筝放晦气”民俗背

宝玉放风筝时的惜物爱人之情

命趣》后的人文关怀

文化自四大名著在世界文学史上的地

单元整体单元总结环节，通过资料展示增强文化自信

信位

四、教学重难点

（一）教学重点

1.初步学习阅读古典名著的方法：联系上下文猜测语句意思、借助注释、借助资料、遇到难懂词句大致猜懂意

思后继续往下读。

2.学习按照起因、经过、结果的顺序梳理故事情节，把握课文主要内容。

3.通过品味人物的言行、心理等描写，初步感受主要人物的形象特点。

（二）教学难点

1.阅读理解古典白话文中的古代用语和特殊表达（如《景阳冈》中的“筛酒”“榜文”“大虫”，《猴王出世》中的“石

碣”“镌着”“瞑目蹲身”等）。

2.理解人物行为的深层动机（如周瑜为何要害诸葛亮、武松为何明知山有虎偏向虎山行）。

3.在读后感写作中，从“故事复述”提升为“感受表达”，写出真实、具体的阅读体会。

（三）易错点

1.多音字“擂”（léi/lèi）、“泊”（bó/pō）、“呵”（hē/ā）的辨析与运用。

2.生字“督”“寨”“兼”“截”等字形易错，需要示范书写。

3.学生易将人物“脸谱化”（诸葛亮全好、周瑜全坏），需引导辩证分析人物形象的复杂性。

4.读后感的写作中，学生易将“读”的部分写得过长，而“感”的部分空泛、千篇一律。

五、教学方法与手段

（一）教学方法

方法应用场景核心理念

猜读法古典白话文阅读教学培养“大致猜懂意思后继续往下读”的阅读策略

情节梳理法所有课文的情节把握按“起因—经过—结果”梳理脉络，培养概括能力

人物品析法人物形象分析关注人物的语言、动作、神态、心理，多角度评价人物

情境表演法口语交际+课文理解通过课本剧创编与表演，深入理解人物和情节

比较阅读法四篇课文整合横向比较不同名著的语言风格和人物塑造特点

整本书导读法快乐读书吧从单篇到整本，激发持续阅读兴趣

（二）教学手段

希沃白板5：课堂互动游戏（情节排序、人物连线）、实物展台展示学生作品

雨课堂：课前推送预习任务单（含影视片段链接），课中弹幕互动、实时检测，课后分层作业推送

思维导图工具（XMind）：小组合作绘制人物关系图、情节发展图

多媒体课件（PPT）：整合影视片段（央视版《三国演义》“草船借箭”片段、98版《水浒传》“武松打虎”片段

等）

实物教具：微型弓箭模型（《草船借箭》情境）、名著连环画展示

（三）学生参与度保障策略

确保每课时学生独立活动时间不少于15分钟（占课时总长的37.5%）；

小组合作学习每课时至少1次，覆盖率达100%；

课本剧表演确保每位学生都有角色或任务（编剧、导演、演员、道具等）；

课堂发言采用“随机点名+自愿举手”相结合，确保每位学生每节课至少发言1次。

六、教学过程（详细设计）

◆第1-2课时：《草船借箭》

学习目标：

1.认识“瑜、忌、督、幔、擂、呐、弩”等生字，会写“曹、鲁、遮”等字。

2.能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。

3.通过品读诸葛亮、周瑜、鲁肃等人的言行，感受人物形象特点。

4.初步了解《三国演义》的背景知识，产生阅读原著的兴趣。

核心问题：诸葛亮为什么能“借”到箭？这背后体现了他怎样的智慧？

第一课时：整体感知+梳理情节

环节一：导入——情境创设+背景铺垫（8分钟）

维

内容

度

1.播放央视版《三国演义》片头曲（约1分钟），展示三国人物海报。2.简要介绍《三国演义》背景

教

（出示时间轴）：东汉末年→天下大乱→群雄并起→三国鼎立（魏·蜀·吴）。3.聚焦核心人物：曹操

师

（魏）、孙权（吴）、刘备（蜀）。4.引发悬念：“今天要学的故事发生在赤壁之战前夕。诸葛亮当时

活

在吴国，周瑜（吴国大都督）给了他一个不可能完成的任务——十天造十万支箭。诸葛亮却说：‘只要

动

三天。’这可能吗？他怎么做到的？”5.板书课题《草船借箭》。

学

生1.观看视频，感受三国氛围。2.在笔记本上记录三国关键信息。3.自由发言：猜一猜诸葛亮会用什么

活方法在三天内“造”箭？

动

设

计

通过影视片段和背景介绍降低学生对名著的陌生感；悬念设置激发阅读动机。

意

图

思

政

融引导学生认识中华优秀传统文化中“智慧”“谋略”的价值，初步感受古人的战略思维。

入

点

预

期

学生对故事产生浓厚兴趣，愿意主动阅读课文以验证自己的猜想。

效

果

环节二：初读感知——疏通字词+梳理情节（18分钟）

维

内容

度

1.播放课文朗读音频（约6分钟），学生边听边圈画不理解的词语。2.出示重点词语，引导“猜读法”初

步体验：——“军令状”：学生联系上下文猜意思→教师补充（立下军令状，完不成任务要受军法处

教

置）——“神机妙算”：拆字组词法猜测（神妙的计谋）3.提出情节梳理任务：“故事中有哪些主要人

师

物？他们之间发生了什么事？请按照‘起因—经过—结果’的顺序梳理。”4.出示情节梳理框架（板

活

书/PPT）：——起因：周瑜妒忌诸葛亮，用造箭任务为难他。——经过：诸葛亮请鲁肃帮忙，用二

动

十条草船在雾天逼近曹营。——结果：曹操不敢出战只敢射箭，诸葛亮“借”到十万余支箭，周瑜自叹

不如。5.巡视指导，关注C层学生情节梳理情况。

学

生1.边听边圈画生词。2.运用“猜读法”推测词义。3.小组合作，用思维导图或表格梳理情节脉络（8分

活钟）。4.小组代表上台展示并讲解情节梳理图。

动

设

计

培养“猜读法”阅读古典名著的初步能力；通过情节梳理训练概括能力和逻辑思维能力。

意

图

预

期

90%以上学生能按“起因—经过—结果”说出故事梗概；85%以上能正确运用猜读法推测词义。

效

果

环节三：聚焦人物——周瑜与诸葛亮（12分钟）

维

内容

度

1.聚焦课文第1-2自然段（周瑜与诸葛亮的对话）：——引导学生分角色朗读周瑜和诸葛亮的对话。

——提问：“周瑜为什么要问诸葛亮‘水上交战，用什么兵器最好’？他真的是在请教吗？”（引导学生读

教

出周瑜的“试探”和“圈套”）——提问：“诸葛亮明知是圈套，为什么还说‘都督委托，当然照办’？”（引

师

导学生读出诸葛亮的沉着、自信）2.出示关键语句对比分析：——周瑜说：“这是公事，希望先生不要

活

推却。”——诸葛亮说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”——引导讨论：“从

动

两人的对话中，你分别看出他们怎样的性格？”3.小结：周瑜——心胸狭窄、嫉贤妒能；诸葛亮——胸

有成竹、从容不迫。

学

生1.同桌分角色朗读周瑜与诸葛亮的对话。2.圈画两人的对话语句，批注人物性格关键词。3.讨论：如

活果你是诸葛亮，你会怎么办？

动

设

计

通过分角色朗读和语言品味，培养从人物言行中体会人物形象的能力。

意

图

思

政

诚信观：引导讨论“周瑜用计害人是否符合诚信待人的原则”，引导学生认识诚信的重要性；同时肯定

融

诸葛亮以智慧化解危机的做法，不鼓励“以牙还牙”，而是提倡“以德服人、以智取胜”。

入

点

预

期

80%以上学生能通过对话分析出周瑜和诸葛亮的性格特点。

效

果

环节四：小结+作业（2分钟）

维

内容

度

教

师1.小结：周瑜用计，诸葛亮接招。三天之内，诸葛亮真的能造出十万支箭吗？我们下节课揭晓。2.

活作业：朗读课文，思考：诸葛亮借箭成功的关键因素有哪些？

动

学

生

记录课后任务。

活

动

设

计

为第二课时聚焦“借箭过程”和“成功原因分析”做铺垫。

意

图

第二课时：聚焦借箭+深层体悟

环节一：温故导入（5分钟）

维

内容

度

教

师1.复习提问：“上节课我们知道了故事的起因，谁能用一句话说清楚？”2.过渡：“诸葛亮立下军令状

活后，开始行动了。但奇怪的是，他不去造箭，却去借船。这是为什么？让我们走进故事的核心部分。”

动

学

生

回顾起因，进入新课。

活

动

设

计

建立新旧知识衔接，引出“借箭过程”的学习。

意

图

环节二：精读分析——借箭成功的奥秘（20分钟）

维

内容

度

1.聚焦“借箭准备”（第4-5自然段）：——诸葛亮向鲁肃借了什么？（二十条船、草把子、青布幔子）

——他为什么不让鲁肃告诉周瑜？（引导学生体会诸葛亮的谨慎和对周瑜心理的了解）2.聚焦“借箭

过程”（第6-9自然段）：——播放央视版《三国演义》“草船借箭”片段（约3分钟），让学生直观感受

场景。——读文对照：课文与影视片段，哪些细节是相同的？哪些是影视剧增加的？（培养文本与影

教

像的对比阅读能力）——聚焦关键语句：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”·提问：“大雾

师

在借箭中起到了什么作用？”（三个作用：遮掩行踪、模糊视线使曹军看不清虚实、让曹操不敢贸然出

活

兵）——聚焦“擂鼓呐喊”：“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂

动

鼓，一边大声呐喊。”·提问：“为什么要擂鼓呐喊？这是不是很冒险？”（引导学生体会心理战术——

虚张声势）3.分析“神机妙算”：引导学生归纳诸葛亮借箭成功的三重“算”：——算天：预测三天后有

大雾——算地：选择合适的水道和船行路线——算人：算曹操多疑不敢出战、算鲁肃忠厚可靠、算周

瑜嫉贤会设圈套4.板书：神机妙算=知天文+晓地理+识人心

学

生1.带着问题默读课文第4-9自然段。2.观看影视片段，对比文本。3.小组讨论“借箭成功的原因”，完成

活思维导图（“算天·算地·算人”）。4.全班交流，补充完善。

动

设

计通过影视对比、关键词句品读、归纳分析，引导学生深入理解诸葛亮的智慧；同时培养信息提取和归

意纳能力。

图

思

政智慧与担当：诸葛亮身负蜀国使命，在东吴军营中沉着应对危机，既保护自己又完成使命。引导讨

融论：“诸葛亮身上的智慧、胆识和担当，对你有什么启发？”联系学生生活中“面对难题如何沉着应

入对”的情境。

点

预

期

85%以上学生能说出诸葛亮借箭成功的核心因素；80%能理解“神机妙算”的三层含义。

效

果

环节三：总结提升——辩证看人物（12分钟）

维

内容

度

1.引导思辨讨论：——“周瑜是一个完全的‘坏人’吗？”——补充背景：周瑜是吴国大都督，诸葛亮是蜀

教国军师，两人各为其主。周瑜设圈套，既有个人嫉贤的因素，也有为吴国除掉潜在对手的政治考量。

师——引导学生认识：古典小说中的人物往往是复杂的，不能简单贴标签。2.随堂小练笔：“如果让你给

活周瑜写一封信，你想对他说什么？请写3-5句话。”（5分钟）3.抽取2-3名学生分享小练笔。4.单元大

动任务衔接：“本单元我们要举办‘古典名著人物秀’。学了《草船借箭》，你觉得诸葛亮最值得介绍的特

点是什么？准备一句‘推荐词’。”

学

生

1.参与思辨讨论，学会辩证看待人物。2.完成给周瑜的信的小练笔。3.尝试为诸葛亮写“推荐词”。

活

动

设

计

培养学生辩证看待人物的高阶思维能力；小练笔强化读写结合；自然衔接单元大任务。

意

图

思

政

辩证思维：引导学生认识到看待人和事要客观全面，不能非黑即白，这是社会主义核心价值观中“公

融

正”理念的萌芽。

入

点

预

期

75%以上学生能在小练笔中表达辩证观点；学生能说出诸葛亮至少2个突出特点。

效

果

环节四：总结+作业（3分钟）

维

内容

度

教1.课堂总结：《草船借箭》让我们看到了一位“神机妙算”的诸葛亮。名著中还有哪些精彩人物？下节

师课我们走进《水浒传》中的武松打虎。2.分层作业：——基础作业：朗读课文，摘抄描写诸葛亮的语

活句。——提升作业：用思维导图整理“诸葛亮借箭成功的原因”。——挑战作业：课后阅读《三国演

动义》中“空城计”或“七擒孟获”的片段，比较诸葛亮在不同事件中展现的智慧。

学

生

选择并记录分层作业。

活

动

设

计

满足不同层次学生需求，挑战作业引导学生拓展阅读名著原著。

意

图

◆第3-4课时：《景阳冈》

学习目标：

1.认识“冈、饥、碟”等生字，会写“冈、饥、碟”等字。

2.能运用“猜读法”阅读课文，大致读懂古典白话文的表达。

3.能按照“喝酒—上冈—打虎—下冈”的顺序梳理情节，重点说清楚武松打虎的经过。

4.通过品读武松打虎的场面描写，感受武松勇武刚强的人物形象。

核心问题：武松为什么“明知山有虎，偏向虎山行”？课文中哪些描写最能体现他的勇敢？

第一课时：疏通文意+梳理情节

环节一：导入——英雄传奇（5分钟）

维

内容

度

教

1.出示“武松打虎”经典插图（或年画），提问：“画面中的人物在做什么？你知道他是谁吗？”2.简要

师

介绍《水浒传》和“一百零八将”：“武松是梁山好汉之一，他有很多传奇故事——景阳冈打虎、醉打蒋

活

门神、大闹飞云浦。今天我们先学最精彩的一段。”3.板书课题，强调“冈”字的读音和写法。

动

学

生

分享对武松的已有了解。

活

动

设

计

以经典画面激活先备知识，引出英雄人物，激发阅读期待。

意

图

预

期

学生对武松故事产生浓厚兴趣。

效

果

环节二：初读感知——猜读实践（20分钟）

维

内容

度

1.明确阅读策略：“这篇课文选自古典白话小说《水浒传》，有些词句和现代汉语不太一样。遇到不理

教解的词，可以猜一猜，猜完继续往下读，不一定要每个字都弄懂。”2.学生自主默读课文（约10分

师钟），圈画出不理解的词句，尝试猜测。3.全班交流“猜读”成果，重点梳理以下古典白话词语：——

活“筛酒”：倒酒——“榜文”：告示、公告——“大虫”：老虎——“请勿自误”：请不要自己害了自己——

动“印信”：公章、官印——“梢棒”：棍棒4.教师补充验证学生的猜测，肯定正确的猜测，纠正偏差较大

的猜测。5.检查生字认读：出示“冈、饥、碟、斤、俺、杖、申、兼”等生字卡片。

学

生

1.默读课文，运用猜读法。2.小组交流自己猜的词义。3.全班分享猜读经验和结果。4.认读生字。

活

动

设

计重点训练“猜读法”阅读古典名著的能力，这是本单元核心语文要素之一；通过实践降低阅读古典白话

意文的畏难情绪。

图

预

期

85%以上学生能借助猜读法大致理解课文内容；学生对古典白话的特殊表达有初步感知。

效

果

环节三：梳理情节——四部曲（12分钟）

维

内容

度

教1.提出情节梳理任务：“课文很长，可以分成四个部分：喝酒—上冈—打虎—下冈。请小组合作，给每

师个部分加一个四字小标题。”2.出示梳理框架：——喝酒：酒店畅饮，不听劝告——上冈：看见榜文，

活坚持上山——打虎：猛虎扑来，赤手搏斗——下冈：筋疲力尽，挨下冈去3.巡视指导，帮助C层学生

动找到四个部分的分界点。4.组织小组展示梳理成果。

学

生

1.快速浏览课文，找到四个部分的分界点。2.小组合作拟定四字小标题。3.代表展示梳理成果。

活

动

设

计

训练长文本的情节梳理能力；四字小标题提炼培养语言概括能力。

意

图

预

期

90%以上学生能正确划分课文四部分；85%能拟出恰当的小标题。

效

果

环节四：小结+作业（3分钟）

维

内容

度

教

1.小结：我们用“猜读法”攻克了古典白话的阅读难关，用“四部曲”理清了故事脉络。武松打虎的场面

师

是最精彩的部分，下节课我们聚焦“打虎”细读。2.作业：熟读课文“打虎”部分（第5-7自然段），想一

活

想武松打虎用了哪几个动作？

动

学

生

记录作业。

活

动

设

计

为第二课时聚焦“打虎场面”做预习准备。

意

图

第二课时：聚焦打虎+人物品析

环节一：温故导入（5分钟）

维

内容

度

教

1.复习提问：“武松打虎之前经历了哪两步？”（喝酒→上冈）2.引导思考：“武松看到榜文后，为什么

师

明知山有虎偏向虎山行？”——引出两种可能：一是好面子（怕回去被店家笑话）；二是艺高人胆大。

活

3.悬念过渡：“武松到底是怎么打死老虎的？我们来细读最惊心动魄的打虎场面。”

动

学

生

回顾前两部分，表达对武松动机的理解。

活

动

设

计

引发认知冲突（武松是勇敢还是好面子？），为深度人物分析做铺垫。

意

图

环节二：精读品味——打虎场面（20分钟）

维

内容

度

1.梳理打虎步骤：引导学生找出老虎攻击的三个动作（一扑、一掀、一剪）和武松应对的三个动作

（一闪、一躲、又闪）。2.品味动词的妙用：——“那只大虫又饥又渴，把两只爪在地上略按一按，和

身望上一扑，从半空里撺将下来。”·圈出动词：按、扑、撺·提问：“‘撺’换成‘跳’或‘扑’好不好？为什

教

么？”（体会“撺”的速度感和攻击性）——“武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。”·提问：“为什

师

么用‘闪’而不是‘躲’？”（“闪”更轻巧、更主动，显出武松的身手敏捷）3.聚焦高潮——武松反击：——

活

找出武松反击的一系列动词：“揪、按、踢、打”。——聚焦“打”：“武松把只脚望大虫面门上、眼睛

动

里，只顾乱踢……武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，

只顾打。打得五七十拳……”·提问：“这段描写给你什么感受？为什么作者要写得这么详细？”（体

会“过程化叙事”让读者身临其境的效果）4.播放影视片段（约2分钟），让学生将文字描写与影像呈现

对比，进一步体会动作描写的精彩。

学

生1.圈画老虎和武松的动作词。2.小组讨论动词的表达效果。3.用手势或动作模拟打虎过程，感受动词

活的精准。4.观看影视片段，对比文本。

动

设

计

通过动词品读，引导学生感受古典小说精彩的场面描写和动作刻画艺术；影视对比增强画面感。

意

图

预

期

85%以上学生能体会动词的精妙；80%能说出打虎描写“精彩在哪里”。

效

果

环节三：人物评价——多元思辨（10分钟）

维

内容

度

教1.提出思辨问题：——“武松是一个怎样的英雄？请从课文中找出依据。”——引导学生从多个角度评

师价：·勇敢：赤手空拳打虎·倔强：不听店家劝告·好面子：看到榜文怕人耻笑不回去·身手好：敏捷闪

活避老虎攻击2.引导深度讨论：“如果武松打虎前没有喝酒，他还会上山吗？如果他没有打虎的本事却硬

动要上山，他的行为还值得称赞吗？”——引导学生体会：真正的勇敢不是蛮干，而是“有底气”的勇敢。

学

生1.小组讨论武松的多面性格。2.从文中找出支撑不同观点的语句。3.尝试用自己的话综合评价武松

活（用上“一方面……另一方面……”的句式）。

动

设

计

培养多角度、辩证评价人物的能力，避免“脸谱化”阅读。

意

图

思

政

勇敢与智慧：引导讨论“真正的勇敢是什么”。勇敢不是盲目的莽撞，而是基于自身能力做出判断后的

融

行动。联系社会主义核心价值观之“敬业”——武松练就一身武艺（敬业），在关键时刻发挥作用。

入

点

预

期

80%以上学生能说出武松至少3个性格特点；70%能进行辩证评价。

效

果

环节四：总结+作业（5分钟）

维

内容

度

1.课堂总结：武松是《水浒传》中最闪亮的英雄之一。他的勇敢和武艺令人赞叹，他的倔强和好面子

教

又让人会心一笑。这就是古典名著的魅力——人物不是完美的，而是真实的。2.分层作业：——基础

师

作业：朗读课文打虎段落，摘抄3个你认为最精彩的动作描写句子。——提升作业：用表格对比“老虎

活

的攻击”和“武松的应对”，写出动词并品味效果。——挑战作业：课后阅读《水浒传》中武松的另一个

动

故事（如“醉打蒋门神”），比较两次“打”的描写有何异同。

学

生

选择并记录分层作业。

活

动

设

计

分层设计满足不同需求，挑战作业衔接课外整本书阅读。

意

图

◆第5课时：《猴王出世》（略读课文）

学习目标：

1.能运用“猜读法”阅读课文，大致读懂石猴出世的经过。

2.能说出石猴是怎样成为猴王的，感受石猴勇敢、机灵的形象。

3.初步感受《西游记》奇幻的想象力和生动的语言特色。

核心问题：石猴为什么能成为猴王？他身上有什么与众不同的品质？

环节一：导入——西游情结（5分钟）

维

内容

度

教

1.播放《西游记》片头曲（“你挑着担，我牵着马……”），出示孙悟空经典形象图片。2.提问：“孙悟

师

空是大家最熟悉的神话人物之一。你知道他是怎么来到这个世界上的吗？”3.引出课题：“今天我们来

活

读原著中‘猴王出世’这一段，看看吴承恩笔下的石猴诞生和称王是怎样的。”

动

学

生

分享对孙悟空的已有认知。

活

动

设

计

以集体记忆激活阅读期待，降低古典白话文阅读的畏难情绪。

意

图

预

期

全班学生因熟悉孙悟空而产生阅读兴趣。

效

果

环节二：自主阅读——猜读实践（18分钟）

维

内容

度

1.出示自主阅读任务单：——任务一：默读课文，遇到不懂的词用“猜读法”猜测，写在一旁。——任

教务二：石猴是从哪里来的？（找出相关语句）——任务三：石猴是怎样成为猴王的？（用3-4个关键词

师概括过程）2.巡视指导，重点关注C层学生的猜读情况。3.全班交流重点词语的猜测结果：——“名

活曰”=名字叫——“石碣”=石碑——“镌着”=刻着——“瞑目蹲身”=闭上眼睛蹲下身子——“造化”=福气、运

动气4.梳理猴王出世和称王的脉络：——仙石迸裂→石猴出世（“石猴”）——发现水帘洞→第一个跳进

去→发现洞天福地（“美猴王”）

学

生

1.自主默读课文，完成三个阅读任务。2.同桌交流猜词结果。3.全班分享猜读经验和情节梳理。

活

动

设

计

继续巩固“猜读法”的运用，体现从扶到放的阅读策略教学；略读课文以学生自主阅读为主。

意

图

预

期

85%以上学生能运用猜读法基本读懂课文；80%能正确梳理猴王称王过程。

效

果

环节三：品读欣赏——猴王形象（12分钟）

维

内容

度

1.聚焦“石猴跳入瀑布”片段：——出示关键句：“众猴都道：‘……哪一个有本事的，钻进去寻个源头出

来，不伤身体者，我等即拜他为王。’……石猴应声高叫道：‘我进去！我进去！’好猴！你看他瞑目蹲

身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……”——提问：“‘我进去！我进去！’连说两遍，你读出了什么？”（勇

教

敢、果断、自信）——引导品味动作描写：“瞑目、蹲身、一纵、跳入”——几个动作一气呵成，写出

师

石猴的敏捷和勇敢。2.与武松对比：——“同样是面对未知的挑战，武松和石猴有什么相同和不

活

同？”——相同：都勇敢无畏——不同：武松有“面子”考量，石猴更纯粹、更主动3.感受奇幻想象：引

动

导学生关注仙石迸裂、石猴出世的神话描写，体会《西游记》奇幻瑰丽的想象特色。4.思政融入：石

猴主动承担探索未知的任务，体现了一种“敢为天下先”的精神。引导讨论：“在班级或小组活动中，你

有没有主动承担过别人不敢尝试的任务？”

学

生

1.有感情地朗读石猴跳入瀑布的片段。2.比较武松与石猴的勇敢。3.分享自己“敢为天下先”的经历。

活

动

设

计

品味动作描写的精彩，感受人物形象的独特性；对比阅读建立课际联结；思政融入自然渗透。

意

图

思

政

勇于探索、敢为人先：石猴第一个跳入未知的瀑布，这种探索精神值得学习。引导学生认识“创新”往

融

往需要“敢第一个吃螃蟹”的勇气。

入

点

预

期

80%以上学生能体会石猴的勇敢形象；75%能完成与武松的简单对比。

效

果

环节四：总结+作业（5分钟）

维

内容

度

教1.课堂总结：石猴因为勇敢和智慧，从一个石头里蹦出来的猴子，成为了众猴之王。这就是孙悟空传

师奇的开端。2.分层作业：——基础：朗读课文，把石猴称王的故事讲给家人听。——提升：画一幅“石

活猴出世”或“发现水帘洞”的插图，配上文中原句。——挑战：阅读《西游记》原著第一回完整版，看看

动课文有哪些删减，你有什么发现。

学

生

选择并记录分层作业。

活

动

设

计

挑战作业引导学生对比课文与原著，培养初步的版本意识和整本书阅读兴趣。

意

图

◆第6课时：《红楼春趣》（略读课文）

学习目标：

1.能运用“猜读法”和“借助资料”的方法阅读课文，大致读懂放风筝的故事情节。

2.能通过人物的语言、动作，初步感受宝玉、黛玉等人物的性格特点。

3.了解“放风筝”在传统文化中的民俗寓意，初步感受《红楼梦》的语言魅力。

核心问题：同样是放风筝，不同的人物表现出怎样不同的性格？

环节一：导入——诗意的风筝（5分钟）

维

内容

度

教1.出示各式传统风筝图片（蝴蝶、美人、沙雁、蜈蚣等），提问：“你放过风筝吗？听说过‘放风筝放

师晦气’的说法吗？”2.介绍民俗：“古人认为放风筝可以放走晦气和病痛，所以风筝飞高后要剪断线，让

活晦气随风飘走。”3.引出课题：“《红楼梦》中的公子小姐们也喜欢放风筝。这篇课文节选自《红楼

动梦》第七十回，写的是宝玉、黛玉等人在大观园放风筝的场景。”

学

生

分享放风筝的经历和对“放晦气”的了解。

活

动

设

计

以生活经验和民俗知识为桥梁，帮助学生进入《红楼梦》的生活场景描写。

意

图

预

期

学生对古典文学中的日常生活描写产生亲近感。

效

果

环节二：自主阅读+人物品析（20分钟）

维

内容

度

4.聚焦黛

玉“放晦气”：

——“黛玉

说：‘可是

呢，知道是

谁放晦气

的，快掉出

1.出示自主阅读任务单：去罢。把咱

——任务一：快速默读课们的拿出

文，用“猜读法”解决不懂的-来，咱们也

词。——任务二：文中出-软放晦

现了哪些人物？他们分别---爱翅气。’”——“众

美人多愁性格

教放了什么风筝？——任务性---美美、大子人说：‘林姑

风筝善端豪

师三：选择你最感兴趣的一人风格---宝人多黛宝雁探大娘的病根儿

（剪感、

庄、

爽、

活个或两个人物，从文中找物筝特---玉风情、玉钗风春凤都放了去

断心思大气志向

动出描写他/她放风筝时的语点---筝笨手筝凰了，咱们大

线）细腻高远

句，说说他/她给你留下了---笨脚风家都放了

什么印象。2.巡视指导，-筝罢。’”——提

关注C层学生对人物关系的-问：“从‘放晦

梳理。3.全班交流——人气’这个细

物风筝对照表：节，你体会

到黛玉怎样

的内

心？”（体弱

多病的无

奈、对美好

生活的向

往）

1.默读课文，完成三个任

学务。2.小组合作填写人物

生风筝对照表。3.选择自己

活感兴趣的人物，摘抄描写

动语句并批注感受。4.全班

分享人物分析。

通过人物风筝对照表，培

设

养学生的信息提取和归纳

计

能力；通过细节品味，初

意

步感受《红楼梦》“于细微

图

处见人物”的艺术特色。

尊重生命、关爱他人：众

人剪断风筝线为黛玉“放晦

思气”，体现了人与人之间的

政关爱。引导讨论：“我们身

融边有哪些‘放晦气’式的善意

入举动？”文化传承：了解“放

点风筝放晦气”的传统民俗，

感受中华民俗文化中的人

文关怀。

预85%以上学生能完成人物

期风筝对照表；75%能初步

效说出1-2个人物的性格特

果点。

环节三：比较阅读——古今风筝（10分钟）

维

内容

度

1.纵向比较：引导学生将《红楼春趣》与本单元其他三篇课文比较：——“四篇课文分别来自四大名

教

著，它们在内容上有什么不同？”——《草船借箭》：战争谋略——《景阳冈》：英雄传奇——《猴王

师

出世》：神话奇幻——《红楼春趣》：日常生活2.引导发现：四大名著虽然都是古典小说，但题材、

活

风格各不相同。这正是中国古典文学的丰富性。3.单元大任务衔接：“四篇课文，四种风格。在即将举

动

办的‘古典名著人物秀’中，你最想扮演或介绍哪个名著人物？请开始准备。”

学

生

1.比较四篇课文的内容特点。2.选择自己喜欢的名著人物，开始为“人物秀”做准备。

活

动

设

计

通过单元整合比较，帮助学生建立对四大名著的整体认知框架；自然过渡到口语交际活动。

意

图

预

期

80%以上学生能说出四篇课文在内容上的基本区别。

效

果

环节四：总结+作业（5分钟）

维

内容

度

1.课堂总结：放风筝，在《红楼梦》里不只是一个游戏，更是人物性格的窗口、传统文化的一面镜

教

子。这就是《红楼梦》的伟大之处——在日常中见深刻。2.分层作业：——基础：朗读课文，把“放风

师

筝”的民俗讲给家人听。——提升：选择课文中的一个人物，为他/她设计一个“风筝名片”（包括风筝

活

样子、性格关键词）。——挑战：阅读《红楼梦》青少年版中“刘姥姥进大观园”的片段，比较刘姥姥

动

与宝玉、黛玉等人物的不同。

学

生

选择并记录分层作业。

活

动

设

计

挑战作业引导学生拓展阅读《红楼梦》，感受不同阶层人物的差异。

意

图

◆第7课时：口语交际——“怎么表演课本剧”