部编人教版五年级语文上册-牛郎织女-教案教学设计

一、教材分析《牛郎织女》是部编人教版五年级语文上册第四单元的一篇精读课文，本单元以“民间故事”为主题。这篇课文改编自中国四大民间故事之一，讲述了勤劳善良的牛郎与心灵手巧的织女，在老牛的帮助下结为夫妻，却被王母娘娘无情拆散，最终只能在每年农历七月初七鹊桥相会的动人故事。故事语言朴素生动，情节曲折感人，充满了浪漫主义色彩和浓郁的生活气息。它不仅展现了古代劳动人民对美好生活的向往与追求，也反映了他们对压迫的反抗和对自由爱情的歌颂。教学中，应引导学生在感受故事魅力的同时，体会人物鲜明的性格特点，理解民间故事的文化内涵和艺术特色。二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力。他们对神话故事、民间故事抱有浓厚的兴趣，乐于倾听和讲述。在此之前，他们可能通过影视作品、绘本等多种途径对“牛郎织女”的故事有所耳闻，但对文本的细节把握和深层含义的理解尚需引导。学生在概括主要内容、分析人物形象方面已有一定基础，但对于民间故事的叙事特点、象征意义以及如何通过关键词句体会人物情感等方面，仍需要教师的点拨和指导。同时，五年级学生正处于价值观形成的关键时期，故事中所蕴含的勤劳、善良、勇敢追求幸福等品质，对他们具有积极的教育意义。三、教学目标（一）知识与技能1.认识并掌握本课要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。2.有感情地朗读课文，把握课文主要内容，能用自己的话复述故事的主要情节。3.初步感知民间故事的特点，体会作者是如何通过具体事例塑造人物形象的。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，梳理故事脉络，理解牛郎织女爱情悲剧的原因。2.引导学生抓住人物的语言、动作、神态等细节描写，分析牛郎、织女、王母娘娘等人物的性格特点。3.鼓励学生展开想象，感受民间故事的神奇色彩和浪漫主义情怀。（三）情感态度与价值观1.感受牛郎和织女勤劳善良、追求幸福的美好品质。2.体会他们之间真挚的爱情以及对封建压迫的反抗精神。3.激发学生对民间传统文化的热爱，培养对美好情感的向往和追求。四、教学重难点（一）教学重点1.把握故事的主要情节，理解牛郎织女从相识、相爱到被迫分离的过程。2.分析牛郎、织女、王母娘娘等主要人物的性格特点。（二）教学难点1.理解民间故事所蕴含的对美好生活的向往和对封建礼教的反抗精神。2.体会故事的浪漫主义色彩和在现实中的象征意义。五、教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含生字词、课文插图、相关背景资料、配乐等），准备《牛郎织女》故事动画或音频片段。2.学生：预习课文，圈出生字词，初步了解故事大意；搜集有关“牛郎织女”的传说或其他民间故事。六、教学课时2课时七、教学过程第一课时（一）创设情境，导入新课1.谈话导入：同学们，你们喜欢听故事吗？都听过哪些中国民间故事？（引导学生自由发言，如《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》等）2.揭示课题：今天，我们就要走进另一个流传千古、家喻户晓的民间故事——《牛郎织女》。（板书课题，齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：牛郎是谁？织女是谁？他们之间发生了什么故事？）让我们带着这些问题，一同走进课文。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.检查字词：*出示生字词卡片，指名认读、正音（如：嫂、恳、筛、狱、酿等）。*重点指导书写：“嫂”（注意右上是“臼”不是“白”）、“狱”（左右结构，左边是“犭”，右边是“言”和“犬”）。*理解词义：如“勤勤恳恳”“筛米”“好歹”“相依为命”“恋恋不舍”“富丽堂皇”“怒气冲冲”等。3.再读课文：学生默读课文，思考：课文主要讲了牛郎织女的一件什么事？（引导学生用简洁的语言概括故事主要内容）（三）梳理脉络，把握情节1.分段朗读：指名分段朗读课文，其他学生边听边思考：故事可以分为几个部分？每个部分主要讲了什么内容？2.讨论交流，梳理情节：*第一部分（第1-2自然段）：介绍牛郎的身世和他与老牛相依为命的生活。*第二部分（第3-5自然段）：牛郎在老牛的帮助下与织女相识并结为夫妻。*第三部分（第6-7自然段）：牛郎织女过上幸福生活，王母娘娘发现后抓走织女。*第四部分（第8-9自然段）：牛郎追赶织女，王母娘娘用金簪划出天河，牛郎织女隔河相望，最终每年七夕鹊桥相会。3.教师板书简要情节脉络。（四）聚焦“牛郎”，感受其“勤”与“善”1.学生默读课文第1-2自然段，思考：牛郎是一个怎样的孩子？找出文中相关语句读一读。2.交流讨论：*“他没了爹娘，哥嫂待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡。牛棚里没床铺，他就睡在干草上。”——体会牛郎的孤苦伶仃。*“他总是挑很好的草地，让牛吃又肥又嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。”——体会牛郎的勤劳、细心、善良，对老牛的爱护。*“牛郎随口哼几支小曲儿，没人听他的，可是牛摇摇耳朵闭闭眼，好像听得挺有味儿。牛郎心里想什么，嘴里就说出来，没人听他的，可是牛咧开嘴，笑嘻嘻的，好像明白他的意思。”——体会牛郎与老牛相依为命的深厚感情，老牛的通人性。3.小结：牛郎虽然身世可怜，但他勤劳、善良，与老牛建立了深厚的感情，这为他后来的奇遇埋下了伏笔。（五）布置作业1.熟读课文，抄写本课生字词。2.用自己的话说说牛郎和老牛的故事。3.思考：老牛在故事中起到了什么作用？第二课时（一）复习回顾，导入新课1.回顾旧知：上节课我们认识了勤劳善良的牛郎，他和老牛相依为命。谁来说说牛郎是怎样照顾老牛的？2.过渡：正是因为牛郎对老牛无微不至的照顾，老牛才在关键时刻帮助了他。老牛是怎样帮助牛郎的呢？这节课我们继续学习。（二）研读课文，深入探究1.学习“相识相爱”部分（第3-5自然段）：*默读课文，思考：老牛是如何帮助牛郎认识织女的？织女为什么会愿意嫁给牛郎？*交流：*老牛的指点：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山那边是一片树林，树林前边是一个湖，那时候会有些仙女在湖里洗澡。她们的衣裳放在草地上，你要捡起那件粉红色的纱衣，跑到树林里等着，跟你要衣裳的那个仙女就是你的妻子。”（体会老牛的“通人性”，为故事增添传奇色彩。）*织女的选择：“织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”（引导学生体会织女对自由的向往和对牛郎品质的认可。）*想象画面：如果你是牛郎，当你捡起纱衣，看到织女向你走来时，你会想些什么？如果你是织女，当你看到牛郎拿着你的纱衣，你又会有怎样的心情？（指导学生有感情地朗读相关段落，感受牛郎织女相遇时的情景。）2.学习“幸福生活”部分（第6自然段）：*指名朗读，思考：牛郎织女结婚后过着怎样的生活？找出文中的句子读一读。*交流：“牛郎和织女在人间过着男耕女织的幸福生活。他们生了一个男孩，一个女孩。”“织女不仅美丽贤惠，而且心灵手巧。她织出的绸缎色彩绚丽，光彩夺目，人们都很喜欢。”（体会他们生活的美满、幸福，以及织女的勤劳能干。）*讨论：这段幸福的生活描写在文中起到了什么作用？（与下文的分离形成对比，突出悲剧色彩。）3.学习“被迫分离”部分（第7-8自然段）：*自由朗读，思考：王母娘娘是怎样的一个人？她为什么要拆散牛郎织女？她是如何做的？*交流：*王母娘娘的形象：“王母娘娘得知织女偷偷跑到人间，嫁给了凡人，气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。”“王母娘娘拔下头上的玉簪，往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现了一条天河。”（抓住“暴跳如雷”“发誓”“严厉惩罚”“拔下”“一划”等词语，体会王母娘娘的专横、冷酷无情。）*分离的痛苦：“牛郎和织女隔着天河相望，只能哭着呼唤对方的名字。他们的哭声感动了喜鹊……”（引导学生想象当时的情景，体会人物的悲痛心情。）*角色扮演或有感情朗读：分角色朗读牛郎、织女、王母娘娘的对话和相关段落，加深对人物情感的理解。4.学习“鹊桥相会”部分（第9自然段）：*齐读课文最后一个自然段，思考：牛郎织女最终的结局是怎样的？你从中感受到了什么？*交流：“每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座‘鹊桥’，让牛郎织女在桥上相会。”（体会人们对牛郎织女的同情和对美好爱情的向往，以及故事所蕴含的浪漫主义色彩。）*拓展：你知道“七夕节”有哪些习俗吗？（引导学生联系生活实际，如穿针乞巧、拜织女等，感受传统文化的魅力。）（三）品味语言，体会写法1.讨论：这篇课文在语言上有什么特点？（朴素、生动、口语化，具有民间故事的语言风格；运用了许多富有表现力的词语和比喻、拟人等修辞手法。）2.找出自己喜欢的句子或段落，读一读，并说说为什么喜欢。（四）总结全文，升华情感1.回顾全文：学完了《牛郎织女》的故事，你有什么感受？（引导学生从人物品质、故事情节、主题思想等方面谈感受。）2.提炼主题：这个故事表达了古代劳动人民怎样的愿望？（对自由幸福生活的向往，对美好爱情的追求，对封建压迫的反抗。）3.拓展延伸：*你还知道哪些关于牛郎织女的诗句或传说？（如秦观的《鹊桥仙·纤云弄巧》）*推荐阅读：《中国民间故事精选》，鼓励学生课后阅读更多民间故事，感受中华文化的博大精深。八、板书设计牛郎织女（民间故事）牛郎：勤劳善良（孤苦伶仃）↖老牛：通人性（帮助）↗织女：心灵手巧追求自由↖王母娘娘：专横冷酷（拆散）天河相隔——鹊桥相会（七月初七）向往美好反抗压迫九、教学反思本教学设计遵循“以学生为主体，教师为主导”的原则，注重引导学生自主阅读、合作探究。通过情境创设、问题引导、朗读品味、拓展延伸等多种方式，力求让学生在轻松愉快的氛围中感受民间故事的魅力，理解人物形象，把握主题思想。在教学过程中，应特别关注学生的情感体验，通过朗读、想象、角色扮演等活动，引导学生走进人物内心，