统编版小学五年级道德与法治下册：走向胜利教案

统编版小学五年级道德与法治下册：走向胜利教案

一、课标与教材深度解析

本课隶属于“我们的国家”主题范畴，是“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”单元的核心收束与升华课时。教材内容在前三课时分别铺陈了抗日战争的全民族性、中流砥柱作用以及巨大牺牲奉献的基础上，本课时旨在引导学生从宏观历史脉络中，理解中国共产党如何领导人民在极其复杂的国内外形势下，最终取得新民主主义革命的伟大胜利，并深刻领悟“人民是历史的创造者，是真正的英雄”这一根本历史观与价值观。课程内容不仅涉及历史事件的梳理，更关键的是贯穿了政治认同、家国情怀、历史唯物主义启蒙以及法治思想萌芽等多重教育目标。学科核心素养落点在于引导学生初步形成对国家、民族发展道路的认同感，理解个人与国家的命运关联，培育理性思辨的历史眼光和崇尚和平、珍视正义的法治精神。

二、学情精准把脉

五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，具备一定的信息搜集、整理和简单分析能力，对故事性、情节性的历史叙事兴趣浓厚。通过前序课程的学习，学生已对抗日战争的基本进程和人民解放战争初期的态势有片段化了解，但尚未形成系统的历史因果链认知。他们的认知特点表现为：第一，对重大历史事件的结局有所耳闻，但对胜利背后的复杂性、多维原因缺乏深度思考；第二，容易陷入“英雄史观”的简单叙事，对人民群众的伟大力量体认不足；第三，对历史与当下现实的联系感知较弱。因此，教学设计需通过构建沉浸式、探究式的学习情境，将宏大的历史结论转化为学生可感知、可分析、可论辩的具体问题，引导其从史料辨析、角色体验、价值判断中自主建构认知。

三、教学目标重构（基于核心素养导向）

1.价值体认目标：通过回顾从战略防御到战略进攻、战略决战直至胜利的全过程，深刻体认中国共产党在历史关键时刻的正确领导与战略抉择，感受革命先烈坚定的理想信念与牺牲精神，增进对“没有共产党就没有新中国”的历史必然性的情感认同。

2.理性认知目标：能够运用时间轴、形势图等工具，梳理人民解放战争从“走向胜利”的关键阶段与重大战役（如千里跃进大别山、三大战役、渡江战役），理解“土地改革”与“人民支援”对于战争胜利的决定性作用，初步学会从政治、经济、军事、民心等多维度综合分析历史现象。

3.能力发展目标：在合作探究中，提升史料辨析、信息整合与历史解释的能力；通过模拟决策、辩论等活动，锻炼批判性思维与多角度解决问题的能力；学会以历史视野观照现实，初步形成联系发展的观点。

4.责任意识萌芽：从革命先辈的奋斗史中汲取精神力量，懂得今日和平、发展局面的来之不易，明确自身作为国家未来建设者的责任，初步树立为国家富强、民族复兴而勤奋学习的志向。

四、教学重难点透视

教学重点：引导学生多维度理解人民解放战争迅速取得胜利的深层原因，特别是中国共产党的领导、人民群众的衷心拥护与巨大支持（如支前民工、土地改革激发积极性）所构成的合力。

教学难点：帮助学生超越单纯的军事胜负叙事，从历史发展规律的高度，理解“人心向背决定历史走向”的唯物史观，以及新民主主义革命胜利对于中国历史进程和民族命运的划时代意义。

五、教学资源与技术融合创新

1.动态数字资源：交互式历史地图（动态展示战场态势变化）；精选历史纪录片片段（如《国家记忆》相关集萃）；云端数字博物馆资源（革命文物高清图片及故事）。

2.原始史料包：图文并茂的“史料卡”，包括《中国土地法大纲》节选、民工支前统计表、国统区与解放区经济对比数据、爱国民主人士的宣言、国内外舆论报道摘录等。

3.学习工具：小组探究任务单、结构化辩论框架图、多层时间轴绘制模板。

4.环境创设：利用智慧教室多屏互动系统，创设“历史决策会议室”、“新闻发布现场”等虚拟情境。

六、教学过程实施

（一）第一环节：创设情境，悬疑导入——历史关头，路在何方？

教师活动：

1.呈现两幅形成强烈对比的历史照片：一幅是1947年国民党军队占领延安的空城景象（注明党中央战略转移），另一幅是同年在解放区进行的轰轰烈烈的土地改革大会场景。设问：“一边是主动放弃‘红都’，一边是热火朝天的分田分地。当时的中国共产党面临怎样的局面？这条‘放弃’与‘开展’并行的道路，将引领中国走向何方？”

2.播放一段约90秒的蒙太奇短视频，快速呈现抗战胜利后国内和平建国的呼声、重庆谈判、内战爆发初期敌我力量悬殊对比等历史镜头，最终画面定格在“1947年：转折之年”的字样上。引出核心探究主题：“力量对比悬殊之下，胜利的天平为何最终倾向了人民一方？我们如何‘走向胜利’？”

学生活动：

1.观察对比图片，阅读简短说明，初步感受历史环境的复杂与矛盾。

2.观看视频，结合前知，进入教师设定的历史情境与思维冲突点。

3.在教师引导下，明确本课的核心探究问题。

设计意图：通过视觉冲击和认知冲突，快速将学生置于历史的关键转折时刻，激发其探究“何以取胜”的强烈兴趣。从具体现象（占空城与搞土改）切入，避免空洞说教。

学科核心素养落点：政治认同（感知党的战略智慧）；理性精神（面对矛盾信息，产生探究欲望）。

（二）第二环节：多维探究，深度建构——胜利密码，如何破译？

本环节采用“探究工作站”模式，将学生分为四个核心研究组，分别从不同维度破解“胜利密码”。

【工作站一：战略棋局——军事地图上的智慧】

任务：利用交互式电子地图，追踪“千里跃进大别山”和“三大战役”的进程。

教师提供资源包：动态战役示意图、双方兵力部署与变化数据、关键决策电文（节选）。

探究问题：

1.刘邓大军挺进大别山，为何被比喻为“插进敌人心脏的一把尖刀”？这一行动如何改变了整个战局？

2.对比分析辽沈、淮海、平津三大战役，人民解放军的战略战术有何共通的高明之处？（如集中优势兵力、围点打援、政治争取等）

学生活动：操作地图，标注关键节点；分析数据，小组讨论形成结论简报（口头或关键词展示）。

教师点拨：引导学生理解从战略防御到战略进攻、再到战略决战的军事思想飞跃，体会决策者的全局视野和胆识。

【工作站二：民心所向——土地里的革命】

任务：深入分析《中国土地法大纲》的内容及其影响。

教师提供资源包：《大纲》核心条款摘录、解放区农民获得土地后的纪实照片、翻身农民参军参战的数据图表、民歌《解放区的天》及创作背景。

探究问题：

1.土地改革让农民获得了什么？这如何从根本上改变了他们对战争的态度？

2.“最后一碗米送去做军粮，最后一尺布送去做军装，最后一件老棉袄盖在担架上，最后一个亲骨肉送去上战场。”这首民谣反映了怎样的党群、军民关系？

学生活动：阅读文本，分析数据，联系民谣和照片，进行角色扮演或情景讲述：“假如我是刚分到土地的农民，我会如何支援前线？”

教师点拨：将经济政策（土改）与政治动员、战争资源（人力物力）直接关联，揭示“战争伟力之最深厚的根源，存在于民众之中”的真理。

【工作站三：对比启示——两种区域的真相】

任务：对比分析同期国统区与解放区的社会状况。

教师提供资源包：国统区通货膨胀漫画（如“法币”贬值买米需用麻袋装）、学生反饥饿反内战运动照片、国民党镇压报道；解放区政权建设（选举）、经济发展（互助组）、文化教育（扫盲班）的相关图文资料。

探究问题：

1.为什么国统区的人民，包括学生、工人、民族资本家，也纷纷对国民党政府失望？

2.解放区展现出的是一种怎样的新社会气象？这种对比对战争胜负意味着什么？

学生活动：进行对比列表梳理，开展小型辩论：“得民心者得天下”，在国共双方的区域内是如何具体体现的？

教师点拨：引导学生从经济崩溃、政治专制、丧失民心的角度理解国民党政权的失败，从政治民主、经济发展、人心凝聚的角度理解解放区的吸引力。

【工作站四：天下归心——统一战线的力量】

任务：探究爱国民主人士和普通民众的选择。

教师提供资源包：李济深、沈钧儒等民主人士奔赴解放区的报道；北平和平解放中傅作义的选择及相关史料；普通市民、知识分子迎接解放军的日记或回忆录片段。

探究问题：

1.为什么众多原本处于“中间派”的民主人士最终选择了支持中国共产党？

2.北平为何能以和平方式解放？这反映了怎样的历史趋势？

学生活动：阅读史料，提炼关键原因，尝试以“民主人士”或“北平市民”的口吻，撰写一段广播稿，表达对新时代的期待。

教师点拨：揭示胜利不仅是军事胜利，更是政治上的胜利，是人心所向、大势所趋的结果，中国共产党领导的人民民主统一战线汇聚了磅礴力量。

各工作站汇报与交互质疑：

各小组选派代表，用创意形式（如“军事简报”、“土地改革新闻发布会”、“国统区VS解放区连线报道”、“民主人士心声访谈”）汇报探究成果。其他小组可提问或补充。教师利用智慧屏整合各站结论，逐步生成一幅涵盖军事、政治、经济、民心的“胜利密码全景图”。

设计意图：通过分工协作、深度探究、资源共享，将宏大的历史主题分解为可操作、可思辨的具体任务。让学生在主动建构知识的过程中，深刻理解胜利是多种因素综合作用的结果，特别是人民群众的决定性作用。

学科核心素养落点：理性认知（多维度分析历史）；法治意识萌芽（认识政策如《土地法大纲》的变革性力量）；公共参与意识（体验协作探究）；政治认同（多角度印证历史必然性）。

（三）第三环节：体认升华，凝练共识——历史回响，精神永续

教师活动：

1.升华引领：结合各组的“胜利密码全景图”，进行总结性讲述：“军事的英明、土地的变革、民心的凝聚、统一战线的广泛，所有这些线索最终汇聚成一条根本的历史定律——中国共产党紧紧依靠人民，为人民利益而奋斗，因而赢得了人民的衷心拥护和支持。这是‘走向胜利’最核心的密码。”

2.情感共鸣：播放经过精心剪辑的影片《开国大典》片段，重点呈现毛泽东主席宣告“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！”以及广场上人民群众欢欣鼓舞的历史画面。同步呈现一组数据：整个解放战争中，支前民工达数百万，大小车辆难以计数。

3.思辨提问：“当我们回顾这段‘走向胜利’的辉煌历程，除了自豪与感动，我们更应继承什么？那段峥嵘岁月留给今天的我们，最宝贵的精神财富是什么？”

学生活动：

1.聆听总结，对照自己探究的结论，形成系统认知。

2.观看影像，沉浸于历史性的胜利时刻，感受那份来之不易的喜悦与豪情。

3.围绕教师的思辨问题，进行“头脑风暴”或“一句话感悟”分享。可能的回答方向：坚持真理、坚定信念；密切联系群众；敢于斗争、善于斗争；团结一心；珍惜和平等。

设计意图：将前一环节分散的探究结论进行哲学提纯和价值升华，点明本课的核心主旨。通过极具感染力的视听材料，实现情感上的共鸣与升华。最后的思辨问题，旨在引导学生将历史认知转化为内在的精神滋养和价值取向。

学科核心素养落点：价值体认（情感共鸣与认同升华）；责任意识（从历史中汲取精神力量，思考当代责任）。

（四）第四环节：联结现实，拓展践履——薪火相传，吾辈前行

教师活动：

1.创设联结桥梁：展示一组今昔对比图片或简短案例，如：

1.2.昔日的支前小车队vs今日中国强大的战略投送能力和物流网络（如抗疫物资调运）。

2.3.解放区农民热烈讨论《土地法大纲》vs今日村民议事会讨论乡村振兴项目。

3.4.人民群众欢庆解放vs今日百姓庆祝国家重大成就（如航天、脱贫）。

提问：“历史并未走远。‘人民至上’的理念，‘依靠人民’的法宝，在今天的中国有哪些新的体现形式？”

5.布置分层实践作业（学生任选其一或小组合作）：

1.6.实践选项A（寻访类）：采访一位长辈（祖辈、社区老党员、老军人等），了解他们或他们父辈经历的那个时代的故事，整理成一篇“我家的‘胜利’记忆”微报告。

2.7.实践选项B（探究类）：以“新时期的‘淮海战役’——中国脱贫攻坚战胜利的‘密码’探析”为主题，收集相关资料，尝试从党的领导、政策落实、干部奉献、群众参与等角度，制作一份简易的对比分析海报或PPT。

3.8.实践选项C（创想类）：如果你是博物馆策展人，要为“走向胜利”这段历史设计一个互动展区，你会设置哪些环节或展品？画出草图并写出设计说明。

学生活动：

1.观察今昔对比，思考并讨论历史与现实的联系。

2.根据兴趣和能力，选择一项实践作业，明确任务要求。

设计意图：打破历史与现实的壁垒，引导学生发现红色基因的当代传承，理解中国共产党“以人民为中心”发展思想的历史延续性。开放性、可选择的实践作业，尊重学生差异，将课堂学习延伸至家庭、社区和更广阔的社会空间，促进知行合一。

学科核心素养落点：责任意识（将历史认知转化为现实关切与行动意向）；实践创新能力（完成探究性或创造性任务）。

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.探究工作站表现量规：从信息提取与整合、合作沟通、观点表达、论据支撑四个维度，对学生在小组探究中的表现进行等级评价（采用自评、互评、师评结合）。

2.3.课堂参与观察记录：教师记录学生在悬疑导入、交互质疑、思辨分享等环节的思维活跃度与发言质量。

4.总结性评价：

1.5.实践作业评价量规：根据所选作业类型，分别从主题契合度、内容真实性/准确性、思考深度、形式创意等方面进行评价。

2.6.核心观念检测：通过简短的书面情境分析题，检测学生对“人民力量是胜利之本”、“党的领导是核心”等核心观念的理解程度，而非简单史实复述。

7.增值性评价关注点：重点关注学生从课初到课末，在分析历史问题的多维视角、对“人民”概念的理解深度、以及将历史与现实关联的意识等方面是否发生可见的积极变化。

八、板书设计

板书采用动态生成与核心凝练相结合的结构，最终形成如下框架：

走向胜利

——人民的选择，历史的必然

核心密码：一切为了人民，一切依靠人民

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（汇聚成磅礴伟力）

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【战略智慧】【土地革命】【民心对比】【统一战线】

军事转折根基变革人心向背汇聚力量

(跃进、决战)(耕者有其田)(解放区vs国统区)(民主人士、和平解放)

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