新课程的几个热点问题反思中考英语复习课件

英语新课程的几个热点问题反思

ReflectionsonCurrentEnglishTeaching被动消极，应付学：消极不学：认为GDS理念不实用/无关日常教学/打卡应付…2.形而上学，表面学：为学而学：学名词/术语/概念/理念；模式化/标签化/口号化…3.联系实际，理解学:为用而学：重点放在理解内涵、理解关系上；放在思考对自己的学生英语学习和成长的意义上；放在思考对自己日常教学的实际启发上。对待课标学习的几种态度站在学生学好英语、全面发展的立场，在系统关系中理解：1.课程育人：共性与个性2.核心素养目标及其关系3.课程内容要素及其关系语篇教学的重点难点知识-技能-素养的关系语言-文化-思维-育人的关系课程标准在我们工作中的位置陈力：跟英语教师谈如何学习课程标准

《小学教学研究》2022（9）理解课标的系统逻辑1语言能力：英语

2文化意识：英语

3思维品质：英语4学习能力：英语英语课程目标

WHYEnglish?四个方面，什么关系？Englishisatoolthatcanhelpyoulearnanysubjects.Englishisa

keytomoreopportunities

&possibilities.

Englishisthewindowtoseetheworld.WHYEnglish：工具性/人文性英语课程目标

四个方面，什么关系？语文课程目标

思维品质：英语课程教学重点在哪？思维品质：英语课程教学重点在哪？1.主题：引领/统领2.语篇：依托/载体3.语言知识：基础/核心4.文化知识：基础/核心5.语言技能：手段/目的6.学习策略：手段/目的

课程内容六要素六要素之间,什么关系？Whattoteach?理解课标的系统逻辑共性中的个性课程育人核心素养

主题意义主题主题情境主题范畴意义探究意义建构项目式项目化学习

活动观跨学科主题学习

综合实践活动真实问题解决高阶思维意义建构合作探究合作学习发现学习深度学习大单元整体教学

教学评一致教学评一体化逆向设计

学生中心学习中心个性差异基于语篇语篇分析语篇研读

文本分析技术赋能AI赋能数智赋能

情境化学习真实情境情境创设任务真实任务任务链

学英语-用英语-理解表达：语言思维认知文化情感价值观育人英语新课程部分热词中高考变化1命题依据从考试大纲-考试说明-到课标学业质量标准2要求高了：阅读、听、说、写作能力要求高了

词汇量、语篇长度难度、信息理解整合要求高3学习方式：不要把语言当死知识学，死记硬背，刷题4把英语当成工具（1234）来学。为用而学。

足量的、优质、可理解输入、听读看的量语言学习的同时，关注信息内容、关注目的HOW1：重视输入硬道理：输入量，输入频度复习、复现、复用课标提示的课外阅读量：七年级累计4W八年级累计8W九年级累计15W外语教育教学常识规律：落实自然地道的好的材料；听、读、看输入为主；说（模仿）写；在语境在理解意义，积累语言；学生的学习方法、习惯、状态；兴趣，注意力、自信心，成就感；（课标2022）原则1：为理解和表达而教原则2：有效输入量、频度、强度

课时、师资、环境条件原则3：

教学评一致（真的一致）原则4：学生中心-学习中心认知情感原则5：语言-文化-思维-育人一体

语篇中教语篇中学教无定法，但有基本原则基于语篇学英语1一个句子可以是语篇2一个单词可以是语篇3一个字母也可以是语篇4判断一个单位是不是语篇关键要素是看它有没有：语境意义情境意义交际意义主题意义

什么是语篇1.听/说/读/看/写教学，都是语篇教学么？2.词汇/语法教学，什么时候是语篇教学？3.语篇与字母、单词、句子的对应关系：

字母-单词-语块-句子-段落（结构单位）

语篇-语篇-语篇-语篇-语篇（功能单位）语境意义情境意义交际意义主题意义什么是语篇

碎片化

关联-结构化

语篇-语境化

语篇学外语的好处如何分析语篇？3W形式（HOW）：词、词组、语块、语法形式、衔接词、篇章结构意义（WHAT）：字母意思，信息功能（WHY）：语境意义、交际意义、主题意义语篇教学的核心1形式-意义-功能三者的匹配关系（三位一体）（三维语法）2语篇意识（“用”的意识）基于语篇的英语教学语篇主题（初中）语篇主题（初中）语篇主题（初中）语篇主题（初中）初中（三级）要求学习的语篇类型1.对话独白；2.记叙文如故事/简版小说/人物传记/童话等；3.说明文，介绍类短文/程序或现象说明/事理阐释/指令/操作指南/使用手册等4.应用文，日记/私人信件/宣传海报/宣传册/通知/活动安排与计划/规则/问卷5.新闻报道如简讯/专题报道等；6.工具书如词典/语法书7.新媒体语篇如常见网络媒体语篇/电子邮件/社交媒体信息等；8.其他如歌曲/诗歌/剧本/广告/图片/表格/图示/天气预报/广播/电视/网络节目9

三级+简单的议论文

（课标2022:18）三、语篇分析与语篇教学陈力：语篇理论在EFL教学中的应用

《课程.教材.教法》2006年第8期

HOW：词语-语块-句子-语篇衔接手段-语篇结构，共同构建意义用什么语言手段how，传递什么信息what，实现什么交际功能whyWho-Whom

谁在说？跟谁说？（身份、关系）What

说的什么？fact

oropinion？（信息、内容、主题）Where

在哪里说？（场合）When

什么时候说？（场合）Why

为什么说？（交际目的，主题意义）How

怎么说的？

（语篇形式：词汇、句子结构等）基于语篇的英语教学Whenadiplomatsays“yes”Hemeans“perhaps”Whenhesays“perhaps”Hemeans“no”Andwhenhesays“no”Heisnodiplomat.

基于语篇的英语教学Whenaladysays“no”Shemeans“perhaps”Whenshesays“perhaps”Shemeans“yes”Whenshesays“yes”Sheisnolady.语篇的分类（课标2022:17）（1）连续性文本:

对话/访谈/记叙文/说明文/应用文/议论文/歌曲/歌谣/等。非连续性文本:

图表/图示/网页/广告等。（2）口语/书面语。（3）文字/音频/视频/数码等。（4）多模态语篇基于语篇的英语教学Amultimodaltextisatextthatcreatesmeaningbycombiningtwoormoremodesofcommunication,suchasprint,thespokenword,sound,andimages.Multimodaltextscanbedigital(websites,blogs)orprint-based(graphicnovels,newspapers,magazines).Multimodaltextscanevenbeliveperformances.Linguistic语言符号的Visual视觉的Gestural身体语言的Spatial空间的Aural听觉的多模态语篇举例：课标/教材/PPT/短视频/微信/微博/美篇/头条/小红书/抖音...基于语篇的英语教学：多模态语篇

“多模态语篇”教学

陈力2022，多模态语篇在英语课程中的涵义及其教学重点和难点数字信息时代：多模态语篇信息传达与新语言能力(听/说/读/写/看/创）

信息传递模态

新语言能力语篇类型信息输入/解码/理解信息输出/编码/表达语言语篇口头语言（语音）听listening说speaking书面语言（文字）读reading写writing多模态语篇Multimodaltext看viewing创representing多模态信息理解与表达（多元读写）multimodalliteracy多模态语篇信息理解与表达（陈力：2025）

陈力2025，重新审视英语课程标准中的“看”技能1.多模态语篇的综合性语言+文化+思维+跨学科育人2.学生兴趣认知特点3.多模态语篇理解：English4.多模态语篇表达：

Creativethinking

“多模态语篇”教学多模态语篇举例：同义词多模态语篇多模态语篇：英语跨学科多模态语篇举例：语境&语用多模态语篇举例：语境&语用多模态语篇英语课程育人

多模态语篇：英语课程育人英语课程育人英语课程育人英语课程育人英语课程育人英语课程育人业精于勤荒于嬉行成于思毁于随英语课程育人：中华优秀传统文化英语课程育人：中华优秀传统文化英语课程育人：中华优秀传统文化英语课程育人英语课程育人

动态平衡:意义/信息-语言-学生基础信息复杂、语言易、学生基础较好：宜从信息入手，整体教学。信息简单、语言难、学生基础较弱：宜从语言入手，由部分到整体。3.其他情况，原则同上。

根据实际情况，灵活调整教学策略。languagemeaninglearner动态平衡语篇教学的重点难点？？教师，才是现实的课程和教材教师如不深刻地了解他所教的学科(英语）基能础知识所属的那门科学（语言学），他就谈不上教育素养。

——苏霍姆林斯基教师才是现实的教材理念方向：通过学英语理解英语用英语表达促进育人操作建议：1重视语篇：关注语篇主题/语篇类型（课标P16-18）2重视语音-拼读-朗读-听力（影响阅读）3重视语块-构词法-成串-成网（基础-“活”的词汇）4升级语法观、更新语言观（“用”的语法）结构语言学功能/认知/社会/语料库语言学

怎样算是基本掌握了一个词？PronunciationSpellingMeaningWordfamilyCollocationConnotationRegister陈力：“语篇中教单词”的正确打开方式怎样算“掌握了”一个单词？1.能识别其书面和口头形式

2.能随时回忆起来

3.能与适当物体或概念联系起来

4.能以适当语法形式使用它5.能口头上清晰地发音

6.能书写中正确地拼写

7.能按正确的搭配使用

8.能按适当的正式程度运用9.能意识到词的内涵意义与联想意义——Wallace(1982)词汇的掌握不是一蹴而就的，它往往是一