聚焦核心素养的小学英语四年级下册Unit 3 Weather对话教学教案

聚焦核心素养的小学英语四年级下册Unit3Weather对话教学教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，致力于在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计核心在于超越传统对话教学的跟读与模仿模式，转向以主题意义探究为引领、以结构化知识为依托、以促进学生核心素养融合发展为目标的新型教学模式。我们以“天气”这一与生活息息相关的主题为语境，将语言知识（询问和描述天气的句型）的学习融入解决实际问题的任务链中，引导学生从课本走向真实世界。

本设计强调单元整体教学视角，将PartALet’stalk视为单元教学的起点和枢纽，而非孤立课时。我们深入分析教材语篇，挖掘其“交际功能”与“文化内涵”，并有机整合跨学科元素，如地理学科中的世界城市认知、科学学科中对天气现象的初步理解、以及信息技术学科中的多媒体工具运用。通过创设“我是小小天气预报员”的单元项目式学习主线，本课时作为项目启动和核心技能输入的关键一环，旨在激发学生内在动机，实现语言学习与思维发展、能力提升、价值塑造的深度融合。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册Unit3Weather。本单元主题属于“人与自然”范畴，涉及天气与日常生活、出行的关系。PartALet’stalk部分以Mike和妈妈在电话中的对话为载体，呈现了核心句型：“CanIgooutsidenow?No,youcan’t.It’scoldoutside.”以及“What’stheweatherlikeinNewYork?It’srainy.HowaboutBeijing?It’ssunny.”。

从语篇分析角度看，对话具有鲜明的真实交际特征：电话沟通情境、基于天气情况做出活动许可的日常逻辑、以及对不同城市天气的关切。这不仅是功能句型的展示，更是社会互动规则的初步体现。教材配套的Let’splay环节提供了初步的句型操练框架，但本设计将在此基础上进行深度拓展和情境重构，使语言运用更具思维容量和交际价值。

（二）学情分析

本课教学对象为小学四年级学生，年龄约10-11岁。经过近三年的英语学习，他们已具备一定的英语基础，积累了部分关于服装、活动、颜色的词汇，能够进行简单的日常问候和个人信息交流。他们的形象思维活跃，乐于参与课堂活动，善于模仿，对游戏、角色扮演、小组合作等形式兴趣浓厚。

然而，学生也存在以下学习挑战：首先，思维深度有待提升，容易停留在机械重复层面；其次，在真实情境中综合运用语言进行沟通、解决问题的能力尚在发展中；再次，对于中西方在谈论天气作为社交开场白的文化差异缺乏感知。因此，教学设计需提供足够的思维支架和情境铺垫，将语言练习转化为有意义的沟通任务，并渗透文化意识的培养。

（三）教学目标

基于以上分析，确立本课时如下三维教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够在“电话询问天气和活动许可”的真实情境中，听懂、认读并运用核心句型：CanIgooutside/...?Yes,youcan./No,youcan’t.It’s...outside.以及What’stheweatherlikein...?It’s...(weatheradjective).Howabout...?

2.3.学生能够正确理解和使用描述天气的形容词：cold,warm,cool,hot,sunny,rainy,cloudy,windy，并能在语境中区分其含义。

3.4.学生能够以正确的语音、语调及意群划分朗读和表演对话，注意连读、升降调在真实交流中的运用。

5.学习能力目标：

1.6.学生通过观看视频、解读图片、分析对话逻辑链等方式，提升获取、梳理关键信息的能力。

2.7.学生通过小组合作完成天气调查与汇报任务，发展协同学习和沟通配合的能力。

3.8.学生初步学习利用思维导图、信息表等工具整理和归纳语言知识，构建关于“天气-地点-活动建议”的结构化知识网络。

9.思维品质目标：

1.10.学生通过分析“天气状况”与“活动可行性”之间的因果关系，发展逻辑推理能力。

2.11.学生通过为不同天气下的不同城市设计活动建议，培养批判性思维和创造性思维能力。

3.12.学生通过对比不同地区的实时天气，初步建立地理空间意识和联系观。

13.文化意识目标：

1.14.学生了解天气是英语文化中常见的寒暄话题，体会其社交功能。

2.15.学生通过了解北京、纽约等城市的典型天气，拓宽国际视野，激发对祖国地域广袤、气候多样的感知。

（四）教学重难点

1.教学重点：在模拟真实的情境中，综合运用本课核心句型进行关于天气询问、描述以及基于天气提出活动请求与回复的连贯对话。

2.教学难点：

1.3.句型“What’stheweatherlikein...?”的流畅问答，特别是介词“in”的准确使用。

2.4.根据多元天气信息（温度、现象），进行合理推断并给出恰当的活动建议，实现语言的得体运用。

3.5.在拓展任务中，整合旧知（如服装、活动动词短语），进行有逻辑、有内容的创造性表达。

（五）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（内含动画视频、高清世界地图、可交互的天气符号、城市实景图片）；实物道具（电话模型、不同季节的服饰卡片、简易天气预报展板）；单词卡片与句型条；形成性评价工具（“阳光积分卡”）。

2.学生准备：预习课文，尝试听读；准备自己喜爱的一座中国城市和一座外国城市的名字卡片。

三、教学过程

（一）主题情境创设与预热激活（Pre-task:WarmingupLeadingin）

活动一：歌曲激趣，话题导入

教师播放一段轻快活泼的英文歌曲“How’stheWeather?”，视频中同步出现各种天气现象的生动动画。学生跟随音乐节奏拍手，并尝试跟唱重复的歌词“sunny,rainy,cloudy,snowy”。歌曲结束后，教师利用课件定格在几种天气图标上，微笑着提问：“Thissongisaboutweather.Doyoulikesunnydaysorrainydays?Why?”鼓励学生用已学过的简单词汇如“play,happy,wet”等表达个人感受，自然引出本课主题。

活动二：地理探险，城市关联

教师在屏幕上展示一张色彩鲜明的世界地图，地图上突出标注北京（Beijing）和纽约（NewYork）。教师指着北京说：“Thisisourcapital,Beijing.WeliveinChina.”然后指向纽约：“ThisisNewYork.It’sabigcityintheUSA.”接着，呈现Mike和他的妈妈的卡通形象，并配上电话铃声音效：“Look,MikeisinNewYork.HismumisinBeijing.Theyaretalkingonthephone.Whataretheytalkingabout?”制造悬念，引导学生观察人物表情和情境（Mike看向窗外），猜测对话内容，从而切入本课主情境图。

设计意图：通过歌曲营造愉悦的英语氛围，激活学生关于天气的已有词汇储备。通过地图与人物介绍，直观建立空间概念和文化背景，将语言学习置于真实的跨国交流情境中，激发学生的好奇心和探究欲。悬念式提问直接指向语篇核心，为接下来的文本学习做好心理和认知铺垫。

（二）语篇解构与意义理解（While-task:PresentationPractice）

环节一：整体感知，捕捉主旨

第一次播放对话动画视频，要求学生带着一个核心问题观看：“CanMikegooutside?Whyorwhynot?”视频播放后，请学生集体回答。学生很容易得出“No,hecan’t.It’scoldoutside.”的结论。教师板书关键句，并利用体态语（抱臂发抖）和图片帮助学生理解“cold”。

环节二：分层解构，细节探究

1.第一层：活动请求与许可。再次播放对话前半部分（Mike和妈妈关于能否外出的对话）。教师引导学生关注妈妈的语言“No,youcan’t.”并提问：“Ismumhappyorserious?Whydoesshesay‘no’?”引导学生理解妈妈的决定是基于“It’scoldoutside.”这一客观事实，体现关爱。随后进行句型聚焦操练：教师出示不同天气图片（大雨、烈日、大雪），学生替换“cold”进行问答：“CanIgooutside?No,youcan’t.It’srainy/…outside.”同时，补充教授“Yes,youcan.”的用法，呈现温暖晴朗的图片，进行肯定回答的对比练习。

2.第二层：多地天气询问与对比。播放对话后半部分（谈论纽约和北京的天气）。教师提问：“Then,whatdotheytalkabout?Theytalkabouttheweatherintwocities.”板书句型：“What’stheweatherlikeinNewYork?It’srainy.HowaboutBeijing?It’ssunny.”教师特别强调“What’stheweatherlikein+地点？”的句型结构，利用拍手节奏朗读（What’sthe|weatherlike|inNewYork?）帮助学生掌握语流。利用课件动态效果，将“rainy”和纽约的雨天实景图关联，“sunny”和北京的阳光故宫图片关联，增强记忆。

3.第三层：对话逻辑与功能整合。教师提出深层次问题：“WhydoesMike’smumaskabouttheweatherinNewYork?”引导学生思考对话的内在逻辑：妈妈先拒绝Mike外出的请求（基于本地天气），随后自然将话题转向Mike所在城市的天气，表达关心。至此，师生共同梳理出对话的功能链：Request(请求)→DenialwithReason(基于天气的拒绝/许可)→InquiryComparison(天气询问与对比)。

环节三：跟读模仿，内化语言

1.听音正音：学生戴上耳机，利用点读笔或音频逐句跟读，重点关注“outside”,“cold”,“rainy”的发音，以及“CanI…”句末升调和“It’srainy.”句末降调。

2.多样朗读：采用全班齐读、分组分角色读、男女声对读等方式进行机械性强化，确保输入准确。

3.意义性操练游戏——“天气转盘”：课件呈现一个转盘，内圈是世界城市名（London,Sydney,Moscow等），外圈是天气图标。教师转动转盘，指针停稳后，学生需迅速用“What’stheweatherlikein…?It’s….”进行问答。游戏节奏由慢到快，训练学生反应的自动化。

设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语篇学习规律。从主旨大意到细节信息，层层深入，帮助学生不仅理解字面意思，更把握对话的交际功能和内在逻辑。操练活动从控制性到半控制性，兼顾准确性与流利性。“天气转盘”游戏将机械操练趣味化，并在不知不觉中拓展了城市和天气词汇，为后续产出搭好脚手架。

（三）情境迁移与综合运用（Post-task:ProductionExtension）

核心任务：成立“班级天气观察站”

教师宣布：“Now,wearegoingtosetupa‘ClassroomWeatherObservatory’.Eachgroupwillbeareportingteam.Youneedtochecktheweatherindifferentplacesandgiveadvice.”

步骤一：信息获取与整理（小组合作）

每个小组领取一张“全球天气简报”任务卡，上面有3-4个指定城市（如：海口、伦敦、莫斯科、悉尼）和简单的图标提示（温度计刻度、天气符号）。小组成员利用教师提供的“信息库”（可以是预设的、与真实天气接近的图片和温度数字卡片），共同讨论并完成简报填写，用“It’s…and…in….”的句式描述天气（如：It’shotandsunnyinHaikou.）。

步骤二：对话重建与展示（角色扮演）

基于本组“天气简报”，小组内两人结对，模仿课文但超越课文，创编一段新的电话对话。要求必须包含：1.活动请求；2.基于本地天气的许可或拒绝及理由；3.询问对方城市天气并得到回答。教师提供语言支架海报贴在墙上。准备时间后，邀请小组上台表演。表演时，可使用道具电话，背景屏幕同步显示该小组的天气简报图。

步骤三：建议提出与评价（思维拓展）

表演结束后，教师引导全班互动：“Goodreport!Now,ifyourfriendisinLondonandit’srainyandcool,whatcanyousay?Canyougivesomeadvice?”鼓励学生运用旧知提出建议，如：“Youcanreadabookathome.”“Pleasetakeanumbrella.”“Youcandrinksomehottea.”教师对提出合理、有创意建议的学生给予“阳光积分卡”奖励。

步骤四：跨学科联结——绘制旅行建议卡（个性化产出）

学生个人活动：假设一位外国笔友下个月要来中国旅行，请根据自己对祖国气候的了解，为他/她选择一座城市，并绘制一张图文并茂的“旅行天气建议卡”。内容包括：城市名、预计天气（用图画表示）、行李建议（如：InShanghai,it’swarmandrainy.YoucantakeaT-shirt,ajacketandanumbrella.）此项活动将语言运用与地理知识、美术表达相结合，尊重学生个体差异和兴趣。

设计意图：此环节是学生核心素养综合发展的关键。任务设计具有明确的真实性和交际性，从小组合作到个人创作，层层递进。“班级天气观察站”项目整合了信息处理、对话创编、策略运用和创造性表达。步骤三和步骤四尤其注重思维品质的培养，引导学生分析、推理并创造性地解决问题。跨学科元素的融入使英语学习成为认知世界、表达观点的工具，充分体现了英语学习活动观的“迁移创新”层次。

（四）总结评价与作业布置（SummaryHomework）

1.多维总结

1.知识总结：教师引导学生一起回顾黑板上的核心句型网，以师生接龙的方式快速问答，巩固结构。

2.策略与情感总结：教师提问：“Whatdidwelearntoday?(Welearnedtotalkaboutweather.)Andwhatcanwedowithit?”引导学生说出可以关心远方朋友、为旅行做准备等，升华主题意义。教师总结：“Weatherisaroundus.Knowingaboutweathermakesourlifebetterandourtalkwarmer.”

2.分层作业

1.基础巩固型（必做）：

a.听录音，以正确的语音语调熟读课文对话3遍，并尝试背诵。

b.完成活动手册中本课时的相关练习，重点巩固句型书写。

2.实践应用型（选做A）：

晚上收看一次中央电视台的英文天气预报节目（CGTNWeatherReport），尝试记录1-2个城市的天气信息，第二天用英语和同桌分享。

3.拓展探究型（选做B）：

继续完善课堂上的“旅行天气建议卡”，并查找更多关于该城市的信息，用3-5句英文做一个更全面的介绍，录制一段小视频。

3.过程性评价贯穿始终

本课采用“阳光积分卡”作为过程性评价工具。积分卡设计成小太阳形状，分为“倾听之星”、“表达之星”、“合作之星”、“创意之星”四个维度。教师在课堂观察中，随时对学生的突出表现（如：提出好问题、使用新词汇、帮助同伴、创意回答）发放对应维度的积分卡。下课前，进行简短展示和表扬，并将积分纳入单元学习总评价。此举旨在鼓励学生多维发展，关注学习过程而非单一结果。

四、板书设计

板书采用思维导图与情境图相结合的方式，力求清晰、美观、富有启发性。

（左侧区域：情境锚定）

[电话简笔画]BetweenMum(Beijing)andMike(NewYork)

（中间区域：核心句型链——呈阶梯状上升，体现逻辑递进）

Step1:Request:CanIgooutside/...?

↧

Step2:Answer:Yes,youcan./No,youcan’t.It’s…outside.

↧

Step3:Inquiry:What’stheweatherlikein…?It’s….

↧

Step4:Comparison:Howabout…?It’s….

（右侧区域：天气词库与