教育基础及其方法 7

PAGEPAGE4授课题目：第九章教育叙事研究第一节教育叙事研究概述教学器材与工具多媒体教学平台课时1课时教学内容：本节介绍了教育叙事研究的基本原理，其中包括涵义、特征和意义。教学重点是教育叙事研究的特征和意义。教学难点是教育叙事研究的特征及其与其它研究方法的关系。教学目的、要求：1．知道什么是教育叙事研究；2．能描述教育叙事研究的特征；3．能举例说明教育叙事研究常用的具体方法；4．能说出教育叙事研究对于教师专业发展的意义。教学过程设计：教学方法：讲演法、讨论法教学手段：多媒体展示教学内容：第一节教育叙事研究概述叙事与教育叙事研究叙事和叙事研究有所不同。前者是纯粹地讲述故事，比如，小说一般就只讲故事，作者则退到后台，几乎不站出来说话；后者是研究者对故事的研究，是研究者自己在“说话”，是把叙述研究方法应用于具体问题的研究之中，对叙事文本进行分析的研究方法。教育叙事研究是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事体悟教育真谛的一种研究方法。二、教育叙事研究的地位教育叙事研究并不抵制或拒绝传统的教育研究，它实际上是传统的教育研究的一个分支。叙事研究也并非教育研究领域的“新潮”或“另类”，它一直存在于传统的教育研究之中。教育叙事研究不是一种具体的研究方法，其常用的具体的研究方法包括观察、访谈等，同时也会用到一些简单的数据统计与分析。但总体而言，教育叙事研究秉承质的研究方法的传统，具有质的研究方法的基本特征，如自然情境性、研究者自身的工具性、自下而上的归纳性等。三、教育叙事研究的意义教育叙事研究的意义在于，它提醒研究者“面向实事本身”或从实事本身寻找内在的“结构”，而不过多地用外在的框架有意无意地歪曲实事或滥用实事。就叙事对个案合法性的认定而言，叙事不好大喜功，不满足于虚幻的“整体的空泛性”，其实质是重新关注研究对象的“局部的丰富性”。以叙事的方式兑现研究对象的“局部的丰富性”是“人类原始思维”中的一种诗性智慧，或者说，叙事是重新恢复“人类原始思维”的“诗性智慧”。重视教育事件的丰富性、形象性和复杂性，采用“深描”的写作方式：详细介绍教育事件发生与问题解决的全过程，留意有意义的细节与情境，引入“原汁原味”的资料，使叙事真实、可信且富有情趣。考核要求：考核重点：考查学生对教育叙事研究涵义和特征的掌握；具体要求：理解教育叙事研究的涵义、特征和意义；掌握教育叙事研究与其它教育研究方法的关系。参考资料：[1]温忠麟，教育研究方法基础（第4版）［M］.北京：高等教育出版社，2025.[2]孔德．论实证精神［M］．黄建华，译．北京：北京联合出版公司，2013：1-2.[3]刘良华．论教育“叙事研究”［J］．现代教育论丛，2002（4）：52-55.[4]曾继耘．教育研究方法［M］．北京：高等教育出版社，2023：193-194.

授课题目：第九章教育叙事研究第二节教育叙事研究的基本要求教学器材与工具多媒体教学平台课时1课时教学内容：本节介绍了教育叙事研究的基本要求。教学重点是理解教育叙事研究的基本精神。教学难点是如何识别“教育冲突”。教学目标：1．了解教育叙事研究的基本要求；2．学会识别日常教育生活中的“教育冲突”；3．学会撰写教育叙事研究报告。教学过程设计：教学方法：讲演法、讨论法教学手段：电化教学教学内容：第二节教育叙事研究的基本要求一、将教育生活还原为教育冲突好的故事总是显示或暗示了某种冲突。长久居住在教育日常生活中的人很可能对那些教育日常生活中的“教育冲突”熟视无睹、视而不见。教育叙事的基本精神是“面向教育事实本身”或“面向教育日常生活”。二、学会识别教育冲突教育叙事需要讲故事的人用他的“个人化的教育理论”、“个人化的教育道理”去照亮、公布那些沉默无语的“教育冲突”。小说家惯于用讲故事的方式宣布自己的理解、理论。教师讲述自己的教育故事其实是让艺术进入教师的日常生活，让教师的日常生活显露背后的教育冲突。作业：1.思考：你认为成功的教育叙事研究或一份优秀的教育叙事研究报告的标准是什么？2.实践：撰写一份教育叙事研究报告。考核要求：考核重点：考查学生对教育叙事研究基本精神的掌握具体要求：理解教育叙事研究的基本要求；能分析和评价他人的教育叙事研究报告。参考资料：[1]温忠麟，教育研究方法基础（第4版）［M］.北京：高等教育出版社，2025.[2]任英．教案：下课之后才完成的故事［J］．人民教育，2002（12）：42-44.[3]刘良华．校本教学研究．成都：四川教育出版社，2003[4]陈向明．在行动中学作质的研究．北京：教育科学出版社，2003授课题目：第九章教育叙事研究第三节教育叙事研究的操作策略教学器材与工具多媒体教学平台课时2课时教学内容：本节介绍了教育叙事研究的关键步骤和操作策略；教学重点是资料的收集和分析，以及形成“扎根理论”；教学难点是形成“扎根理论”。教学目的、要求：1．能描述教育叙事研究的实施步骤；2．掌握资料收集、分析和形成“扎根理论”的策略；3．知道如何调查并寻找“关键事件”以及如何倾听“本土概念”；4．能够将“本土概念”还原为“本土故事”。教学过程设计：教学方法：讲演法、讨论法教学手段：电化教学教学内容：第三节教育叙事研究的操作策略基本路径：收集资料、分析资料、形成扎根理论一、分析资料：寻找关键事件与本土概念从时间顺序上看，收集资料在先，分析资料在后。但在实际的研究过程，分析资料与收集资料是一个相互推动的过程。收集资料一旦开始，分析资料也就同时启动。分析资料的基本策略：及时撰写“备忘录”，并从备忘录中寻找“关键事件”与“本土概念”。（一）如何调查并寻找“关键事件”？（二）如何倾听“本土概念”？二、运用扎根理论：将本土概念还原为本土故事扎根理论的形成以及相应的“写法”：1.叙事：“情境式”研究报告2.主题分析：将材料分类，形成一类教育主题或教育道理，再提供相应的材料或故事为之提供“证词”3.先叙事，后解释：“夹叙夹议”或“先叙后议”案例：《教案：一位乡村小学英语教师职业倦怠的叙事研究》讨论：1.要想做好教育叙事研究，教师应该在日常工作中注意做到哪些准备和积累；2.运用教育叙事研究的理论和方法，分析教育叙事研究案例。考核要求：考核重点：考查学生对教育叙事研究实施步骤的掌握；具体要求：理解教育叙事研究的实施步骤和基本要求；掌握教育叙事资料的积累、筛选和提炼的方法。参考资料：[1]温忠麟.教育研究方法基础（第4版）［M］.北京：高等教育出版社，2025.[2]钟传祎．我的“学科作文”的行动研究［J］．小学语文教学，2012（10）：13-14．[3]傅敏，田慧生．教育叙事研究：本质、特征与方法［J］．教育研究，2008（5）：36-40[4]邓金．解释性交往行动主义：个人经历的叙事、