第四章 教育经验总结

教育研究方法基础温忠麟主编目录第一章教育研究概述第二章教育研究选题与设计第三章文献检索与综述第四章教育经验总结第五章教育调查研究第六章教育个案研究第七章教育统计与教育测验第八章教育实验研究第九章教育叙事研究第十章教育行动事研究第十一章

大数据驱动的教育研究*第十二章

教育研究成果表述第四章教育经验总结第一节教育经验总结概述第二节教育经验总结的实施步骤第三节教育经验总结的基本要求第一节教育经验总结概述一、涵义教育经验总结法是在不受控制的自然状下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度的一种教育科研方法。第一节教育经验总结概述先进教育工作经验标准：

典型性、现实性、创新性、效益性、稳定性、适用性、发展性。第一节教育经验总结概述二、特点以已有经验作为研究内容；保持研究过程的自然状态；注重对教育经验的理性思考；研究成果具有广泛的实用性。第一节教育经验总结概述三、类型依据理论水平标准：具体经验总结一般经验总结理论性经验总结第一节教育经验总结概述三、类型1．具体经验总结含义:以具体的教学实践事实为基础，总结某一具体专题活动的经验，主要撰写专题活动的目的、内容、过程及教学效果、研究者的体会。表现形式：报刊中的“教学随笔”、“教学偶拾”、“教学札记”、“园丁笔会”、“教学一得”、“教得乐”等栏目。第一节教育经验总结概述三、类型2．一般经验总结含义:以具体经验为基础，将某一具体的教育事实扩大到对某一类教育现象的研究，从一事一议发展到对某一类教育活动原则和规律的认识，并从中概括出经验的一般形式。表现形式:报刊中的“教学论坛”、“学科研究”、“教学与研究”、“学科教学”、“教学思考”等栏目。第一节教育经验总结概述三、类型3．理论性经验总结含义:它是在一般经验总结的基础上，进行理性的、逻辑的分析，揭示教育现象之间的相互关系和本质规律，把一般性的教育经验上升为教育原则和教育理论。表现形式：学术论文或教育理论专著。第一节教育经验总结概述四、意义

1．经验总结是丰富和发展教育科学理论的重要的途径；

2．教育经验总结是教育管理者提高办学水平和管理水平的的可靠保证；

3．教育经验总结四增强教师的业务素质和促进教育质量提高的有效办法。第二节教育经验总结的实施步骤实施步骤图确定研究对象制定总结计划经验资料的积累、筛选和提炼教育经验总结的论证撰写经验总结报告第二节教育经验总结的实施步骤一、确定总结对象总结教育经验首先确定经验总结的对象，确定了总结对象就相当于确定了研究课题和研究对象，另外总结的对象必须具有先进性和典型性的两个特点。第二节教育经验总结的实施步骤二、制定总结计划制定总结计划是勾画经验总结的基本构想和总体框架，它是使经验总结具体化的中心环节，也是协调研究力量，保证经验总结顺利进行的必要措施，它包括开始、程序、实施、分析、综合和验证等过程。第二节教育经验总结的实施步骤三、经验资料的积累、筛选和提炼积累：借助读书笔记、复印、专题索引和电子工具如U盘等从实践、书籍、报刊和文献中收集教育经验实践中的事实资料。第二节教育经验总结的实施步骤筛选：所谓筛选就是对积累起来的经验事实根据一定的标准进行“由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真”的思维加工过程，使得事实材料最具有代表性，最能反映事物的本质。提炼：它是根据经验总结的目的和要求，运用分析和综合的方法揭示事实材料的本质联系。第二节教育经验总结的实施步骤四、教育经验总结的论证进行教育经验总结论证有助于保证教育经验总结过程的科学性和结论的准确性，是教育经验总结实施步骤中不可缺少的一环。第二节教育经验总结的实施步骤五、撰写经验总结报告撰写经验总结报告是经验总结过程中的最后环节。撰写报告时，要保证报告的内容和形式的完美统一，以便他人学习借鉴。第二节教育经验总结的实施步骤案例《基于真实任务情境的朗读策略教学研究的实践与探索》

结合案例分析教育经验总结的步骤。第三节教育经验总结的基本要求一、总结对象要有代表性，具有典型意义。二、要以客观事实为依据，定性与定量分析相结合结合。阅读材料：《定性研究与定量研究的区别》第三节教育经验总结的基本要求三、要全面考察，注意多方面联系；四、要区分现象与本质，得出规律性的结论；五、要有创新精神，突破旧观念的禁锢。第三节教育经验总结的基本要求作业：

结合实际，写一篇2000字左右的具体教育经验总结。第三节教育经验总结的基本要求基于真实任务情境的朗读策略教学研究的实践与探索北京景山学校小学徐蕾

基于真实任务情境的朗读策略教学研究的实践与探索

本部分以统编版四年级上册第三单元为例来说明真实任务情境中的朗读策略的教学如何开展。四年级上册第三单元主要培养学生连续细致地观察和准确生动地表达的能力，主要体现的是新《课标》中的“实用性阅读与交流”任务群的教学，即学生学习阅读说明、叙说大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好;学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。学生要想有观察和表达的能力，先要阅读名家名篇，通过朗读不断感悟语言的魅力和作者看似不起眼的观察，从而学习、提升观察和表达的能力。

基于真实任务情境的朗读策略教学研究的实践与探索

学习叶圣陶先生的《爬山虎的脚》是如何描写植物的，如何引导四年级学生感受大自然的奇妙与美好，如何通过日记展现自己的观察和收获呢?教学中要适当引导学生通过朗读培养语感、学习表达。即使本单元的课文是写植物和动物的，看似朗读训练没有太多的空间，其实不然，在教学中可以通过学习任务群帮助学生适时练习朗读，最终达到读写结合，学习观察和表达，顺利完成任务，即写观察日记。

基于真实任务情境的朗读策略教学研究的实践与探索

在进行四年级上册第三单元教学，我们尝试在真实任务情境下的朗读策略教学时，设置了任务情境———学校校园科学节“探索自然奥秘·讲述自然故事”之科普小分队在行动;单元主题任务是撰写观察日记争当观察达人;学生的任务角色为“观察者”。在这个活动中，每位学生都是自然界的“观察者”，是自然界的讲述者，这个设计使学生获得“角色认同感”，从而明确活动的意义，激发了学生的探究兴趣。

基于真实任务情境的朗读策略教学研究的实践与探索

四年级上册第三单元充分体现了“读写结合”的理念，朗读策略在学习文本的过程中发挥着重要的作用。单元整体设计，突出“学—做—再学—再思”的过程。根据单元整体设计的架构，先后安排了“接受任务观察记录”“归类识字朗读流畅”“阅读学习观察秘籍”“跨学科学修改完善”四个任务链，贯穿教学实施朗读策略，为学生搭建阅读支架，培养阅读能力。

基于真实任务情境的朗读策略教学研究的实践与探索

朗读策略主要是在这一真实情境下任务链中的第二个和第三个子任务中落实完成从而发挥作用的。“朗读流畅”环节中，突出的是学生作为阅读者独立自主地进行阅读，扫清阅读障碍，能准确流畅地朗读文本。课堂上，学生们已经能将课文内容朗读流畅，并有一些自己的感情表现。进入到“阅读学习观察秘籍”的任务中时，教师发现学生们此时对于爬山虎的脚到底是怎样一步一步向上爬的过程的朗读，总是缺少一些作者观察时感悟发现的欣喜之情。爬山虎的脚向上爬的过程易让人忽略，也让人意想不到。学生的理解只是停留在文字的表面，很难探寻到作者是通过长期细致且专业的角度去观察，用文字呈现这份观察所得是多么令人兴奋和激动。那这份发现的欣喜如何通过朗读呈现出来呢?又如何通过朗读，促进学生对这份情感的理解呢?

基于真实任务情境的朗读策略教学研究的实践与探索

课堂上，在学生们展示朗读后，教师采用示范朗读和学生朗读进行对比。请学生们通过比较发现，教师读得有叶老先生对爬山虎这种植物向上爬的过程的动态呈现，有叶老先生发现植物生长的快乐与幸福，有叶老先生对大自然生命的好奇之感!学生们在比较朗读的过程中，评价伙伴和老师的朗读过程，促进学生逐渐发现了自己阅读中没有发现的文字中隐藏的魅力。在听了老师的示范朗读后，学生们也跃跃欲试，再次投入朗读，进行展示评价。

基于真实任务情境的朗读策略教学研究的实践与探索

这样的朗读回环过程，为学生指明了理解文本的方向。朗读为了什么?不是声调高低变化的过程，而是通过朗读展现作者的真实情感。通过朗读再次促进学生对文章的深度理解，达到和作者共情的目的。最终，让朗读策略在课堂上真正发挥了促进学生深入理解文本的作用。朗读之后，学生们感悟到叶老先生的文字是有温度的，是充满情感的。这样的学习感悟过程，会潜移默化地影响学生的表达，促进学生细致地观察，有情感地准确而生动表达。

基于真实任务情境的朗读策略教学研究的实践与探索

通过本单元的学习，借助朗读促进理解，引导促进学生对大自然的热爱，保有好奇心，保有对生命的敬畏;对自然界的动植物有了情感，观察自然更细致到位，继续培养学生的观察能力;与名家对话，促进学生不断学习语言表达，用最温暖、最有力量的语言写出自己连续细致的观察所得。让学生朗读出效果，朗读水平提高了，自然就会对文本有深入的理解;先理解再朗读，理解是朗读的基础，朗读是理解的再现。从本单元的教学核心课的情况看，学生的朗读、教师的示范读都很好地促进了学生对文本的进一步思考。定性研究与定量研究的区别定性研究定量研究目的

了解和解释教育现象、对问题的复杂性作出解释

描述和预测教育现象、对问题的一致性进行描述行为

微观行为、了解对象的经历和事件、用词汇和言语进行描述

宏观行为、设计指标进行测量、相关性分析场景

需要了解背景情况、结合纵向和过程

主要描述前景状况