教育研究方法基础（第4版）全套课件 温忠麟 第1-12章 教育研究概述-教育研究成果表述

教育研究方法基础目录第一章教育研究概述第二章教育研究选题与设计第三章文献检索与综述第四章教育经验总结第五章教育调查研究第六章教育个案研究第七章教育统计与教育测验第八章教育实验研究第九章教育叙事研究第十章教育行动研究第十一章大数据驱动的教育研究*第十二章教育研究成果表述

第一章教育研究概述第一节认识教育研究第二节教育研究的意义第三节教育研究的基本类型第四节教育研究的一般过程第一节认识教育研究教育研究是一种特殊的科学研究科学研究

运用科学的理论和方法有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动科学研究的主要特征：客观性—对象、过程和结果系统性—本身连续、本身系统、结果系统创造性—内容、思维和方法可验证性—研究可重复、结果稳定且过程公开教育研究

以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。教育研究的特殊性

伦理性、复杂性、全员性、动态性第一节认识教育研究教育研究与教育实践的联系教育研究起源于教育实践教育研究服务于教育实践教育实践是推动教育研究的动力教育实践是检验教育研究成果的标准第一节认识教育研究讨论：结合实际，谈谈教育研究的特殊性第一节认识教育研究第二节教育研究的意义有利于转变教育思想，更新教育理念有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色有助于校本培训，提高教师专业水平讨论：联系实际，谈谈对教育研究意义的认识和理解第二节教育研究的意义第三节教育研究的基本类型基础研究、应用研究和开发研究基础研究是应用研究和开发研究的依据和指导；应用研究、开发研究是对基础研究的验证和发展；开发研究是应用研究的具体化和操作化。定性研究与定量研究描述性研究与干预性研究定义目标分类意义主要作用基础研究在教育实践的基础上认识各种教育现象，探索其本质和规律，获取新知识，形成较系统的教育基础理论的研究发现新领域、新规律，提出新观点、新学说、新理论

纯基础理论研究定向基础理论研究具有普遍适用性和高度概括性，对实际工作具有较强的指导意义。对教育改革起巨大的引领作用。

应用研究运用基础理论研究的成果解决教育工作中的具体问题的研究解决具体问题

开拓性研究扩展性研究应用范围很广开发研究在基础研究与应用研究基础上对研究成果作进一步推广以扩大其影响价值的研究

寻求基础和应用研究的具体技术的表现形式桥梁、转化和反馈定性研究主要用文字而不是用数字来描述现象旨在理解阐释教育现象定量研究主要用数字和变量来描述现象关心现象之间的关系和因果关系第三节教育研究的基本类型描述性研究

对客观事物予以考察，反映其客观状态，针对现象、案例以及数据型研究资料，回答是什么、怎么样、为什么的问题。干预性研究

对客观事物施加可能引起其改变的影响，通过主动施加这种影响达到改变现状、解决问题的目的。

二者的关系：干预性研究所施加的影响是基于描述性研究得出的。因此，干预性研究与描述性研究也是不可分割的。第三节教育研究的基本类型第四节教育研究的一般过程计划选题、设计和查阅文献实施条件的控制、操作定义的执行、研究过程的监控和调整、研究资料的收集和整理总结分析资料、解释结果、得出结论、形成研究成果教育研究方法基础目录第一章教育研究概述第二章教育研究选题与设计第三章文献检索与综述第四章教育经验总结第五章教育调查研究第六章教育个案研究第七章教育统计与教育测验第八章教育实验研究第九章教育叙事研究第十章教育行动事研究第十一章

大数据驱动的教育研究*第十二章

教育研究成果表述

第二章教育研究选题与设计第一节教育研究选题的来源第二节教育研究选题的判断第三节教育研究设计第四节教育研究伦理第一节教育研究选题的来源社会发展的需要例如，人工智能与教育变革关系的研究；教育教学实践

例如：教育减负问题、小学生阅读障碍问题

对教育政策实施及其完善的关切例如：年龄与智力的发展问题

对文献阅读中发现的问题例如：学习困难学生的特点、教育问题以及怎样促进其转化跨学科的问题例如：儿童自闭症问题的起因；儿童自闭症问题的起因。讨论：试分析还有其他哪些教育研究的课题来源。第一节教育研究选题的来源第二节教育研究选题的判断研究的意义衡量教育研究选题的意义主要有两个方面：

课题的应用价值和学术价值研究的理论依据或实践背景研究的可行性可行性包括三个方面：客观条件、主观条件、时机问题研究的创新性问题具体明确第三节教育研究设计（一）问题的表述主体具体、明确；表述形式为肯定陈述句或疑问陈述句；避免空泛表述研究目标和内容的确定概念界定研究假设的提出讨论：试分析自己拟定的教育研究课题是来源于教学实践的哪个方面，尝试从不同的方面拟定教育研究的课题；试评价一下你拟定的教育课题。第三节教育研究设计（一）作业：

假设你是研究者，请按“有意义、可研究、有创新、问题明确”的要求评价下列课题。哪些课题适合你来研究？为什么？1）低年级小学生产生错别字的心理分析。2）优生与后进生学习方法比较研究。3）小学生环保教育教材与课程设置研究。4）废品工艺品制作对创造思维发展的影响。5）音乐氛围的创设对教学效果影响的研究。6）电脑与作文教学。7）叶圣陶阅读教学理论研究。8）研究性学习与教育的未来。第三节教育研究设计（一）第三节教育研究设计（二）研究对象的确定研究方法的选择根据研究目的分类可以分为：调查法、实验法、思辨法；根据研究的内容性质分类可以分为：问卷法、实验法、访谈法、观察法。除此之外还有混合研究方法。收集资料和分析数据的方法质性资料、量化资料、借助互联网收集资料定性分析、定量分析研究步骤选题、制订研究方案、实施研究（收集资料）、整理和分析资料、解释结果和形成成果。研究进度时间表

对研究进行合理的时间分配，可以从任务的性质、难度、规模、研究条件等方面进行考量科研伦理的重要性研究者有保证研究质量和保护研究对象的责任，如果忽视科研伦理，则可能产生一些风险。教育研究者需要遵守的科研伦理准则第一，讲究科研诚信；第二，研究需征求研究对象的知情同意；第三，需严格保密研究对象的信息；第四，不对研究对象造成任何伤害。第四节教育研究伦理根据自己之前拟定的课题讨论如何写一个完整的研究设计。本章讨论：实验小学的王老师听到一些家长反映，现在学校给学生“减负”，孩子放学回家后家庭作业很少或者没有，因而孩子放学回家就是玩，甚至玩到很晚才回家，家长一时也不知道该怎么要求孩子。王老师想，课外和校外活动是学校教育的重要组成部分，是发展学生个性特长的重要阵地，如果能够有效地组织学生开展课外和校外活动，将对学生的个性发展和素质提高起到极大的推动作用。因此，王老师决心开展小学生的课外和校外活动的研究。请你帮王老师明确表述要研究的问题，尝试草拟一个完整的研究方案。本章作业：教育研究方法基础主编：温忠麟目录第一章教育研究概述第二章教育研究选题与设计第三章文献检索与综述第四章教育经验总结第五章教育调查研究第六章教育个案研究第七章教育统计与教育测验第八章教育实验研究第九章教育叙事研究第十章教育行动事研究第十一章

大数据驱动的教育研究*第十二章

教育研究成果表述第三章文献检索与综述第一节文献及其作用第二节教育文献的收集第三节教育文献检索第四节文献综述第一节文献及其作用

文献(reference)：原意是指有参考价值的图书资料，现在泛指有参考价值的知识或信息，有时也指记录知识或保存信息的一切载体。第一节文献及其作用一、文献的类型按文献的社会属性来分政治文献、军事文献、经济文献、教育文献等按文献的处理、加工程度分一次文献、二次文献、三次文献按记录形态分印刷型、微缩型、视听型、机读型、网络型第一节文献及其作用二、文献在科学研究中的作用

1.文献的知识传承和信息传播作用文献作为知识的载体，使知识得以长时间完整保存。研究者可以通过文献获取信息、把握研究动向，形成或选择一个好的课题。第一节文献及其作用二、文献在科学研究中的作用2.文献的成果查新作用

尽可能全面、系统、完整地查阅文献，了解自己所研究问题的历史和现状，知道哪些是前人已经研究过的，研究到什么程度，还有哪些问题未解决，值得去研究。通过文献，可以最大限度地利用别人的研究成果和研究方法，避免不必要的重复劳动。第一节文献及其作用二、文献在科学研究中的作用3.文献的理论证据作用

现有文献中的理论、结论、事实、数据都可以作为证据使用。充分利用文献信息，去支持自己的论断。第二节教育文献的收集一、我国教育文献信息源1.机构源

各级教育行政主管部门、各级各类学校、教育科研机构、学术团体、图书馆、资料室、档案馆、博物馆、纪念馆、文献信息中心、出版机构、计算机网站等。2.人员源

各级各类行政管理人员、教育工作者、受教育者、教育科研人员、图书资料管理员、计算机网络人员等。3.物体源

图书、报刊、各类出版物、研究报告、会议论文、学位论文、新闻简报、电视、电影、录像、录音、幻灯、微缩胶卷、胶片、磁盘、光盘、计算机等实物。第二节教育文献的收集二、收集教育文献的原则、方法和途径1.收集教育文献的原则计划性针对性系统性策略性预见性持久性

第二节教育文献的收集二、收集教育文献的原则、方法和途径2.收集教育文献的方法和途径采购现场收集检索复制、下载索取第三节教育文献检索

文献检索(referencesearch):是通过一定的方法从浩如烟海的文献中查找所需要的文献信息的过程。第三节教育文献检索一、文献检索的目标一般来说，文献检索的目标有两种：一是检索特定的文献信息，这是最基本的检索，包括书目检索、篇名检索、篇目检索。如查找某一特定的图书或期刊，某一论文的出处、日期等。二是检索特定的专题资料，如查找某一学科、某一专业或某个课题的有关资料。第三节教育文献检索二、文献检索的工具所谓检索工具，就是指用以积累或查找文献线索的工具，包括为检索而标识的文献线索和配备的一切设备和设施。传统的检索工具，有按出版形式分的，如书本式、卡片式的检索工具；有按著录形式分的，如目录、索引、文摘等检索工具。新型的检索工具主要是计算机。检索可分为手工检索与机器检索。手工检索，主要是利用图书馆卡片目录、书本式文摘、索引等进行检索。机器检索，是指借助计算机等设备进行检索。第三节教育文献检索三、线下检索（一）教育类图书的检索途径：分类途径书名途径著者途径主题途径关键词途径序词途径第三节教育文献检索方法：顺查法，即由远及近，顺年查找直到现在。倒查法，即由近而远地逆时间顺序向后查找。分段法，是采用划定一段时间，查找这段时间内的文献。追溯法，以作者附在文章后面的参考文献为基础进行追踪查找。上述几种方法可以交替使用，灵活运用。第三节教育文献检索（二）教育类报刊的检索目前最先进的报刊检索方法，是通过计算机网络检索。手工检索报刊的机会越来越少。手工检索报刊的基本途径：中文教育报刊名称的检索外文教育报刊名称的检索篇名检索第三节教育文献检索教育类核心期刊中文核心期刊要目总览（2025年版）北京大学图书馆与北京高校图书馆期刊工作研究会联合编辑.分类：综合G4、学前教育G61、初等/中等教育G62/63、高等教育G64、各类教育G&1/79第三节教育文献检索综合类1.教育研究2.教育理论与实践3.比较教育研究4.全球教育展望5.教育评论

6.中国教育学刊7.外国教育研究8.人民教育9.教学与管理10.教育探索

11.教育与经济

12.教育科学13.教育学术月刊14.现代教育管理15.教育导刊

16.上海教育科研17.当代教育科学18.教育研究与实验

19.华东师范大学学报.教育科学版第三节教育文献检索初等/中等教育1.课程、教材、教法2.中小学管理3.语文教学通讯（分初中刊和高中刊）4.学科教育

5.外国中小学教育6.历史教学7.上海教育8.中小学教师培训9.小学语文教学

10.小学教学研11.思想政治课教学

12.天津教育13.中学化学教学参考

14.中学地理教学参考15.中学数学教学参考16.中小学外语教学17.英语辅导（与疯狂英语合并为：英语辅导、疯狂英语）18.数学通报19.中学物理.高中版20.生物学教学四、线上检索线上检索:是利用计算机查找存储介质和网络中的文献。第三节教育文献检索(一)、我国中小学常用计算机网络数据库简介国际互联网(Internet)与教育有关的官方网站CNKI中小学数字图书馆中国期刊网全文数据库第三节教育文献检索(二)、线上检索的基本步骤：简单检索1.确定检索的内容；2.选择适当的检索词和检索范围；第三节教育文献检索以父母的教养方式及其影响因素的研究为例，演示如何通过中国期刊网收集相关资料。第三节教育文献检索简单检索简单检索简单检索(二)、线上检索的基本步骤：高级检索1.同时检索多个主题，可选择“AND”；2.同时检索多个主题中的一个，可选择“OR”；3.排除某个主题，可选择“NOT”；4.检索多项内容，可点击检索项目前面的“+”来添加检索条件第三节教育文献检索以开展新课程标准下的学习方法研究为例，演示如何通过关键词进行文献检索。(关键词：新课程、学习方法）第三节教育文献检索高级检索高级检索高级检索第四节文献综述对文献综述(literaturereview)的理解和表述，目前有两种不同的观点。一种认为，文献综述是不加评论地综合介绍某一学科、专业、课题、专项研究的实际情况或研究成果，属于三次文献，它的特点是“述而不评”。另一种认为，文献综述是研究者通过对大量文献的阅读、思考，形成了自己的看法，再把这些看法用自己的话表达出来，它的特点是“述评结合”，所以它其实就是一种学术论文的写法。第四节文献综述二、文献综述的基本内容、结构与写法（一）文献综述的基本内容一般来说，文献综述要包括以下内容：标题、综述的主要问题、原因、目的、收集资料的范围、主题内容，文献资料的范围、主要观点、发展趋势、基本结论等。第四节文献综述（二）文献综述的基本结构与写法标题摘要

正文结束语参考文献

第四节文献综述（二）文献综述的基本结构与写法标题标题应是综述内容的高度浓缩和概括，能鲜明地表述该综述的主要问题，重点一目了然。一般可以表明所研究的主要变量。

第四节文献综述（二）文献综述的基本结构与写法摘要简单扼要地阐明本综述的主题内容，包括目的、背景、意义、现状、解决的主要问题、发展趋势，以及本综述所收集的资料的范围和来源。第四节文献综述（二）文献综述的基本结构与写法正文是综述的主要部分，系统地把所收集到的文献资料的观点、做法进行叙述。内容一般包括某个学科、某个专业、某个课题或某项研究的历史、目前状况，主要观点、措施和方法，突出成果、发展趋势。可以介绍各种不同的观点，还有那些尚未解决的问题，等等，让读者有更深入、全面的了解。第四节文献综述（二）文献综述的基本结构与写法结束语是研究者根据所收集到的文献资料及综述的主题内容进行分析研究所做出的结论，也可以介绍尚待解决的问题、预测未来的发展趋势等。第四节文献综述（二）文献综述的基本结构与写法参考文献研究者要在文末逐一列出综述所引用、参考的文献，也可以在文中以脚注的形式标注文献出处。参考文献写法要符合国家著录标准，标明作者、篇名、出版单位、时间等。第四节文献综述三、文献综述的写作步骤1.选题

2.搜集和积累资料3.阅读、综合和整理4.写作第四节文献综述三、文献综述的写作步骤1.选题选题是写好文献综述的首要条件。选题要从实际出发，具有明确的目的，在理论或实践上有一定意义。文献综述选题范围广,题目可大可小,大到一个领域、一个学科,小到一项技术、一个方法,可根据自己的需要而定。一般讲,综述的题目越具体越明确,收集文献越容易,撰写时越易于归纳整理也越能把问题写深写透。否则,题目选得过大,查阅文献花费的时间太多,而且归纳整理困难,最后写出的综述不是大题小作就是文不对题。第四节文献综述三、文献综述的写作步骤2.搜集和积累资料文献资料是撰写综述的物质基础。搜集资料的方法有两种:①通过文献查文献;②通过各种检索工具、联机和光盘检索查找文献。第四节文献综述三、文献综述的写作步骤3.阅读、综合和整理对所搜集的文献，首先通读摘要部分，以了解各篇文献对本综述的写作价值，然后根据其重要程度细读。在阅读的基础上，对掌握的资料要进行分析、综合，将观点相同的资料归纳在一起，分门别类，对不同甚至相反的观点进行比较并有所取舍。综述要如实反映原作者的观点，不能任意改动，并适时标注参考文献，但对引用的资料也应加以选择，不可能将搜集和阅读过的资料全部写进去，使综述变成一大堆资料的堆积。第四节文献综述三、文献综述的写作步骤4.写作根据写作提纲，逐项将内容展开，并注意观点与内容的一致。论述观点时，作者可有倾向性，但不同观点也应列出。初稿写出后，要认真修改，包括内容增减、结构统一、数据核对和文字润色。力求做到主题明确、层次清楚、文字精练、数据可靠、表达准确。第四节文献综述四、文献综述应注意的问题1.定好题目2.选好资料3.整理资料4.用好资料5.拟定提纲6.认真撰写7.审核修改8.标明出处第四节文献综述讨论1、你认为在撰写文献综述时，需要注意哪些问题？2、通过对本章内容的学习，你认为在教育研究中，文献检索与综述的作用是什么？应怎样才能做好文献检索与综述？案例谭向前，匡卫兵．《县域乡村小学道德与法治实践教学体系研究》文献综述［J］．新课程导学，2023（1）：42-45.作业1.文献检索是从事教育研究的基础工作。掌握文献检索的技能，是对教育工作者的基本要求。请你检索最近一年发表或出版的与新课程改革有关的期刊论文或书籍10篇（本）以上，并按《教育研究》最新撰稿启事中对参考文献的书写要求列出这些文献。2.利用第1题收集到的文献，撰写一篇文献综述（1500字左右）教育研究方法基础目录第一章教育研究概述第二章教育研究选题与设计第三章文献检索与综述第四章教育经验总结第五章教育调查研究第六章教育个案研究第七章教育统计与教育测验第八章教育实验研究第九章教育叙事研究第十章教育行动事研究第十一章

大数据驱动的教育研究*第十二章

教育研究成果表述第四章教育经验总结第一节教育经验总结概述第二节教育经验总结的实施步骤第三节教育经验总结的基本要求第一节教育经验总结概述一、涵义教育经验总结法是在不受控制的自然状下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度的一种教育科研方法。第一节教育经验总结概述先进教育工作经验标准：

典型性、现实性、创新性、效益性、稳定性、适用性、发展性。第一节教育经验总结概述二、特点以已有经验作为研究内容；保持研究过程的自然状态；注重对教育经验的理性思考；研究成果具有广泛的实用性。第一节教育经验总结概述三、类型依据理论水平标准：具体经验总结一般经验总结理论性经验总结第一节教育经验总结概述三、类型1．具体经验总结含义:以具体的教学实践事实为基础，总结某一具体专题活动的经验，主要撰写专题活动的目的、内容、过程及教学效果、研究者的体会。表现形式：报刊中的“教学随笔”、“教学偶拾”、“教学札记”、“园丁笔会”、“教学一得”、“教得乐”等栏目。第一节教育经验总结概述三、类型2．一般经验总结含义:以具体经验为基础，将某一具体的教育事实扩大到对某一类教育现象的研究，从一事一议发展到对某一类教育活动原则和规律的认识，并从中概括出经验的一般形式。表现形式:报刊中的“教学论坛”、“学科研究”、“教学与研究”、“学科教学”、“教学思考”等栏目。第一节教育经验总结概述三、类型3．理论性经验总结含义:它是在一般经验总结的基础上，进行理性的、逻辑的分析，揭示教育现象之间的相互关系和本质规律，把一般性的教育经验上升为教育原则和教育理论。表现形式：学术论文或教育理论专著。第一节教育经验总结概述四、意义

1．经验总结是丰富和发展教育科学理论的重要的途径；

2．教育经验总结是教育管理者提高办学水平和管理水平的的可靠保证；

3．教育经验总结四增强教师的业务素质和促进教育质量提高的有效办法。第二节教育经验总结的实施步骤实施步骤图确定研究对象制定总结计划经验资料的积累、筛选和提炼教育经验总结的论证撰写经验总结报告第二节教育经验总结的实施步骤一、确定总结对象总结教育经验首先确定经验总结的对象，确定了总结对象就相当于确定了研究课题和研究对象，另外总结的对象必须具有先进性和典型性的两个特点。第二节教育经验总结的实施步骤二、制定总结计划制定总结计划是勾画经验总结的基本构想和总体框架，它是使经验总结具体化的中心环节，也是协调研究力量，保证经验总结顺利进行的必要措施，它包括开始、程序、实施、分析、综合和验证等过程。第二节教育经验总结的实施步骤三、经验资料的积累、筛选和提炼积累：借助读书笔记、复印、专题索引和电子工具如U盘等从实践、书籍、报刊和文献中收集教育经验实践中的事实资料。第二节教育经验总结的实施步骤筛选：所谓筛选就是对积累起来的经验事实根据一定的标准进行“由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真”的思维加工过程，使得事实材料最具有代表性，最能反映事物的本质。提炼：它是根据经验总结的目的和要求，运用分析和综合的方法揭示事实材料的本质联系。第二节教育经验总结的实施步骤四、教育经验总结的论证进行教育经验总结论证有助于保证教育经验总结过程的科学性和结论的准确性，是教育经验总结实施步骤中不可缺少的一环。第二节教育经验总结的实施步骤五、撰写经验总结报告撰写经验总结报告是经验总结过程中的最后环节。撰写报告时，要保证报告的内容和形式的完美统一，以便他人学习借鉴。第二节教育经验总结的实施步骤案例《基于真实任务情境的朗读策略教学研究的实践与探索》

结合案例分析教育经验总结的步骤。第三节教育经验总结的基本要求一、总结对象要有代表性，具有典型意义。二、要以客观事实为依据，定性与定量分析相结合结合。阅读材料：《定性研究与定量研究的区别》第三节教育经验总结的基本要求三、要全面考察，注意多方面联系；四、要区分现象与本质，得出规律性的结论；五、要有创新精神，突破旧观念的禁锢。第三节教育经验总结的基本要求作业：

结合实际，写一篇2000字左右的具体教育经验总结。第三节教育经验总结的基本要求基于真实任务情境的朗读策略教学研究的实践与探索北京景山学校小学徐蕾

基于真实任务情境的朗读策略教学研究的实践与探索

本部分以统编版四年级上册第三单元为例来说明真实任务情境中的朗读策略的教学如何开展。四年级上册第三单元主要培养学生连续细致地观察和准确生动地表达的能力，主要体现的是新《课标》中的“实用性阅读与交流”任务群的教学，即学生学习阅读说明、叙说大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好;学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。学生要想有观察和表达的能力，先要阅读名家名篇，通过朗读不断感悟语言的魅力和作者看似不起眼的观察，从而学习、提升观察和表达的能力。

基于真实任务情境的朗读策略教学研究的实践与探索

学习叶圣陶先生的《爬山虎的脚》是如何描写植物的，如何引导四年级学生感受大自然的奇妙与美好，如何通过日记展现自己的观察和收获呢?教学中要适当引导学生通过朗读培养语感、学习表达。即使本单元的课文是写植物和动物的，看似朗读训练没有太多的空间，其实不然，在教学中可以通过学习任务群帮助学生适时练习朗读，最终达到读写结合，学习观察和表达，顺利完成任务，即写观察日记。

基于真实任务情境的朗读策略教学研究的实践与探索

在进行四年级上册第三单元教学，我们尝试在真实任务情境下的朗读策略教学时，设置了任务情境———学校校园科学节“探索自然奥秘·讲述自然故事”之科普小分队在行动;单元主题任务是撰写观察日记争当观察达人;学生的任务角色为“观察者”。在这个活动中，每位学生都是自然界的“观察者”，是自然界的讲述者，这个设计使学生获得“角色认同感”，从而明确活动的意义，激发了学生的探究兴趣。

基于真实任务情境的朗读策略教学研究的实践与探索

四年级上册第三单元充分体现了“读写结合”的理念，朗读策略在学习文本的过程中发挥着重要的作用。单元整体设计，突出“学—做—再学—再思”的过程。根据单元整体设计的架构，先后安排了“接受任务观察记录”“归类识字朗读流畅”“阅读学习观察秘籍”“跨学科学修改完善”四个任务链，贯穿教学实施朗读策略，为学生搭建阅读支架，培养阅读能力。

基于真实任务情境的朗读策略教学研究的实践与探索

朗读策略主要是在这一真实情境下任务链中的第二个和第三个子任务中落实完成从而发挥作用的。“朗读流畅”环节中，突出的是学生作为阅读者独立自主地进行阅读，扫清阅读障碍，能准确流畅地朗读文本。课堂上，学生们已经能将课文内容朗读流畅，并有一些自己的感情表现。进入到“阅读学习观察秘籍”的任务中时，教师发现学生们此时对于爬山虎的脚到底是怎样一步一步向上爬的过程的朗读，总是缺少一些作者观察时感悟发现的欣喜之情。爬山虎的脚向上爬的过程易让人忽略，也让人意想不到。学生的理解只是停留在文字的表面，很难探寻到作者是通过长期细致且专业的角度去观察，用文字呈现这份观察所得是多么令人兴奋和激动。那这份发现的欣喜如何通过朗读呈现出来呢?又如何通过朗读，促进学生对这份情感的理解呢?

基于真实任务情境的朗读策略教学研究的实践与探索

课堂上，在学生们展示朗读后，教师采用示范朗读和学生朗读进行对比。请学生们通过比较发现，教师读得有叶老先生对爬山虎这种植物向上爬的过程的动态呈现，有叶老先生发现植物生长的快乐与幸福，有叶老先生对大自然生命的好奇之感!学生们在比较朗读的过程中，评价伙伴和老师的朗读过程，促进学生逐渐发现了自己阅读中没有发现的文字中隐藏的魅力。在听了老师的示范朗读后，学生们也跃跃欲试，再次投入朗读，进行展示评价。

基于真实任务情境的朗读策略教学研究的实践与探索

这样的朗读回环过程，为学生指明了理解文本的方向。朗读为了什么?不是声调高低变化的过程，而是通过朗读展现作者的真实情感。通过朗读再次促进学生对文章的深度理解，达到和作者共情的目的。最终，让朗读策略在课堂上真正发挥了促进学生深入理解文本的作用。朗读之后，学生们感悟到叶老先生的文字是有温度的，是充满情感的。这样的学习感悟过程，会潜移默化地影响学生的表达，促进学生细致地观察，有情感地准确而生动表达。

基于真实任务情境的朗读策略教学研究的实践与探索

通过本单元的学习，借助朗读促进理解，引导促进学生对大自然的热爱，保有好奇心，保有对生命的敬畏;对自然界的动植物有了情感，观察自然更细致到位，继续培养学生的观察能力;与名家对话，促进学生不断学习语言表达，用最温暖、最有力量的语言写出自己连续细致的观察所得。让学生朗读出效果，朗读水平提高了，自然就会对文本有深入的理解;先理解再朗读，理解是朗读的基础，朗读是理解的再现。从本单元的教学核心课的情况看，学生的朗读、教师的示范读都很好地促进了学生对文本的进一步思考。定性研究与定量研究的区别定性研究定量研究目的

了解和解释教育现象、对问题的复杂性作出解释

描述和预测教育现象、对问题的一致性进行描述行为

微观行为、了解对象的经历和事件、用词汇和言语进行描述

宏观行为、设计指标进行测量、相关性分析场景

需要了解背景情况、结合纵向和过程

主要描述前景状况、着眼于当前和瞬间方法

从理论假设开始、有目的地选择个案、开放式访谈，参与式观察

以验证理论假设结束、随机抽样、问卷调查工具

研究者本人

测验和测量量表或问卷、计算机统计分析结果

内部效度检验通过辨识进行、概括描述性写作，可包含个人偏好，效度和信度检验推断总体进行概括客观性统计，无个人偏好

效度和信度检验推断总体进行概括客观性统计，无个人偏好教育研究方法基础目录第一章教育研究概述第二章教育研究选题与设计第三章文献检索与综述第四章教育经验总结第五章教育调查研究第六章教育个案研究第七章教育统计与教育测验第八章教育实验研究第九章教育叙事研究第十章教育行动事研究第十一章

大数据驱动的教育研究*第十二章

教育研究成果表述第五章教育调查研究第一节调查研究的主要步骤第二节问卷法第三节访谈法第四节观察法第五节个案调查第六节抽样调查调查研究调查——收集资料（包括数据）、了解情况研究——整理、分析资料，得出结论用于研究现实的教育现象：客观事实或主观感受了解教育实际情况，探索教育的一般规律发现新问题，并提出解决问题的方案第五章教育调查研究第一节调查研究的主要步骤一、准备阶段二、调查阶段三、研究阶段四、总结阶段一、准备阶段确定调查研究选题选择调查研究对象草拟调查研究提纲制定调查研究方案调查研究工作的组织和人员培训第一节调查研究的主要步骤二、调查阶段运用调查手段，接触调查对象，从中收集第一手资料调查资料可分为：问卷调查资料统计调查资料历史文献资料现场观察或访谈资料第一节调查研究的主要步骤三、研究阶段整理资料理顺、分类、排序；编写摘要、注释、标题、索引；编码、计数、记录；分析资料定性分析定量分析推断结论第一节调查研究的主要步骤三、研究阶段定性分析分类法——按一定的标准，将研究对象分类

比较法——找出共性与差异归纳法——从个别的或特殊的经验事实中概括出一般性原理演绎法——一般性命题推出特殊性命题（结论）（如三段论）类比法——根据两类对象有某些相同属性，推出它们的

其它属性也可能相似或相同

分析法——把复杂的研究对象分解为若干简单的组成部分，并分别加以研究综合法——各个组成部分联系起来作为一个有机整体第一节调查研究的主要步骤三、研究阶段定量分析数量描述百分比、总和、均值和方差（或标准差）频数分析研究对象的集中程度、分布情况差异分析两组比较时用t检验，多组比较时用方差分析相关分析研究对象之间的相关程度趋势分析研究对象随时间的发展变化的规律第一节调查研究的主要步骤四、总结阶段撰写调查报告，进行研究总结调查报告概况调查报告专题调查报告总结典型经验的调查报告介绍新事物、新方法的调查报告个案调查报告第一节调查研究的主要步骤第二节问卷法一、问卷题目的类型二、问卷设计的策略三、问卷设计的程序四、问卷的发放与回收五、问卷法的优缺点六、选择题和量表题的编制

一、问卷题目的类型开放式题目回答者任意作答封闭式题目答案是限定的混合式题目将封闭式题目与开放式题目组合在一起第二节问卷法二、问卷设计的策略问卷设计要清晰、明了围绕研究目的被试有能力和愿意回答合理安排问卷结构制作电子版问卷第二节问卷法三、问卷设计的程序确定资料范围确定题目类型设计标题与指导语编写问卷题目题目可分为三个方面的内容组织问卷第二节问卷法三、问卷设计的程序题目内容人口学资料性别、年龄、学历、职业、…填空或选择行动方面的题目做了什么事，发生了什么事，如何做（发生），…选择题，或将选择题与开放题混合态度方面的题目看法、意见、感受、评价、动机、信仰，…选择、排序、量表，或兼开放题编成量表比较好，题目容易编制，数据容易处理第二节问卷法四、问卷的发放与回收示范答题具体做法当场答卷、派人送卷、电话询问、邮寄答卷、报刊回收、互联网回收第二节问卷法五、问卷法的优缺点问卷法的优缺点优点成本低、易量化、不记名、范围大缺点难核实、易缺失、易错误/虚假回答第二节问卷法六、选择题的编制做作业碰到问题时，你是否求助？A.是B.否做作业碰到问题时，你通常会A.自己解决B.寻求帮助做作业碰到问题时，你通常会A.自己解决B.向老师求助C.向同学求助D.向家长求助做作业碰到问题时，你通常会A.自己解决B.向老师求助C.向同学求助D.向家人求助E.其他第二节问卷法六、量表题的编制如何把要调查的内容用具体问题呈现出来例如：对教师工作岗位的满意度你对自己目前的教师工作岗位A.很满意B.满意C.一般D.不满意E.很不满意分解为两个方面（称为维度）：你对自己的教师职业A.很满意B.满意C.一般D.不满意E.很不满意你对自己的工作单位A.很满意B.满意C.一般D.不满意E.很不满意第二节问卷法六、量表题的编制你满意自己的教师职业。你满意自己的工作单位。选项：1.完全不符合2.不符合

3.不确定4.符合

5.完全符合第二节问卷法六、量表题的编制进一步分解成子量表，各调查一个维度例如：调查对职业的满意度题目：1.你喜欢教师这个职业。2.这份工作有助你实现自己的理想。3.你感到教师工作乏味。4.如果可以再次选择职业，你仍会选择教师这一职业。选项：1.完全不符合，…，5.完全符合第二节问卷法六、量表题的编制量表编排对每个维度给出题目，形成子量表编排量表时，子量表题目交错排列反向题中的否定字（如“不”、“无”等）用不同字体加以强调第二节问卷法六、量表题的编制编码与记分选项的编码反向题重新编码子量表得分总量表得分检查子量表的结构（因子分析）第二节问卷法资料：小学教师的工作回报与工作满意度调查问卷任务：1995年，联合国教科文组织把每年的4月23日定为“世界读书日”。阅读是小学生课余生活的重要组成部分，培养小学生的阅读习惯尤为重要。如果要针对小学生阅读习惯设计一份调查问卷，你该如何设计？第二节问卷法第三节访谈法一、访谈法的类型二、访谈的要求和技巧三、访谈法的优缺点四、访谈中的沟通技巧一、访谈法的类型种类结构式访谈非结构式访谈半结构式访谈

访谈题目举例1.孩子多大的时候，您开始对他/她进行管教？2.您对孩子的错误行为的容忍度怎么样？与孩子的年龄有关吗？3.孩子做错事情时，您通常会怎么做？有没有打骂过孩子？4.孩子犯错误的时候，您会不会采取羞辱的方式进行惩罚？

第三节访谈法二、访谈要求和技巧取得被访者的同意和信任举止文明，言语得当，态度诚恳明确目的，谈话围绕主题告知目的，提问与追问熟悉所提问题中涉及的概念，能解释被访者的疑问对问题不启发、不暗示，对回答不评论、不表态。不要催促或强求被访者回答在征得被访者同意后录音收集完整的对话过程，对录音资料要及时整理在调查报告中引用被访者的原话时，可保留原来的语气、方言以及不通顺的句子第三节访谈法二、访谈要求和技巧访谈中的倾听技巧态度层面，应该“积极地倾听”，而不应“表面地或消极地 情感层面，要“有感情地听”和“共情地听”，避免“无感情地听”认知层面，要随时将被访者所说的话或信息迅速纳入自己的认知结构，加以理解和同化，必要时还要与对方进行对话，平等交流，共同建构新的认识和意义。第三节访谈法三、访谈法的优缺点访谈法的优点可以作比较深入、详细的调查疑问可以及时解释，使调查资料更加准确、可靠能灵活地开展调查活动，安排合适的访谈时间对于不会或不愿填写问卷的人，也可以用访谈法向他们了解情况访谈法的缺点成本高难以量化对访谈者的素质要求高第三节访谈法任务：小学生的英语自主学习一直是教育研究者关心的话题。如果就小学生在英语自主学习中遇到的问题，让你对小学生进行访谈，你应如何做？第三节访谈法一、观察法的类型二、观察法的实施步骤三、观察记录表四、观察技巧五、观察法的优缺点第四节观察法第四节观察法观察：在事物的自然状态下，针对一定任务进行的有计划的感知和思维过程什么是有效的观察？正确的观点指导观察目的明确研究者具备关于观察对象的基本知识有计划地进行有效的记录手段和分析方法一、观察法的类型直接观察和间接观察是否使用科学仪器参与观察和非参与观察研究者是否直接参与观察对象的活动结构式观察和非结构式观察观察内容是否有系统设计或一定结构要求时间取样观察和事件取样观察对观察对象及其行为表现的取样方式自然观察和控制观察是否涉及变量操控的环境第四节观察法二、观察法的步骤制订观察计划，明确观察目的和内容，确定观察方式、观察设备和记录手段确定观察对象，包括范围和数量对观察人员进行培训进入观察环境观察和记录整理观察记录第四节观察法二、观察法的步骤第四节观察法

三、观察记录表第四节观察法四、观察技巧选择合适的观察时间和场合。对于同一种现象，在不同的时间或场合观察的结论可能不同安排好观察顺序。观察时，可以按照一定的主次顺序进行，也可以按照空间方位顺次进行减少观察误差。为了在观察中减少误差，一是尽可能使用各种观察仪器和记录设备；二是重复观察，包括多人同步观察和反复观察第四节观察法五、观察法的优缺点观察法的优点直接获得许多可靠的第一手资料可以在自然情况下了解事物的发展过程可以对同一个人或同一个现象作较长时间的跟踪研究观察法的缺点观察到的现象可能带有表面性或偶然性，不同的人对同一现象的观察会因视角不同或主观因素导致不同结果观察者或多或少会影响被观察者的正常活动，所以可能会被拒绝观察，同时观察的结果可能不够真实有些事件在特定的时间发生，因此观察也会受时间限制不适用于大规模的调查第四节观察法任务：2015年，教育部印发《中小学生守则（2015年修订）》，其中有国家对中小学生日常行为的基本要求。教师应加强对中小学生的道德教育和行为训练，以促使他们从小养成良好的行为习惯。如果请你针对小学生日常行为习惯做一个观察记录，你需要如何做？第四节观察法一、典型调查二、重点调查三、追踪调查第五节个案调查第五节个案调查以某个具体对象（一个人、一个群体或一个现象）作为调查对象，调查其具体状态和发生、发展过程，了解和分析相关或相对的事物或现象调查对象是根据调查目的人为选定的常用的个案调查包括典型调查、重点调查。为深入了解调查对象，通常要进行追踪调查一、典型调查从调查范围内选择具有代表性的成员进行深入调查，以认识同类现象的本质和发展规律其中一个主要环节是，根据调查目的选择能反映同类事物共同属性或反映事物发展趋势的典型作为调查对象常见的典型以总结和推广先进经验为目的而选择的先进典型以总结教训为目的而选择的落后典型以了解一般情况或同类事物平均水平为目的而选择的一般性典型以了解某种新事物的出现或解决某一突出问题为目的而选择的特殊性典型以了解某类事物的主要特征与发展过程为目的而选择全面性典型优缺点优点：调查对象代表性高；缺点：典型不好选择；典型的代表性受时间空间的限制；做结论时容易犯以偏概全的错误。第五节个案调查二、重点调查选择一个或几个对象进行调查，但重点调查选择的是能够集中反映某种现象、对掌握全局的情况有决定性作用的调查对象重点调查侧重集中性，典型调查侧重代表性第五节个案调查三、追踪调查对某个固定的调查对象（即个案）的过去、现在和将来作历时性的调查，以全面了解其发展和变化过程追踪调查可以采用若干具体的方法来进行跟踪调查追述资料调查理论分析优缺点一种深入的调查，从事物的过去、现在的状况推测其将来趋势局限性是费时费力，没有一定的组织保障和稳定的调查队伍无法进行第五节个案调查第六节抽样调查一、主要的概率抽样方法二、概率抽样调查的主要步骤第六节抽样调查普遍调查：研究者可以将研究范围内的每一个成员都作为调查对象，逐一进行调查抽样调查：即从全体研究对象（总体）中抽取部分对象（样本）进行调查，并据此对全部研究对象作出估计和推断的一种调查方法。概率抽样又称随机抽样，是按照概率论的原理从总体中根据随机原则来抽取样本非概率抽样是指抽取样本时不依据随机原则。一、主要的概率抽样方法简单随机抽样从有限总体中不放回地随机抽取样品，每个成员机会均等被选入对于教育现象，一般不采用此法第六节抽样调查一、主要的概率抽样方法分层随机抽样在教育领域中，总体中的个体可以很自然地被分类行政区域分类城市学校和乡镇学校分类重点学校和普通学校分类年级甚至班、组分类将子总体作为层，分层进行简单随机抽样使变量在层间差异大而层内差异小，则分层抽样的精确度比简单随机抽样的精确度有大的提高第六节抽样调查一、主要的概率抽样方法分层随机抽样下列情形，考虑将总体分层是合适的：需要总体的某些分类数据总体是由一些大小差别很大的子总体组成时，或者要测量的主要变量与子总体的大小是密切相关的，分层样本较有代表性总体中不同的单位之间差异大而单位内部差异小时，分层可提高估计量的精确度为便于抽样而按行政单位或地理区域进行分层第六节抽样调查一、主要的概率抽样方法整群抽样将总体划分为若干有联系的基本单元所组成的集合（群），然后以群为抽样单元，从总体中随机抽取一部分群，对入选群的所有单元进行调查分层抽样是为了提高样本的代表性，整群抽样则是为了抽样操作简便下列情形应避免整群抽样：群内个体相似性或相关性大调查指标与总体的某种类的集体行为关系密切第六节抽样调查一、主要的概率抽样方法等距抽样又称机械抽样或系统抽样，是将总体的元素按照一定的顺序排列，然后对这个排列按照一定的间隔进行抽样等距抽样是一种特殊的分层抽样平均来说，等距抽样与简单随机抽样的精确度相同等距抽样操作简便第六节抽样调查二、概率抽样调查的主要步骤以问卷调查为例，随机抽样调查整个过程可大致分为如下步骤：(1)确定调查的目的(2)确定总体（即研究范围）(3)确定待收集的资料（包括数据），设计问卷(4)抽样调查试验。在小范围内试填问卷，做必要的改进(5)确定计量方法，以便对变量赋值(6)确定抽样方法(7)编制抽样框。如学校名录、学生花名册等(8)根据实际情况确定抽样数，并估计费用(9)抽取样本，进行实地调查(10)数据分析(11)得出结论，留存有关总体的信息，它们可能对将来的抽样起指导作用。第六节抽样调查教育研究方法基础目录第一章教育研究概述第二章教育研究选题与设计第三章文献检索与综述第四章教育经验总结第五章教育调查研究第六章教育个案研究第七章教育统计与教育测验第八章教育实验研究第九章教育叙事研究第十章教育行动研究第十一章大数据驱动的教育研究*第十二章教育研究成果表述

第六章个案研究第一节个案研究概述第二节个案研究的步骤第三节个案研究的方法一、个案研究的含义二、个案研究的意义三、个案研究的特点四、个案研究的局限性第一节个案研究概述一、个案研究的含义个案研究是通过在较长时间内对特定的研究对象进行深入具体的调查与认真细致的分析，从而认识个案的现状或发展变化过程的研究方法。在个案研究中，研究者一般要对研究对象进行较长时间的连续研究，通过观察、问卷、访谈、测验等各种途径，不断收集研究资料，以获得研究对象发展变化的一手材料，了解其发展情况。第一节个案研究概述二、个案研究的意义1.个案研究是提高基础教育质量不可缺少的研究方法。2.个案研究是特别适合教师使用的一种研究方法。3.个案研究是因材施教的基础，具有实践意义。4.个案研究是开展教育反思的重要手段。另外，个案研究还适用于对那些不能预测、控制或由于道德原因不能人为重复进行的案例进行研究（如对问题学生违规行为的过程与原因的研究）。第一节个案研究概述第一节个案研究概述三、个案研究的特点1.研究情境的真实性

研究情境应当是教育活动中真实存在的场景，且研究对象在教育情境中需要从事实践活动。2.研究对象的个别性一般来说，个案研究的对象应具有以下三个特征：第一，在某方面有显著的行为表现；第二，与这方面有关的某些测量与评价指标与众不同；第三，教师、家长等主要关系人对其都有类似的印象和评价。3.资料收集与分析方法的综合性个案研究的内容很广泛，可能涉及学生的方方面面。例如，研究学生能力的培养、对知识的掌握；研究教学方法对学生学业成绩的影响；研究影响学生学习的外部条件；研究学生学习的动机、情感、兴趣、习惯、意志等非智力因素对学业表现的影响等等。从这一层面上看，个案研究应该在多种学科理论的综合指导下进行。4.研究过程的深入性研究过程的深入性表现在个案研究在时间上的纵向性和在内容上的宽泛性。第一节个案研究概述四、个案研究的局限性1.由于研究对象数量较少，其代表性相对较差，因此，研究者难以从个案研究中得出普遍性的规律和结论，而且个案研究结果的适用性也常常被人质疑，难以推广。2.个案研究一般只能揭示对象的类型特征，常常是定性的分析，且分析方法难以标准化，研究者容易得出主观的、不准确的结论。3.个案研究中的追踪研究需要较长时间，需要研究对象的长期参与，研究对象的流失也会给研究带来一定的影响，因此研究结论的可靠性会被削弱。第二节个案研究的步骤一、拟订研究计划二、收集资料三、分析资料四、发展指导五、追踪研究六、撰写报告第二节个案研究的步骤一、拟订研究计划在教育教学工作中，教师可以根据学校的要求或自己的教育教学需要，考虑选题的价值和可行性，选定在某一方面具有典型特征的学生、事件或活动。第二节个案研究的步骤二、收集资料个案研究要求收集的资料有准确性、一致性和新颖性，但研究者对问题的见解必须与对个案本身的陈述分开。研究者应尊重个案研究对象的意愿，增强保密意识，从而避免出现不恰当的行为，损害学生的发展。收集个案资料的途径是多种多样的，教育工作者在平时应注意建立和完善学生的各种档案与资料库，除了已有的一些常规项目外，还可以建立学生社会交往情况、智力测验或心理测验成绩、家庭情况、兴趣爱好情况和个性特征情况等档案。第二节个案研究的步骤三、分析资料主要方法有：1.动力性分析。即对研究对象的内在动力因素进行分析，目的在于找出研究对象行为的内在动力。2.发展性分析。即对研究对象的整个发展过程进行分析，目的是了解研究对象产生某些情绪、行为或问题的具体原因及事物形成和发展的过程。3.适应性分析。即对研究对象的发展与环境的适应性方面进行分析，目的是了解研究对象的生理、心理特点，以及研究对象的成长发展与当前的教育活动、社会环境存在着哪些适应或不适应的地方，并找出不适应的矛盾所在。第二节个案研究的步骤四、个案的发展指导对学生个案的发展指导可从以下两方面进行：第一、改善某些外部条件，使之适应学生发展的需要。第二、对学生自身的内在因素进行适应性发展与矫治，以便其与社会环境的要求相适应。第二节个案研究的步骤五、追踪研究在追踪过程中，研究者对研究目标要持之以恒，但制订的发展指导的具体措施并不是一成不变的，要随着研究对象的发展变化、教育和环境的变化而不断调整。六、撰写报告第二节个案研究的步骤作业：

分析一个个案报告，了解资料的收集和整理方法。第三节个案研究的方法一、追踪法二、追因法三、临床谈话法四、产品分析法五、教育会诊法第三节个案研究的方法一、追踪法

追踪法就是在较长时间内连续追踪研究对象，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。追踪法主要适用于以下三种情况的研究:探索发展的连续性。探索发展的稳定性。探索发展的影响因素。第三节个案研究的方法二、追因法追因法是指由已经存在的结果去追溯和探究结果产生的原因。第三节个案研究的方法三、临床谈话法临床谈话法主要是通过谈话形式进行的一种个案研究法。这种方法既适用于对陷入困境的儿童的研究，也适用于对正常儿童的研究。临床谈话法既可以是口头谈话，即面对面地交谈，也可以是书面谈话，即问卷谈话。第三节个案研究的方法四、产品分析法在教育研究中，分析教育活动产品可以了解学生的能力水平、心理倾向、技能熟练程度、情感状态和知识范围等；也可以了解教师的工作情况，如教师是否贯彻了量力性、系统性、巩固性等教学原则，教师的教学是否达到了预期的目标等；还可以了解教育方针政策的贯彻、执行情况以及学校的工作质量等。因而运用产品分析法可以全面了解研究对象在教育活动中的状况。四、产品分析法在教育研究中，通常下列产品可成为研究对象：1.反映一个地区或一所学校的教育工作情况的材料。如各种有关方针政策的决定和指示、通告、工作计划、工作报告、报表、总结、会议记录、统计材料、规章制度、日志和信件等。2.反映教育工作者的教育教学工作情况的材料。如教师的工作计划、教案、班主任日志、教学工作总结、听课笔记、班会记录等。3.反映学生的学习情况、知识水平、思想状况、心理状态等的材料。如日记、作文、书信、工艺作品、各科作业、实验报告、试卷、记分册等。第三节个案研究的方法第三节个案研究的方法五、教育会诊法教育会诊法是指教师通过集体讨论，就某一学生的行为做出公正、客观的判断的方法。教育会诊法的适用范围比较广泛，它不仅适用于存在发展问题的学生，而且适用于发展状况良好的学生。第三节个案研究的方法作业：

选择一个你感兴趣的个案研究方法，设计一个个案研究方案。教育研究方法基础目录第一章教育研究概述第二章教育研究选题与设计第三章文献检索与综述第四章教育经验总结第五章教育调查研究第六章教育个案研究第七章教育统计与教育测验第八章教育实验研究第九章教育叙事研究第十章教育行动研究第十一章

大数据驱动的教育研究*第十二章

教育研究成果表述

第七章教育统计与教育测验第一节基本概念第二节描述统计第三节推断统计第四节分数的转换与解释第五节测验信度第六节测验效度第七节题目的难度和区分度第一节基本概念

第一节基本概念二、变量变量：是指在性质和数量上可以变化、操作或测量的刺激、现象或特征变量类型:

①定类变量②定序变量

③定距变量

④定比变量第一节基本概念二、变量1．定类变量定义：是用数字表示个体在属性上的特征或类别上的不同的变量，也称类别变量。特征：没有绝对零点，没有测量单位，

变量的值之间有相等和不等的关系，

但不能比较大小，不能进行加、减、乘、

除四则运算例如：性别（男，编号为“1”；女，编号为“0”）第一节基本概念二、变量2．定序变量定义：是具有有序尺度，可以用来排序

（层次、水平）的变量特征：没有绝对零点，没有测量单位；具有等于或不等于关系、序关系（优于、

先于、劣于、后于等），

不能进行四则运算例如，学生品德（Y）

Y=1（优秀）Y=2（良好）Y=3（一般）Y=4（差）第一节基本概念二、变量3．定距变量定义：也称间距变量，是取值具有距离（间距）

特征的变量。特征：有测量单位，无绝对零点；具有等于、

不等于、大于、小于等关系，

可以进行加法和减法运算，但不能进行

乘、除运算。

例如：考试成绩，温度第一节基本概念二、变量4．定比变量定义：既有测量单位又有绝对零点的变量。特征：有测量单位和绝对零点；

可比较大小，能进行四则混合运算，

还可以派生出比例、速度、效率、效益

等指标（综合数量特征）

例如：人数、身高、速度

第一节基本概念定比变量的级别最高，定类变量的级别最低;定类变量属于定性型；级别高的变量可以被转换为级别低的变量进行分析，如可以将百分制成绩转换成等级制成绩。定类变量和定序变量属于定性变量；定距变量和定比变量属于定量变量。第二节描述统计描述统计是指在整理数据的基础上用统计图、统计表和概括性的数字研究变量的基本特征，以反映研究对象的规模、水平、比例、集中趋势或离散程度等。第二节描述统计一、统计表特点：用表格形式式将数据进行分类和计算；

简明清晰、条理清楚、便于比较。几种常见的统计表

①单项表

②多项表

③频数分布表第二节描述统计一、统计表1．单项表：只根据一个变量进行分类的统计表。如表7－12．多项表：是根据两个或两个以上变量进行分类的统计表。如表7－2学校类型本科以上教师数占教师总数的比例私立中学105687%公立中学1582

62%合计2638

70%表7-1某区中小学本科以上学历教师人数统计表按学校类型统计本科以上学历教师人数占全体教师的比例。

表7-2全国毕业生升学率（%）上表是按年份和升学类型两个变量进行分类的一个统计表。年份本专科中等职业教育普通高中20199156008392020967645876202110016569052022101565194820231042616968第二节描述统计一、统计表3．频数分布表:用来描述一组数据中每一数值或一段数值内数据出现的次数。用于了解该组数据的分布情况。频数分布表绘制的步骤:

①求全距；

②确定组距和组数；

③决定组限；

④分组登记次数。第二节描述统计一、统计表4．编制统计表的注意事项：

①内容简明，重点突出；

②分项和标目安排要恰当；

③数据准确，书写清楚；

④对表中不能自明的地方，应当用表注说明。第二节描述统计二、统计图特点：运用点、线、面以及色彩的描绘而制成的描述数据的特征及数据间关系的图形；直观形象、易于理解；不够精确。几种常见的统计图：

①条形图

②饼图

③频数直方图

④频数多边图第二节描述统计二、统计图1．条形图：用宽度相同的直条（长方形）的长度（高度）来表示事物的数量或百分比的大小的一种统计图（如图1）。图1第二节描述统计二、统计图2．饼图：用圆形中扇形面积来表示事物的百分比构成的一种统计图，又叫圆形图，如图3图2第二节描述统计二、统计图3．频数直方图：一种特殊的条形图，用于表示在某个范围内连续取值的变量在各组中的次数分布，如图3。图3第二节描述统计二、统计图4．频数多边图：取各长方形上边中点用折线连起来，并抹去原来的直方图，如图4。图4第二节描述统计三、样本的数字特征集中量数：反映了变量取值的集中趋势，主要包括平均值、中位数、众数。差异量数：反映了变量取值的离散程度，主要包括方差、标准差。最常用的数字特征是均值和方差。第二节描述统计

第二节描述统计

第二节描述统计

第二节描述统计

第二节描述统计三、样本的数字特征——差异量数5．标准差（standarddeviation）样本方差的算术平方根称为样本标准差；总体方差的算术平方根称为总体标准差。

各样本数字特征的计算见例2

均值和方差可用于样本和总体的比较。例1

第二节描述统计四、相关系数两个变量之间的关系可以分为两类：一类是确定的函数关系；另一类是相关关系。相关关系在客观世界中广泛存在着，特别是在教育领域中更是如此。最常用的是线性相关，用相关系数来度量两个变量的线性相关程度。第二节描述统计

第二节描述统计

第二节描述统计

第三节推断统计

第三节推断统计

第三节推断统计

第三节推断统计

第三节推断统计

第三节推断统计

第三节推断统计

第三节推断统计

第三节推断统计

第三节推断统计

第三节推断统计五、两总体均值差异的显著性检验2．

t检验当两个总体都服从正态分布或近似服从正态分布时，两总体均值差异的显著性检验可采用t检验。

t检验的原假设：两个总体的均值相等。根据检验的两样本是否独立，t检验的形式有：独立样本的t检验和成对样本t检验。第三节推断统计

例2

男生65906271828565727678女生577072697383874882第三节推断统计

第三节推断统计六、单因素方差分析1．方差分析方差分析定义：是指用来比较多组均值的一种统计方法。单因素方差分析：问题只涉及一个变量的分类比较时，做单因素方差分析。例如：不同学校学习风气的有无显著差异比较、3种教学方法的效果是否存在显著差异。

第三节推断统计

第三节推断统计

第三节推断统计

第三节推断统计

第三节推断统计

例3某年级有三个班，各用一种方法进行教学。期末统一测验后从每个班随机抽取10个人的成绩（见表7-7）。问3个班的平均成绩有无显著差异？表7－7三个班的测验成绩

（1）提出假设：三个班的平均成绩无显著差异：至少有两个班的平均成绩有显著差异

班别成绩均值方差1班7678716874677380727072.917.72班83707676697472807975

75.4

19.63班82888385797784828075

81.5

14.9例3

来源平方和自由度均方F值

p值组间