2023年教师资格之中学物理学科知识与教学能力自我提分评估

2023年整理教师资格之中学物理学科知

识与教学能力自我提分评估（附答案）

单选题（共50题）

1、某同学在做透镜成像的实验时.将一支点燃的蜡烛放在距离透镜

20cm的地方，当它向透镜移动时，其倒立的像移动速度大于蜡烛

移动速度，则可判断此透镜（）。

A.是凸透镜.焦距为20cm

B.是凸透镜，焦距可能为15cm

C.是凹透镜.焦距为20cm

D.是凹透镜，焦距可能为15cm

【答案】B

2、苍术除能除湿外，还能

A.发汗

B.解毒

C.止呕

D.祛痰

E.平喘

【答案】A

3、能温肾纳气的是

A.枳实

B.柿蒂

C.沉香

D.乌药

E.香椽

【答案】C

4、能温脾止泻的药是

A.肉欣蓉

B.淫羊蕾

C.骨碎补

D.补骨脂

E.绞股蓝

【答案】D

5、能透疹止痒止血，为解表散风通用药的是

A.荆芥

B.西河柳

C.紫苏

D.防风

E.蝉蜕

【答案】A

6、公共卫生领域广泛使用红外体温计测量体温、紫外线灯消毒等。

关于红外线和紫外线，下列说法正确的是

A.红外体温计是利用其发射的红外线测量体温的

B.当体温超过周围空气温度时人体才辐射红外线

C.真空中红外线的传播速度比紫外线的大

D.真空中红外线的波长比紫外线的长

【答案】D

7、能纳气平喘的药是

A.肉衣蓉

B.淫羊蕾

C.骨碎补

D.补骨脂

E.绞股蓝

【答案】D

8、补肾益精血的药是

A.肉衣蓉

B.淫羊蕾

C.骨碎补

D.补骨脂

E.绞股蓝

【答案】A

9、某女，49岁。月经周期紊乱1年，几天前因情志抑郁，遂致失

眠、心烦、焦虑、健忘。证属情志不畅、肝郁气滞，治疗宜选用的

中成药是

A.解郁安神颗粒

B.逍遥颗粒

C.朱砂安神丸

D.枣仁安神液

E.养血安神丸

【答案】A

10、某男，65岁。平素胸腹闷痛、胃寒呕吐，近日又见虚喘。证属

下元虚冷、肾不纳气，治当行气止痛、温中止呕、温肾纳气，宜选

用的药物是

A.香附

B.萩白

C.沉香

D.木香

E.青皮

【答案】C

11、关于二陈丸的注意事项，叙述错误的是

A.痰湿内停者不宜用

B.服药期间，忌食辛辣、生冷、油腻食物

C.肺阴虚所致的燥咳忌用

D.肺阴虚所致的咯血忌用

E.不宜长期服用

【答案】A

12、龟鹿二仙膏中龟甲的配伍意义是

A.益阴补阳，缩尿

B.养血补肝，明目

C.滋阴补肾，养血

D.补肾助阳，固精

E.温阳健脾，止泻

【答案】C

13、白附子的功效

A.祛风通络

B.清热平肝

C.燥湿化痰

D,回阳救逆

E.活血化瘀

【答案】C

14、耳聋左慈丸的功能

A.滋肾平肝

B.祛风，清热解毒

C.清热滋阴利咽

D.芳香化湿通鼻窍

E.清热消肿止痛

【答案】A

15、患者，女，16岁。外感春温，症见发热，微恶风寒，咳嗽痰黄,

头痛，口渴，舌红苔黄。证属风温肺热、卫气同病，宜选用的中成

药是

A.葛根苓连丸

B.荆防颗粒

C.双清口服液

D.连花清瘟胶囊

E.九味羌活口服液

【答案】C

16、患者，男，75岁。长期患慢性疾病卧床不起，神倦乏力，少气

懒言，近日汗多，神志不清，四肢不温，脉微欲绝。中医诊断为气

虚欲脱证，建议用人参治疗。

A.气虚欲脱证

B.脾气虚弱的食欲不振、呕吐泄泻

C.热病津伤的口渴、消渴症

D.肝肾不足之胎动不安

E.心神不安，失眠多梦，惊悸健忘

【答案】D

17、某男，33岁。患遗精、滑精、阳痿不育2年，近日小便白浊、

遗尿、尿频。证属肾阳亏虚，治当固精缩尿、补肾助阳，宜选用的

药物是

A.海蝶峭

B.诃子

C.莲子肉

D.桑蝶峭

E.金樱子

【答案】D

18、公共卫生领域广泛使用红外体温计测量体温、紫外线灯消毒等。

关于红外线和紫外线，下列说法正确的是

A.红外体温计是利用其发射的红外线测量体温的

B.当体温超过周围空气温度时人体才辐射红外线

C.真空中红外线的传播速度比紫外线的大

D.真空中红外线的波长比紫外线的长

【答案】D

19、鱼腥草的功效

A.清热解毒，排脓消痈

B.清热解毒，祛痰利咽

C.清热解毒，活血止痛

D.清热解毒，祛风燥湿

E.清热解毒，凉血止痢

【答案】A

20、马钱子的内服常用量是

A.0.3~0.6g

B.0.9~0.12g

C.0.2~0.35g

D.4~5g

E.2.5~3g

【答案】A

21、耳聋左慈丸的功能

A.滋肾平肝

B.祛风，清热解毒

C.清热滋阴利咽

D.芳香化湿通鼻窍

E.清热消肿止痛

【答案】A

22、补血滋阴的药是

A.阿胶

B.白芍

C.何首乌

D.龙眼

E.紫河车

【答案】A

23、蒲黄的功效是

A.止带

B.利尿通淋

C.解毒敛疮

D.消肿生肌

E.清热生津

【答案】B

24、钩藤的功效

A.祛风通络

B.清热平肝

C.燥湿化痰

D.回阳救逆

E.活血化瘀

【答案】B

25、板蓝根的功效是

A.利咽凉血

B.利咽化痰

C.利咽通便

D.利咽止血

E.利咽疏肝

【答案】A

26、某女，39岁，因肝胆湿热而导致头晕头痛、耳聋耳鸣、耳内流

脓，医师处以耳聋丸，因其能

A.散结消肿，化瘀止痛

B.化痰，软坚，散结

C.清肝泻火，利湿通窍

D.软坚散结，活血消痈，清热解毒

E.活血化瘀，燥湿清热

【答案】C

27、白前的功效是

A.降气祛痰

B.发散表邪

C.润肺止咳

D.清泄肺火

E.宣肺平喘

【答案】A

28、蕾胆片的功能

A.滋肾平肝

B.祛风，清热解毒

C.清热滋阴利咽

D.芳香化湿通鼻窍

E.清热消肿止痛

【答案】D

29、芫花的功效

A.泻水逐引

B.杀虫灭虱

C.清热化痰

D.利气宽胸

E.润肠通便

【答案】A

30、治疗出血兼有阴虚、血虚证，宜首选的药物是

A.当归

B.阿胶

C.熟地黄

D.女贞子

E.何首乌

【答案】B

31、患者，男，43岁，近日头晕耳鸣，腰膝酸软，骨蒸潮热，盗汗

遗精，消渴。中医诊为肾阴亏损，处方六味地黄丸。

A.补中兼敛

B.标本兼治

C.三补三泻

D.补泻并重

E.泻中寓补

【答案】C

32、某男，30岁，三日来因外感风邪导致风热头痛，恶风身热、偏

正头痛、牙痛喉痛，医师处以苛菊上清丸，因其除能清热解表外，

还可

A.通络止痛

B.平肝潜阳

C.散风止痛

D.清热安神

E.镇心安神

【答案】C

33、苍术除能除湿外，还能

A.发汗

B.解毒

C.止呕

D.祛痰

E.平喘

【答案】A

34、芭麻根除了活血止血外，还有

A.止痢

B.利尿

C.生津

D.止咳

E.敛疮

【答案】B

35、患者，男，41岁。症见头晕耳鸣，咳嗽吐蚓，痰多黄稠，咽膈

不利，口渴心烦。证属肝火犯肺，宜选用的中成药是

A.龙胆泻肝丸

B.黛蛤散

C.苓连片

D.清热解毒口服液

E.板蓝根颗粒

【答案】B

36、某女，45岁，症见两胁胀痛、头晕目眩、倦怠食少、月经不调、

脐腹胀痛，证属肝郁血虚、肝脾不和，宜首选的中成药是

A.小柴胡颗粒

B.越鞠丸

C.加味逍遥丸

D.柴胡舒肝丸

E.木香顺气丸

【答案】C

37、五子衍宗丸的功能

A.滋肾补阴

B,滋阴降火

C.补肾益精

D.补养气血

E.滋肾养肝

【答案】C

38、下面是小张同学列举的物态变化的实例，其中错误的说法是（）。

A.冬天.窗户玻璃上的“冰花”是室内空气中的水蒸气凝华形成的

B.我们看到冰糕冒“白气”是一种汽化现象

C.利用干冰来获得低温是通过干冰升华来实现的

D.从冰箱中取出的汽水瓶表面有水.是冰箱外的水蒸气液化而成的

【答案】B

39、关于玉屏风胶囊的表述错误的是

A.它由黄芭、防风、白术组成

B.具有益气固表、止汗功能

C.宜用于阴虚盗汗证

D.主治表虚自汗、恶风等症

E.热病汗出者慎用

【答案】C

40、下列与原子核相关的知识，表述正确的是()。

A.P衰变现象说明电子是原子核的组成部分

B.采用物理或化学****有效地改变放射性元素的

C.两个轻核单纯存在时的总质量大于剧变后新核的质量

D.重核裂变一定会发生质量亏损，轻核聚不一定发生质量亏损

【答案】C

41、下列与原子核相关的知识，表述正确的是()。

A.P衰变现象说明电子是原子核的组成部分

B.采用物理或化学****有效地改变放射性元素的

C.两个轻核单纯存在时的总质量大于剧变后新核的质量

D.重核裂变一定会发生质量亏损，轻核聚不一定发生质量亏损

【答案】C

42、患者，女，58岁。患风湿痹痛25年，遇寒明显加重，关节冷

痛，痛重，宜选用的药物是

A.秦芫

B.川乌

C.木瓜

D.防己

E・络石藤

【答案】B

43、乌鸡白凤丸的功能是

A・滋阴清热除烦安神

B.益气养血活血调经

C.滋阴补血调经疏郁

D.补气养血调经止带

E.调经养血理气止痛

【答案】D

44、患者，男，43岁，近日头晕耳鸣，腰膝酸软，骨蒸潮热，盗汗

遗精，消渴。中医诊为肾阴亏损，处方六味地黄丸。

A.十全大补丸

B.人参养荣丸

C.杞菊地黄丸

D.八珍颗粒

E.人参归脾丸

【答案】C

45、患者，男，59岁。初诊，患者有慢性胃炎史。来诊时证见胃院

痞闷、胀痛不适，伴暧气、恶心、饮食不香，治用中药：焦白术，

茯苓，陈皮，制半夏，木香，椒壳，焦檀曲，生甘草。每日1齐！），

煎服；服药3剂后，胃脱胀痛感轻，但恶心未除，饮食不思，口淡

而黏，乃于原方中加砂仁3g（后下），继服。药进2齐！］,患者腹部

及外生殖器出现大小不等的团块样、淡红色皮疹，奇痒不堪。经西

药抗过敏治疗2天，皮疹消退，诸症恢复正常。2月后，患者因胃

病复发再次来诊，治予前方加太子参，砂仁仍用3g（后下）。药进1

剂，腹部及外生殖器又出现团块样皮疹，奇痒难忍。亦经西药抗过

敏治疗3天而疹退痒消。后按上方去砂仁继服，再未出现上述皮肤

过敏反应。

A.辛香温燥，故阴虚火旺者忌服

B.芳香、辛散，故阴虚血燥、气虚者慎服

C.辛香温燥，故火升作呕者忌服

D.辛香温燥，故阴虚火旺者慎服

E.芳香温散，有伤阴助火之虞，故阴虚火旺者忌服

【答案】D

46、既滋肾补肝，又清虚热的药是

A.黄精

B.秦先

C.地骨皮

D.女贞子

E.枸杞子

【答案】D

47、某同学在做透镜成像的实验时.将一支点燃的蜡烛放在距离透

镜20cm的地方，当它向透镜移动时，其倒立的像移动速度大于蜡

烛移动速度，则可判断此透镜（）。

A.是凸透镜.焦距为20cm

B.是凸透镜，焦距可能为15cm

C.是凹透镜.焦距为20cm

D.是凹透镜，焦距可能为15cm

【答案】B

48、车前子不具有

A明目

B.止血

C.止泻

D.化痰

E.利水

【答案】B

49、补血滋阴的药是

A.阿胶

B.白芍

C.何首乌

D.龙眼

E.紫河车

【答案】A

50、某女，45岁，症见两胁胀痛、头晕目眩、倦怠食少、月经不调、

脐腹胀痛，证属肝郁血虚、肝脾不和，宜首选的中成药是

A.小柴胡颗粒

B.越鞠丸

C.加味逍遥丸

D.柴胡舒肝丸

E.木香顺气丸

【答案】C

大题（共10题）

一、案例：老师讲解完“声音的特性”这一知识点后，给同学们演

示了往暖瓶中灌水的操作。教师：我们已经学过声音的三要素，音

调的高低对应的是声音的哪个参量学生：音调对应的是频率。教师：

我们往开水瓶中灌水，声音越来越尖细，那么频率怎么变化学生1：

频率越高。教师：学生1的回答正确。根据声音是由物体振动产生

的，可以得出瓶中的空气振动了吗学生：振动了。教师：瓶中的水

越满，里面的空气柱振动加剧，我们听到的声音频率越高，也就是

越来越尖。问题：（1）该老师的教学有没有体现启发性原则（15

分））⑵重新设计一个教学片段，改进该教师的不足。（15分）

【答案】（1）本案例中，教师看似在引导学生掌握声音的特性这一知

识点，实际上，每一步都是教师给出的答案，学生们只是按照教师

的意思机械地回答。该教师的教学并没有体现启发性，学生最多是

知道了一个能用物理原理解释的生活常识。（2）改进的教学片段如下：

教师：同学们，大家在生活中都灌过开水，有谁知道通过声音怎样

判断暖瓶是不是灌满了学生：瓶里面的水越满，声音就越尖细。教

师：根据我们学习过的声音三个要素，声音尖细对应的是哪个物理

量学生1：声音尖细对应的是高音调。学生2:高音调就是高频率的

振动。教师：同学们的总结非常到位，我们来分析一下，为什么水

灌的越满，我们听到的声音频率就越高（学生们陷入思考）教师：我

们都知道声音是由物体振动产生的。在灌水的过程中，瓶本身是不

动的，是什么振动产生的声音呢学生：振动的物体要么是瓶中的水，

要么是瓶中的空气。学生3：应该是瓶中的空气，因为往开口的桶

中灌水，水振动的声音很小。教师：同学3通过比较得出暖瓶中的

空气振动是主要的振动形式，对比的思想运用的很恰当。教师：开

始的时候，瓶中空气较多，那空气柱振动就会同学：慢。同学：瓶

中空气越少，空气柱振动越快。教师：所以，我们根据听到的尖细

声来判断瓶中水量多少的原因就在这里。

二、案例：下面是某位教师在讲授“大气压强的存在”的教学片段。

师：通过前面的学习，我们知道液体内部向各个方向都有压强。那

么气体内部有压强吗我们来看一些实验现象。将硬纸片放在装满水

的平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。让学生猜想会出现什么

现象生：硬纸片没有掉下来。师：将燃着的棉花放入广口瓶中，这

时会发现塞在瓶口的鸡蛋怎么样了生：鸡蛋被迅速地吞入瓶中。师：

硬纸片为什么不会掉下来鸡蛋怎么会掉进瓶子里生：外界气体给了

它力的作用。师：对，是大气压的作用，对比液体压强产生的原因,

大气压的产生是空气内部向各个方向也有压强的。师：那么大家再

重新解释一下刚才做的那两个实验现象吧。生：是因为大气压强的

存在，大气压也会对硬纸片和鸡蛋有大气压力的作用。师：生活中

还有哪些现象说明大气压的存在呢生：用吸管喝饮料。

【答案】（1）该教师基本上通过实验结合分析讲解，学生很好地认识

了大气压强的存在，内容丰富。但是该教师对思维过程的关注明显

不够，错误地认为学生在掌握知识的同时就可以发展思维水平。教

师应该采取启发式的教学方式让学生成为学习的主体，让学生主动

地去探索，主动地去思考，让学生学会学习。（2）教师：出示一个两

端开口的玻璃管，将空杯置于管的正下方，然后向管内倒水，可看

到水从管底流出。左手拿管。并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，

仍然向管内注入水，至满。为什么水不会从下面流出学生：因为玻

璃管底被手指堵住了。教师：由于玻璃管的底部被手指堵住，所以

手指对管内的水产生向上的压强，支撑住了水柱。若此时将玻璃管

倒拿，使其开口端朝下，水会不会流出学生纷纷猜测，形成悬念。

教师：左手拿管不变，同时用右手中指抵住玻璃管的上口，然后将

管倒置（倒置过程中，手指不要松开）。学生：水柱并没有流出来!教

师：咦，为什么水没有流出来呢难道管里的水突然没有了重力吗学

生同时产生了想获知正确答案的强烈欲望。教师：虽然我们看不见

管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物体都没有呢学生：有空

气存在。教师：在管口四周存在着我们看不见的大量空气，这些气

体起到了手指的作用,堵住了管口.使管内的水竟然无可奈何地呆在

里面。这说明了这些大气对管底的水面有向上的压强，支撑着水柱。

因为现在管内的水只有下面受到了大气压强的支撑作用，所以很难

流出；但如果同时有大气作用在管的水上面，那么上、下作用的气

压相互抵消，水就会在重力作用下流出来。。‘教师：松开左手食指,

水应声藩下。大气压强确实存在，液体在各个方向上存在压强，气

体是否也一样呢学生：用实验探究大气压强是否向各个方向都有。

①向上。玻璃杯装满水用纸片挡住，倒立玻璃杯，纸片不脱落。说

明向上有大气压。②向下。将剥了壳的熟鸡蛋塞住刚烧过酒精棉球

的广口瓶口，很快鸡蛋就被压进广口瓶中，说明向下有大气压。

三、案例：下面是某教师在讲授电流的磁效应时的教学片段。教师:

前面我们学习了磁场的概念，那么通电导线周围有磁场吗？同学们用

手中的器材进行实验.看看有什么现象?学生：在磁体周围，小磁针

发生偏转;在通电导线周围，小磁针也发生偏转，改变电流的方向.

小磁针反向偏转。教师：小磁针偏转就说明通电导线周围有磁场，

且方向和电流的方向有关。学生：恩。原来通电导线周围存在磁场。

教师：是啊，这个现象最早是奥斯特发现的，也就是电流的磁效应。

学生：恩。教师：很好，下面我们在通电螺线管的两端放一个小磁

针，并在硬纸板上均匀地撒满铁屑，看看有什么现象。学生：好。

问题：（1）请对上述教学片段进行评述。（15分）（2）针对上述教学片

段存在的问题，设计一个教学片段帮助学生学习。（15分）

【答案】（1）该教师基本上实现了学生发现学习的过程，但是该教师

过于重视从实验中获取知识，不注重发挥学生的探究能力。没有调

动学生学习的积极性。该教师仍然停留在知识的传授者和指令者，

没有作为教学的引导者引导学生积极思考。教师和学生之间的互动

也非常不活跃。（2）教师：用黑布把接到电源上的直导线盖住，在它

的下方放置小磁针，给导线短时间通电.大家看一下小磁针有什么放

应?学生：小磁针发生了偏转。教师：那么大家猜一下黑布下面的是

什么东西呢?学生：一块磁铁，小磁针指向磁铁的北极。教师：我掀

开布，大家再看看是什么?学生：竟然是通电的指导线教师：对，小

磁针在通电导线周围会发生偏转说明了什么呢?学生：说明通电导线

相当于磁铁，产生了磁场。教师：很好，同学们猜的很对，通电导

线就是产生了磁场，这个重要的发现就是奥斯特首先发现的。下面

同学们来做一下奥斯特实验。并思考磁针受到什么力而转动，磁场

是怎么产生的?学生：恩，磁针在磁场中受到力而转动，而通电导体

周围存在磁场。教师：那么我们改变电流的方向，又发现了什么?学

生：小磁针反向偏转。

四、案例：下面是某位教师在讲授“大气压强的存在”的教学片段。

师：通过前面的学习，我们知道液体内部向各个方向都有压强。那

么气体内部有压强吗我们来看一些实验现象。将硬纸片放在装满水

的平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。让学生猜想会出现什么

现象生：硬纸片没有掉下来。师：将燃着的棉花放入广口瓶中，这

时会发现塞在瓶口的鸡蛋怎么样了生：鸡蛋被迅速地吞入瓶中。师：

硬纸片为什么不会掉下来鸡蛋怎么会掉进瓶子里生：外界气体给了

它力的作用。师：对，是大气压的作用，对比液体压强产生的原因,

大气压的产生是空气内部向各个方向也有压强的。师：那么大家再

重新解释一下刚才做的那两个实验现象吧。生：是因为大气压强的

存在，大气压也会对硬纸片和鸡蛋有大气压力的作用。师：生活中

还有哪些现象说明大气压的存在呢生：用吸管喝饮料。

【答案】（1）该教师基本上通过实验结合分析讲解，学生很好地认识

了大气压强的存在，内容丰富。但是该教师对思维过程的关注明显

不够，错误地认为学生在掌握知识的同时就可以发展思维水平。教

师应该采取启发式的教学方式让学生成为学习的主体，让学生主动

地去探索，主动地去思考，让学生学会学习。（2）教师：出示一个两

端开口的玻璃管，将空杯置于管的正下方，然后向管内倒水，可看

到水从管底流出。左手拿管。并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，

仍然向管内注入水，至满。为什么水不会从下面流出学生：因为玻

璃管底被手指堵住了。教师：由于玻璃管的底部被手指堵住，所以

手指对管内的水产生向上的压强，支撑住了水柱。若此时将玻璃管

倒拿，使其开口端朝下，水会不会流出学生纷纷猜测，形成悬念。

教师：左手拿管不变，同时用右手中指抵住玻璃管的上口，然后将

管倒置（倒置过程中，手指不要松开）。学生：水柱并没有流出来!教

师：咦，为什么水没有流出来呢难道管里的水突然没有了重力吗学

生同时产生了想获知正确答案的强烈欲望。教师：虽然我们看不见

管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物体都没有呢学生：有空

气存在。教师：在管口四周存在着我们看不见的大量空气，这些气

体起到了手指的作用,堵住了管口.使管内的水竟然无可奈何地呆在

里面。这说明了这些大气对管底的水面有向上的压强，支撑着水柱。

因为现在管内的水只有下面受到了大气压强的支撑作用，所以很难

流出；但如果同时有大气作用在管的水上面，那么上、下作用的气

压相互抵消，水就会在重力作用下流出来。。‘教师：松开左手食指,

水应声藩下。大气压强确实存在，液体在各个方向上存在压强，气

体是否也一样呢学生：用实验探究大气压强是否向各个方向都有。

①向上。玻璃杯装满水用纸片挡住，倒立玻璃杯，纸片不脱落。说

明向上有大气压。②向下。将剥了壳的熟鸡蛋塞住刚烧过酒精棉球

的广口瓶口，很快鸡蛋就被压进广口瓶中，说明向下有大气压。

五、案例：下面是某教师在讲授平面镜成像之前，了解和评价学生

对上一节课所学知识掌握的情况的教学片段。教师：在学习新课之

前，我们先来复习一下上节课的内容，首先，第一个问题：什么叫

反射?学生1:光遇到水面、玻璃及其它许多物体的表面.都会发生

反射。教师：光的反射定律是什么?学生2：在反射现象中反射光线、

入射光线和法线都在同一个平面内：反射光线、入射光线分居法线

的两侧：反射角等于入射角.教师：这里面，我们把垂直于平面的直

线叫做法线，入射光线与法线的夹角叫入射角.反射光线与法线的夹

角叫入射角.教师：在反射现象中，光路中有一个很重要的特点是什

么?学生：光路可逆。教师：好，那么什么叫漫反射?学生：凹凸不

平的表面把光线向着四面八方反射，这种反射叫漫反射。教师：嗯,

非常好，看来大家把上一节的内容基本掌握了。接下来学习另一种

生活中常见的光现象——平面镜成像。问题：（1）请对上述教学片段

进行评析。（15分）（2）针对上述教学片段存在的不足，写出改进后

的教学思路。（15分）

【答案】（1）该教师只是通过提问来检测学生是否记住了、能否回想

起反射定律这个知识点，但是并不能体现学生对知识的理解水平和

运用水平。只是引导学生死记硬背，增加了学生的学习负担，不符

合新课程标准所倡导的教学评价理念，不注重学生的发展理念。（2）

对知识进行检测时，教师要注意让学生进行积极的思维活动，比如

可以举例说明什么是光的反射现象或者让学生画出反射光线并说明

理由。也可以通过测试题的形式。这些测试题和实际生活相联系.物

理情境比较新颖.也能激发学生学习的主动性。知识应该是手段，使

学生在运用中得到发展。

六、案例：下面是某校高中物理“磁感应强度”一课的教学片段。

王老师在讲述了磁感应强度的方向的判定后，来进行“磁感应强度

的大小和方向”的教学，其过程如下：师：演示小磁针处于条形磁

铁的不同位置过程.谁能说一下磁场的方向是怎样确定的生：物理

学规定小磁针N极受力的方向为磁场方向。师：对，这就是我们所

说的磁感应强度的方向。生：我们在初中学习过。师：但是磁感应

强度的大小，我们是根据一小段通电导体在磁场中受力的大小来确

定的。生：那我们为什么不能用小磁针的受力来确定师：这个不是

今天要讲的内容，你们课下再想吧。我们想一下通电导体所受的磁

场力大小跟什么因素有关呢生：跟通电电流、导体长度、磁场方向

有关。师：同学们回答的很好，那我们就通过实验来看一下和这些

因素都有哪些关系。我先来改变通电导线的长度，所受的磁场力怎

么变化。生：随着通电导线的长度变大.受力变大。师：改变通电

电流的大小，所受的磁场力怎么变化

【答案】（1）该教师的教学理念不符合新课程改革的教师观，教师要

成为学生学习的引导者，采用启发式的教学方法来引导学生积极思

考.发现学习。该教师只作为知识的传授者将本节内容按部就班地

传授给学生，不注重学生学习的主体作用。对所讲内容没有很好地

进行总结、分析，不注重学生的发展。（2）导入上在用实验引入新课

的同时要复习电场方向和强弱的表示方法来进行对比，启发学生思

考磁场大小和强弱怎么表示。教学评价上对学生提出的问题要进行

积极的反馈，可以和全班同学一起思考来解决问题，更能体现师生

之间的合作性。在实验探究上，要通过学生亲自动手实验来体现发

现学习，真正理解物理规律的来龙去脉。在实验完成后教师要对实

验结果进行分析及总结。

七、下面是在完成“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的实验后,

教师对实验改进的教学片段。教师：对摩擦现象，同学们有了丰富

的感性认识。经过此节实验课后，也知道了摩擦力与什么因素有关。

这次实验中存在什么不足啊?学生1：弹簧的示数在实验过程中在变

化。教师：对，这是需要改进的地方。学生2：接触面光滑程度不

一样，能不能改进?教师：根本就没有粗糙程度一样的木板。教师：

我们可以通过把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力

计的示数。这样可有效减小弹簧晃动带来的误差。经过教师的改进,

学生们重新设计了实验，并得出更接近真实值的结果.问题：（1）评

析此教学片段，指出教师教学存在的问题。（15分）（2）重新设计教

学片段，引导学生认识实验中哪些地方需要改进。（15分）

【答案】（D该教师的教学行为不符合新课程标准倡导的教学评价理

念。教师的评价过于单一、直接.对学生的评价，没有体现全面性。

对于学生提出的“粗糙程度不一致”的疑问，没有给出解答和引导。

教师可以启发学生.通过减小滑块的有效面积，测量木板的动摩擦系

数分布，这又是一个新的课题。（2）改进后的教学片段如下：师：

“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中

出现的问题，有谁能指出实验过程中不太容易操作的地方?生1：在

拉动木块时，不能保证木块完全做匀速直线运动。生2：有时在木

块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。生3：木块在运动时，

有时会被绊住，导致读数不准确。师：那哪一些同学能利用前面学

过的知识来改进这些地方呢?下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、

更合理、更准确的测量方法?学生分组讨论。生：根据相对运动的原

理，可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的

示数。师：大家讨论一下这种方案行吗?如果这种方案好，好在哪里?

学生讨论。生：这种方案比做实验用的方法好。优点在如果拉动木

板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。生：用这种方

法读出的结果更接近真实值。生：而且这种方法还可以得出摩擦力

的大小与木板拉动的速度无关。

八、下面是高中物理“热力学第一定律”的教学片段。教师：今天

我们来探讨一下改变内能的方法。请同学们将准备好的钢丝拿出来。

现在请大家想办法让手中的钢丝内能增加。（学生边想边试，一边实

验，一边讨论）教师：大家把自己想的办法和周围同学交流一下再回

答。学生甲：可以折、敲打。学生乙：进行摩擦、火烤。学生丁：

可以晒，用开水烫，用钢锯锯。（老师把学生想的办法简要写在黑板

上，书写时故意把“摩擦…‘折…‘敲打”等写在一起，把

，，烤，，，，烫，，等写在一起。）教师：刚才同学们想到很多办法，把这

些方法比较一下，看看它们之间有什么相同点和不同点，带着这个

问题大家阅读一下课本内容。（学生阅读课本，教师巡视。）学生：

可以分为做功和热传递两类，其中“摩擦”“折”“敲打”等属于

做功，“烤”“烫”等属于热传递。教师：很好，这是改变内能的

两种方法，看来同学们都理解了。问题：

【答案】（1）此教学过程体现了新课程改革的教学理念，开始先提出

学生比较熟悉的问题，激发学生学习的兴趣.让学生充分地发散思

维，联系生活实践，可以想象学生参与教学活动的热情和课堂气氛

的热烈。但是在学生汇报各种方法时，教师故意把分好的两类写在

一起，这样会给学生强烈的提示作用.学生的分析、比较、归纳能

力的培养就流于形式，而且让学生看完课本再归纳也不利于学生能

力的培养。（2）学生汇报各种方法时，应该按照学生汇报的顺序写，

并且让学生根据这个结果自行比较与归纳.然后再让学生去看课本

中相应的内容，与自己的想法和认识作比较，学习的效果才会更好。

也可以让学生列举生活中其他改变内能的例子，验证自己的结论是

否正确，让学生真正掌握该方面的知识。

九、初二某位学生在学习了欧姆定律之后，对欧姆定律的表达式

ru/R等进行了推导，得出R=u/I,他认为这两种表达式具有相似之

处，并根据欧姆定律的表述方式对R=U/1进行了描述：导体的电阻

与导体两端的电压成正比与导体中的电流成反比。问题：（1）请指

出该生的描述错误，并分析错误原因。（10分）（2）设计一个教学片

段，帮助学生正确理解电阻的定义式。（10分）

【答案】（D该生的描述是错误的，作为一些物理公式在数学意义上

成立，但在物理意义上是不一定成立的。公式R=u/I是电阻的定义

式，其电阻R的大小是由导体的长度、横截面积以及材料决定的，

与导体两端的电压和通过的电流是无关的，电压U与电流，的比值

是一恒量。（2）设计思想：该生对于电阻与电压和电流到底有无关系

心存疑惑，所以需要通过实验加以验证，使学生对电阻的定义式有

一正确的认识和理解。教学片段：老师：同学们，上一节课我们通

过什么样的实验方法验证了欧姆定律?对欧姆定律如何进行描述呢？

学生1：是通过控制变量法进行验证的。学生2:欧姆定律的内容是,

导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，可

表示为I=U/RO老师：两位同学回答得非常好。对于欧姆定律的表

达式我们进行变形推出R二U/I,对于这个公式，大家思考一下，是

否可以说导体的电阻与导体两端的电压成正比，与导体的电流成反

比呢?为什么?学