小学四年级语文下册第一单元《古诗词三首》核心素养教学设计

小学四年级语文下册第一单元《古诗词三首》核心素养教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本次教学设计聚焦于统编版小学语文四年级下册第一单元的开篇之作《古诗词三首》。该单元的人文主题为“田园生活”，语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。本课选编了三首描绘田园风光的传世名作：南宋诗人范成大的《四时田园杂兴（其二十五）》、南宋诗人杨万里的《宿新市徐公店》以及南宋词人辛弃疾的《清平乐·村居》。这三首作品犹如三幅精美的画卷，从不同维度展现了宋代乡村的生活场景。《四时田园杂兴（其二十五）》以农事为视角，通过梅子金黄、杏子肥的意象，以及农夫昼夜劳作的剪影，勾勒出初夏乡村的繁忙与宁静；《宿新市徐公店》则以童趣为焦点，捕捉了儿童急走追蝶、菜花掩映路径的瞬间，赋予了静态的田园以动态的生命力；而《清平乐·村居》则是一首词，它以茅檐、小溪、青草为背景，通过翁媪吴音相媚好、大儿锄豆、中儿织笼、小儿卧剥莲蓬的细腻描绘，展现了乡村人家和谐温馨的天伦之乐。这三首诗词，既有七言绝句的规整韵律，又有长短句的错落之美，共同构成了学生感知中华诗词文化、领略乡村生活意趣的绝佳载体。教学时，需引导学生不仅看到田园的表象之美，更要透过文字，触摸到诗人那颗或闲适、或欣喜、或向往的内心。

（二）【基础】学情精准定位

四年级的学生正处于从“被动接受”向“主动探究”过渡的关键期。他们经过三年的古诗词积累，已经具备了基本的诵读能力，能够借助注释和工具书初步理解诗句大意，对诗词的节奏和韵律也有了一定的语感。然而，他们的理解往往停留在字面意思和浅层的画面感上，对于诗词的“意境”感悟还不够深入，难以自觉地将文字转化为丰富的内心视像，更难体会到作者在特定时代背景下的深层情感与创作动机。特别是对于《清平乐·村居》这首词，学生首次接触“词”这种文学体裁，对于词牌名、词的上下阕结构以及其独特的表达方式会感到陌生。因此，本课的教学需要在学生已有的“理解诗意”基础上，着力搭建“想象画面”的支架，并补充适切的背景资料，引导学生完成从“读通”到“读懂”再到“读透”的认知跨越，真正实现与文本、与作者的心灵对话。

二、核心素养导向的教学目标

依据2022年版《义务教育语文课程标准》第二学段要求，结合单元人文主题与语文要素，设定以下【非常重要】的教学目标：

1.文化自信：通过诵读与想象，感受古诗词的语言美、音韵美和意境美，体会古代乡村生活的宁静与和谐，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

2.语言运用：认识本课“杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶、茅、檐、翁、锄、赖、剥”等12个生字，会写“杂、稀、蜻、蜓、蝶、茅、檐、翁、锄、赖、剥”等12个生字。能正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗词，能默写《宿新市徐公店》。

3.思维能力：能借助注释和插图，理解诗词大意。学习运用“边读边想象画面”的方法，感受诗词描绘的田园风光和乡村生活，体会关键词句在表情达意方面的作用，培养学生的形象思维和逻辑思维能力。

4.审美创造：在品读赏析中，发现诗词中蕴含的色彩美、动静美、人情美，并能用自己的语言描述心中最美的乡村画面，尝试进行简单的创意表达。

三、【重要】教学重难点

1.教学重点：理解诗词大意，有感情地诵读和背诵古诗词；引导学生通过想象画面，感受田园生活的意境美和情趣美。

2.教学难点：体会诗人蕴含在字里行间的情感，特别是《清平乐·村居》中“词人因何而喜”的深层内涵，领悟诗词中借景抒情、情景交融的表达手法。

四、教法与学法

教法：采用“主题统整”下的任务驱动教学法、情境创设法、多感官诵读指导法以及读写结合法。通过整合三首诗词的共性，引导学生进行对比阅读和联结学习。

学法：倡导“自主、合作、探究”的学习方式，指导学生运用“读通—解意—想象—悟情—诵读”的五步诗词学习法，借助批注式阅读和小组合作交流，将抽象的诗词文字转化为具体的审美体验。

五、教学准备

多媒体课件（包含田园风光视频、名家配乐朗诵音频、作者生平简介及创作背景图文、重点字词解析动画）；学生课前预习三首诗词，搜集有关范成大、杨万里、辛弃疾的简要资料。

六、课时安排：三课时

七、【核心环节】教学实施过程

第一课时：品《四时田园杂兴（其二十五）》——劳动之歌

（一）【基础】单元导读，激发期待

1.启课谈话：同学们，从今天开始，我们将一起走进第一单元的学习。请大家翻到单元导读页，读一读上面的文字。你从文字和插图中，感受到了什么？（引导学生说出“田园”“乡村”“生活”等关键词）

2.明确目标：本单元，我们将随着文字去旅行，走进一幅幅迷人的乡村画卷，去感受田园生活的独特魅力。学习的金钥匙是——“抓住关键语句，体会文章思想感情”。今天，我们先来学习第一课《古诗词三首》中的第一首，宋代诗人范成大的《四时田园杂兴（其二十五）》。（板书课题及作者）

（二）【基础】解题析人，初识背景

1.解析诗题：【非常重要】提问：“四时”是什么意思？“田园”指什么？“杂兴”又该如何理解？引导学生结合注释，明确“四时”即春夏秋冬四季，“田园”指乡村田地，“兴”在这里读作xìng，是“随兴写来”的意思。整个题目表明，这是诗人范成大在乡村居住时，有感于四季不同的田园景致而写下的一组随感诗，共六十首。本课选取的是“其二十五”，也就是其中的第二十五首。

2.走近作者：请学生交流课前搜集的关于范成大的资料。教师补充：范成大是南宋著名诗人，他晚年隐居石湖，写下了大量的田园诗，对农民的劳动和生活有着深切的关注和同情。

（三）【基础】初读正音，感受韵律

1.自由朗读：请同学们放开声音，自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句。特别关注“杂、稀、蜻、蜓”四个要求会认和会写的字。

2.检查反馈：指名朗读，相机正音。重点指导“蛱蝶”（jiádié）的读音，强调“蝶”字是上下结构，不要写成左右。

3.读出节奏：七言绝句有其内在的节奏韵律。教师范读，引导学生画出节奏（如：梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀）。学生模仿练读，读出古诗的停顿和抑扬。

（四）【非常重要】品读诗句，想象画面

1.默读勾画：请同学们默读古诗，借助注释，看看这首诗描写了哪些景物？用笔圈画出来。

2.交流景物，构建画面：

1.3.聚焦“色彩美”：学生汇报圈画的景物（梅子、杏子、麦花、菜花、蜻蜓、蛱蝶）。教师引导：请大家看这些景物，它们是什么颜色的？你从哪些词看出来的？（金黄、雪白）除了颜色，你还能从“肥”和“稀”这两个字中感受到什么？引导学生想象：梅子成熟，挂满枝头，圆润饱满；杏子也长得个儿大肉厚，一派丰收在望的景象。而金黄色的油菜花已经落尽，结出了细长的种子荚，所以显得稀稀疏疏。

2.4.想象整体画面：把这些景物组合起来，你的脑海中浮现出一幅怎样的画面？（初夏时节，江南的乡村，金黄的梅子挂满枝头，杏子也长得肥硕；田埂边，雪白的麦花开得正盛，原来金灿灿的油菜花地变得稀疏。在这样宁静的田园里，蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。）【高频考点】引导学生用完整的语言描述画面。

5.品析“无人过”，体会农忙：【难点突破】引导学生关注第三句“日长篱落无人过”。提问：夏日白天那么长，太阳那么好，为什么篱笆旁边却没有人行走呢？（学生讨论）预设：因为农民们都去田里干活了。教师顺势引导：是的，这正是“田家少闲月，五月人倍忙”。虽然诗句中没有直接写人，但我们通过“无人过”三个字，却能想象到田间地头农民们忙碌的身影。这是一种反衬的写法，以“无人”衬“有人”，以静写动。你能想象一下农夫们在地里干什么吗？（插秧、锄草、施肥……）

6.体悟情感：望着这一片金黄雪白、生机勃勃的田园，看着那自在飞舞的蜻蜓蛱蝶，诗人心中会涌起怎样的情感？（对田园风光的热爱，对农民勤劳的赞美，对宁静生活的欣赏。）

（五）【重要】朗读升华，尝试背诵

1.情境引读：让我们伴着悠扬的音乐，做一回诗人范成大，站在田埂上，望着眼前这如诗如画的景致，轻轻吟诵起来——

2.多种形式读：指名读、分组读、齐读，在读中不断丰富画面感，加深情感体验。

3.背诵积累：在熟读成诵的基础上，引导学生借助板书的景物关键词，尝试背诵全诗。

（六）课堂小结与作业

小结：今天，我们通过想象画面，走进了范成大笔下的初夏田园，不仅看到了景，更体会到了景中的人、景中的情。

作业：1.背诵并默写《四时田园杂兴（其二十五）》。2.预习后两首诗词，试着用今天学到的方法，边读边想象画面。

第二课时：赏《宿新市徐公店》与《清平乐·村居》（上）——童趣与乡情

（一）【基础】复习导入，迁移学法

1.背诵导入：全班齐背《四时田园杂兴（其二十五）》。

2.回顾学法：回顾上节课学习古诗的方法——读通诗句、解词析句、想象画面、体悟情感。今天，我们将继续运用这把金钥匙，开启新的诗词之旅。

（二）【基础】学习《宿新市徐公店》

1.揭题解题：板书诗题，指名读。引导学生从题目中获取信息：“宿”是什么意思？（住宿、投宿）“新市”是地名，“徐公店”是姓徐的人开的客店。整个题目的意思是：投宿在新市徐公店时看到的景象。作者是杨万里。

2.初读感知：学生自由读诗，要求读准“疏、篱”等字音，注意“径”读jìng。指名朗读，教师指导读出节奏（篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴）。

3.【非常重要】想象画面，品味童趣：

1.4.第一、二句：提问：“篱落疏疏”是什么样的篱笆？（稀稀疏疏的）“一径深”说明了什么？（一条小路伸向远方）“未成阴”是什么意思？（树叶还没长得茂盛浓密，没有形成树荫）。引导学生想象：这是一个暮春时节，诗人站在客店门口，看到了稀疏的篱笆、悠长的小路、枝头刚刚长出的嫩叶。这几笔勾勒，给人一种什么样的感觉？（幽静、清新、质朴）。

2.5.第三、四句：【高频考点】【难点突破】这两句是全诗的灵魂。“急走”和“追”这两个词用得好不好？好在哪里？（生动地写出了儿童奔跑追逐蝴蝶时的慌张、急切和快乐）。创设情境：想象一下，这个孩子是怎么追的？他的表情怎么样？眼看就要追上了，可是蝴蝶飞进了菜花地。为什么“寻不见”了？（因为菜花是金黄色的，蝴蝶也是黄色的，黄蝶飞入黄菜花，融为一色，分不清了）。这时，孩子的表情会发生怎样的变化？（从兴奋到失望，又从失望中回过神来，也许会挠挠头，四处张望，觉得既奇怪又有趣）。

6.角色扮演读：请一位同学扮演追蝶的儿童，一位同学读旁白，其他同学闭上眼睛想象画面。通过角色代入，深刻体会儿童的天真烂漫以及诗人捕捉这一瞬间的敏锐与欣喜。

7.小结情感：这首诗没有直接抒发情感，但我们从这有味的画面中，感受到了诗人对什么的情感？（对乡村美景的喜爱，对田园童趣的向往和赞美）。

（三）过渡与衔接

如果说杨万里用他的笔为我们捕捉了乡村儿童的一瞬间的快乐，那么，词人辛弃疾则用更细腻的笔触，为我们描绘了一幅完整的、温馨的乡村家庭生活画面。让我们走进第三首——《清平乐·村居》。

（四）【基础】初识词体，学习《清平乐·村居》

1.对比发现，了解词的特点：【非常重要】出示《清平乐·村居》及前两首古诗。引导学生观察，这首诗在形式上和前两首有什么不一样？学生发现：句子字数不统一，有长有短；题目分成两部分。教师讲解：这是一种和诗不同的文学体裁，叫“词”。“清平乐”是词牌名，规定了这首词的曲调和格式；“村居”是词的题目，概括了主要内容。词一般分为上下两阕（或上下片），读的时候要注意停顿。

2.读准字音，读通词句：学生自由朗读，注意“翁媪”（wēngǎo）、“锄”（chú）、“莲蓬”（liánpeng，注意“蓬”在此处读轻声）等字音。教师范读，引导学生感受词不同于诗的节奏韵律，特别是上下阕之间的停顿。

3.借助注释，理解大意：请学生默读课文，结合注释，用自己的话说说这首词讲了一个什么故事？描述了怎样的景象？（引导学生大致说出：低矮的茅屋，溪边青青的小草，一对白发苍苍的老夫妇用吴地方言聊天逗趣；大儿子在溪东锄豆，二儿子在编织鸡笼，最讨人喜欢的小儿子正躺在溪边剥莲蓬吃。）

4.【非常重要】初步感知画面：通过刚才的理解，你的脑海中出现了几个人的形象？他们分别在做什么？用几个词概括这幅画面给你的感觉。（预设：温馨、幸福、和谐、悠闲……）（板书：景美人睦）

（五）课堂小结与作业

小结：今天，我们既领略了童趣盎然的《宿新市徐公店》，又初步走进了一幅和美的乡村生活画卷《清平乐·村居》。下节课，我们将继续深入这首词，去探寻画面背后更深沉的情感。

作业：1.背诵《宿新市徐公店》。2.熟读《清平乐·村居》，抄写一遍。

第三课时：深悟《清平乐·村居》——家国情怀

（一）【基础】复习回顾，聚焦核心

1.诵读导入：有感情地背诵《宿新市徐公店》，齐读《清平乐·村居》。

2.回顾画面：通过上节课的学习，我们知道辛弃疾的这首《清平乐·村居》为我们描绘了一幅怎样的图画？（和谐、温馨的乡村生活图景）这节课，我们就来当一回“读词人”，不仅要看到词中的画，还要看到词人的心。

（二）【非常重要】品读词句，探秘“醉”与“喜”

1.聚焦“醉里吴音相媚好”：提问：老两口在干什么？（用吴地的方言，亲热地聊天，互相逗趣）。想想看，他们会聊些什么呢？（预设：夸儿子们能干，聊今年的收成，回忆年轻时的趣事……）他们为什么会“醉”？仅仅是因为喝了一点小酒吗？（更是因为陶醉在这美好的生活里，陶醉在儿孙绕膝的幸福中。这里的“醉”，是陶醉，是心醉。）【难点突破】

2.紧扣“喜”字，层层深入：【非常重要】

1.3.词人因何而“喜”？过渡：词的下阕有一个字直接点明了词人对这一家人的情感，是哪个字？（喜）。特别是哪一句？（最喜小儿无赖）。词人“喜”的是什么呢？仅仅是“小儿”的“无赖”吗？请同学们小组合作，完成一个任务：除了“小儿”，词人还可能“喜”什么？用一个字或一个词概括。

2.4.小组讨论，全班交流：

1.3.5.喜“景”：茅檐低小，溪上青青草。这清新自然的景色，令人赏心悦目。（板书：景喜）

2.4.6.喜“勤”：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。两个儿子勤劳能干，为家庭出力。（板书：人勤）

3.5.7.喜“和”：醉里吴音相媚好。老夫妻感情和睦，家庭氛围融洽。（板书：家和）

4.6.8.喜“趣”：最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。小儿的顽皮可爱、自由自在，给家庭带来了无尽的欢乐和生机。（板书：童趣）

7.9.整合归纳：词人“喜”的是这一家老小的勤劳、和睦、可爱，喜的是这幅安宁、祥和、其乐融融的乡村生活画面。这正如老师板书所写，他喜的是“景美、人勤、家和、童趣”。

（三）【非常重要】知人论世，升华情感

1.引发认知冲突：【热点】【难点突破】过渡：同学们，一个如此沉醉于这种宁静和美的词人，他的生活真的像这幅画一样平静吗？他是不是一个只贪图享乐、不问世事的隐士呢？让我们来看一段资料。（出示辛弃疾生平资料：他是南宋著名的爱国词人，武将出身，二十多岁就带领五十人冲进几万人的敌营擒拿叛徒。他一生力主抗金，收复中原，但屡遭朝廷投降派的排挤和打击，被罢官后，在江西上饶一带闲居长达二十年，这首词就是他在闲居期间写的。他一生渴望报国，却壮志难酬。）

2.讨论与思考：

1.3.读了这段资料，再来看这首描写农家乐的《清平乐·村居》，你有什么新的疑问吗？（预设：一个胸怀壮志、一心报国的英雄，为什么会对这种普通的农家生活如此向往？他为什么会写这样的词？）

2.4.引导学生换位思考：当辛弃疾被罢官，被迫离开战场，闲居在乡下时，他看到这户普通人家宁静、安稳、幸福的生活，他会联想到什么？（联想到北方沦陷区的人民正在金兵的铁蹄下受苦；联想到自己无法上阵杀敌，收复河山；联想到国家分裂，百姓流离失所。）所以，他表面上“喜”的是这一家人的安宁，内心深处其实“忧”的是什么？（忧国忧民，忧这来之不易的太平何时才能遍及天下。）【非常重要】

3.5.教师小结：是的，孩子们。这首词的底色并不仅仅是“喜”。辛弃疾用最温情的笔触，描绘了他心中最理想的生活图景——国安、家和。他将对国家的忧虑、对和平的渴望，深深地藏在了这“最喜”两个字背后。他向往的，是天下每一个村庄、每一个家庭，都能像他笔下的这一家一样，过上不受战乱侵扰、安居乐业的生活。这份“喜”，是沉甸甸的，是含着泪光的。（完善板书：在“景美、人勤、家和、童趣”之上，加上“盼国安”）

（四）诵读传情，余音绕梁

1.感情朗读：理解了词人这复杂而深沉的情感，让我们再来看这首词。它的每一个画面都显得那么珍贵，每一丝温情都显得那么不易。让我们带着这份理解，带着对词人忧国情怀的敬意，再次深情地诵读这首词。

2.配乐诵读：女生读上阕，男生读下阕，读出宁静中的温馨，也读出温馨背后那隐隐的期盼。

3.尝试背诵：看着板书的关键词，尝试背诵这首词。

（五）【重要】联读比较，整合提升

1.三首诗词联读：快速回顾这三首诗词，它们都写了乡村生活，但侧重点有什么不同？（《四时》重在写田园劳作之景；《宿》重在写乡村儿童之趣；《村居》重在写家庭和谐之美。）

2.总结本单元学法：学习古诗词，我们不仅要读通字词，更要学会“边读边想象画面”，还要学会“知人论世”，去触摸诗人那颗藏在文字背后的心。只有这样，我们才能真正读懂一首诗、一首词的精髓。

（八）课堂小结与作业

小结：同学们，今天我们通过三首古诗词，进行了一次深度的乡村文化之旅。我们看到了田园的风光，感受了童年的快乐，也体会了家庭的温暖，更读懂了词人那深沉的爱