小学三年级英语下册 Unit 5 水果故事汇：基于故事教学的综合语言运用活动设计（教案）

小学三年级英语下册Unit5水果故事汇：基于故事教学的综合语言运用活动设计（教案）

  一、设计理念与理论依据

  本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合内容依托教学法（Content-BasedInstruction）与任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）的精髓。教学设计摒弃传统孤立的词汇句型操练模式，转而构建一个以“水果”为主题意义探究为核心、以原创叙事性文本为载体的整体性学习场域。我们坚信，语言学习应在有意义的、贴近学生真实生活经验的语境中自然发生。因此，本单元设计以一个大单元项目“我们的班级水果博览会”为统领，将本课时定位为项目启动与核心语言建构的关键阶段。我们借鉴了“逆向设计”原理，首先明确期望学生达成的可迁移的、深层次的理解目标——即“能够运用英语描述水果的特征、喜好并进行简单的故事创编与分享，体会不同水果的独特价值，培养健康饮食意识”，再据此设计评价证据与学习体验。同时，融合多元智能理论，通过歌曲、绘画、戏剧、手工等跨艺术形式的活动，为不同认知风格的学生提供表达与理解的多元路径，促进其语言能力、思维品质、学习能力与文化意识的协同发展。

  二、教学内容深度分析

  本课时是单元整体教学中的核心输入与内化环节。教材原“Storytime”板块通常提供一个情节简单的对话或叙事。在本设计中，我们对其进行了创造性的深度开发与重构。叙事文本不再局限于简单的“Ilike…/Idon’tlike…”表达，而是编织成一个富有童趣和微小冲突的原创故事《TheSadLittleLemon》（伤心的小柠檬）。故事讲述了水果王国里，柠檬因味道酸涩而被其他水果忽视，感到伤心。后来，在智慧的老石榴树的点拨下，大家发现了柠檬在制作美味饮料、去除异味等方面的独特用途，从而学会欣赏彼此的差异与价值。此文本在语言上，自然复现并拓展了关于水果名称（apple,banana,orange,grape,watermelon,strawberry,lemon,pomegranate）、颜色、形状、味道（sweet,sour,juicy,fresh）的核心词汇，并有机融入本单元重点句型“Ilike…becauseit’s…”、“Itis…and…”、“Wecanuseitto…”以及表达情绪的“Ifeel…”。在内容上，该故事蕴含了“天生我材必有用”、“尊重差异”、“健康饮食多样性”的育人价值，为语言学习注入了情感与思辨的深度。教学内容还包括与故事配套的韵律诗、歌曲改编以及后续项目任务所需的语言支架。

  三、学情精准分析

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已积累一定的听、说词汇，能进行简单的日常问候与对话，对英语学习抱有浓厚的兴趣和强烈的表现欲。此阶段学生的思维以具体形象思维为主，注意力集中时间有限，但热衷于游戏、故事、歌曲和角色扮演。其优势在于模仿能力强，敢于开口，乐于参与集体活动。存在的挑战可能包括：个体语言积累差异显著；在连贯表达和故事复述上存在困难；对于抽象的原因阐述（because…）和功能描述（use…to…）需要具体情境支撑；小组合作中需要明晰的步骤指导。基于此，教学设计必须提供充足的可理解性输入，搭建层次分明的语言与思维支架，设计动静结合、个体与集体活动交替的流程，并通过可视化工具（如故事地图、单词银行、情感脸谱图）辅助学习与输出。

  四、素养导向的教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能在《TheSadLittleLemon》的故事语境中，听懂、认读并初步运用核心水果词汇（lemon,pomegranate等）及描述性形容词（sour,sweet,juicy等）。

  2.学生能理解并模仿运用故事中的核心句式：“I(don’t)like…becauseit’s…”,“Thelemonfeels…”,“Wecanusethelemonto…”。

  3.学生能在教师引导和图片、关键词的提示下，较为流利地复述故事主要情节，并尝试为故事角色配音。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观看动画、倾听故事、观察图片等多模态输入方式，提取关键信息，完成故事排序或图文匹配任务。

  2.学生能在小组活动中，学会倾听同伴、轮流发言，并利用教师提供的“故事骰子”或“思维导图”合作进行简单的故事创编或续编。

  3.初步培养学生借助“声音表情”（如语调、语气）和“肢体语言”增强故事讲述感染力的意识。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析柠檬情绪变化的原因及水果们态度的转变，培养学生简单的因果逻辑推理能力。

  2.通过讨论“每一种水果的独特之处”，引导学生从多角度观察和描述事物，发展观察与辨析能力。

  3.通过开放性问题“如果你是另一种水果，你会对柠檬说什么？”或“如何让更多人不讨厌酸味水果？”，激发学生的想象力和初步的创造性思维。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过故事理解“多样性”的价值，懂得欣赏他人与自己的独特之处，建立友善、包容的同伴交往意识。

  2.联系实际，了解常见水果的营养价值，初步形成健康、均衡饮食的观念。

  3.在故事表演与分享中体验英语学习的乐趣和成就感。

  五、教学重难点剖析

  教学重点：在连贯的故事情境中理解并运用关于水果喜好、特征及用途的英语表达；理解故事所传递的欣赏差异、发现价值的主题意义。

  教学难点：学生能结合自己的理解，运用本课所学语言，对故事进行个性化复述或进行简单的创意延伸表达；能清晰表述喜好或用途的原因（because…引导的从句）。

  六、教学策略与资源准备

  （一）主要教学策略

  1.情境沉浸策略：通过教室环境布置（水果图片、实物展台）、故事音视频、教师角色化扮演，营造“水果王国”的真实语境。

  2.多模态输入与输出策略：综合运用动画、歌曲、实物、动作、图画、文本等多种符号资源，刺激学生多种感官，促进语言的内化与生成。

  3.支架式教学策略：提供从“词汇银行”、“句型框架”、“故事图谱”到“合作学习任务单”的层层递进的支持，帮助学生逐步实现独立输出。

  4.交互式反馈策略：采用“全员应答系统”（如手势、颜色卡）、同伴互评、教师针对性点评等多种方式，实现评价贯穿教学过程。

  （二）教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含原创故事动画、互动游戏、单词闪卡、故事图片序列、背景音乐。

  2.实物教具：多种真实水果（柠檬、石榴、苹果、香蕉等）、水果切片（供观察品尝）、一个制作好的“神奇水果盒”。

  3.学习工具包：每组一套故事角色头饰、故事图片排序卡、关键词卡片、空白“水果身份证”制作卡、小组合作记录单。

  4.评价工具：“水果树”成长记录墙（每人一个水果贴纸，用于记录课堂表现）、星级自评表。

  七、教学过程实施详案

  第一阶段：启趣入境——项目启动与语境创设(约8分钟)

  活动一：项目发布——班级水果博览会预热

  教师以项目发起人的身份，用兴奋的语气宣布：“Boysandgirls,greatnews!Ourclassisgoingtoholda‘FantasticFruitFair’nextweek!（展示博览会海报）Atthefair,eachgroupwillintroduceaspecialfruit.Today,westartourfirststep:meetthefruitfriendsandlearnamagicalfruitstory!”简要解释项目最终任务，激发学生整体学习动机。

  活动二：歌曲激趣——水果韵律操

  师生共唱改编歌曲《FruitSaladSong》，歌词融入动作：“Apple,apple,redandround.(做圆形手势)Banana,banana,benddown.(弯腰)Watermelon,watermelon,bigandgreen.(张开双臂)Orange,orange,juicyscene.(做喝果汁动作)Let’sallmakeafruitsalad,yummyinmytummy!”通过律动复习已知水果词汇，活跃气氛，切入主题。

  活动三：谜语导入——聚焦新朋友

  教师出示一个盖着布的“神奇水果盒”，摇动发出声音，并给出两个线索：“It’snotbig.It’syellow.Itfeels…(做出酸的表情)Oh,sour!”引导学生猜测“Lemon”。揭开布确认，出示柠檬实物及单词卡，教授“lemon”。用同样方式引入“pomegranate”（线索：It’sred.Ithasmanymanybabiesinside.It’slikeajewelbox.）。将新词融入节奏诵读：“Lemon,lemon,sourlemon.Pomegranate,pomegranate,shinypomegranate.”

  第二阶段：探究建构——故事解构与语言聚焦(约22分钟)

  活动一：整体输入，感知故事

  教师戴上“故事大王”帽子：“Now,let’sstepintotheFruitKingdomandlistentoastoryaboutthislittlelemon.”播放无声故事动画第一遍，让学生仅观察画面和人物表情。提问：“Whoareinthestory?Howdoesthelittlelemonfeelatfirst?(出示开心、伤心表情图)”引导学生关注主角柠檬的情绪变化。

  播放带音效和对话的故事动画第二遍。播放后，出示三幅核心场景图（柠檬开心地和其他水果玩→柠檬独自伤心流泪→水果们围着柠檬开心地开派对），请学生排序，检测对故事发展脉络的整体理解。

  活动二：分段精读，解构语言

  场景一：柠檬的伤心。呈现柠檬与苹果、香蕉对话的静态画面和文字气泡。教师扮演柠檬，用伤心的语调说：“Hello,Apple.Let‘splay!”邀请一名学生扮演苹果，朗读：“No,thankyou.Youaretoosour.Ilikesweetfriends.”引导学生关注“sour”和“sweet”的对比。同样方式处理与香蕉的对话。提问：“Whydoesn’tAppleplaywithLemon?WhyisLemonsad?”引导学生找出关键词句“Youaretoosour.”和“Ifeelsad.”板书核心句“Thelemonissour.Itfeelssad.”并带领学生用不同语调模仿角色对话，体会情感。

  场景二：石榴树的智慧。播放老石榴树与柠檬对话的片段。提问：“Whatdoestheoldpomegranatetreesay?”引导学生找出关键建议：“Don’tbesad.Youarespecial.Wecanuseyoutomakeyummylemonade!”教授短语“makelemonade”，并拓展“Wecanusethelemonto…cleanthetable?(做擦桌子动作，示意柠檬可去油污)Maketheairfresh!”通过图片和动作帮助学生理解柠檬的多种用途。板书句型“Wecanuse…to…”。

  场景三：价值的发现。播放水果们发现柠檬用途后的庆祝场景。教师用欣喜的语气描述：“Look!Thewatermelonsays,‘Lemon,yourjuiceisfresh!Ilikeit!’Thegrapesays,‘Thankyouformakingtheairnice!’”引导学生观察水果们态度转变。提问：“Now,howdoesthelemonfeel?Why?”引导学生说出“Nowthelemonishappy.Itisusefulandspecial.”板书情绪转变对比。

  活动三：语言聚焦与巩固游戏

  1.词汇归类游戏：“FruitWordBank”。将黑板分为“Name”,“Color”,“Taste”,“Use”四个区域。学生从故事中找出相关词汇，教师或学生代表将其贴在相应区域，如Lemon（Name）,yellow（Color）,sour（Taste）,makelemonade（Use）。

  2.句型操练活动：“BecauseISaySo”。教师出示不同水果图片，用“Ilike/don’tlikethe…becauseit’s…”造句。然后学生两人一组，抽水果卡片进行对话练习。教师巡视，提供“because”的原因词汇支持。

  3.故事跟读与配音：学生打开电子书或观看分段动画，进行逐句跟读，特别注意语音语调。随后，关闭部分角色声音，邀请学生为指定角色配音，鼓励他们加入表情和动作。

  第三阶段：迁移创新——意义内化与创意输出(约15分钟)

  活动一：合作复述，建构意义

  将学生分成4-5人小组，每组发放一套打乱顺序的故事图片和关键词卡片（如：lemon,play,sour,sad,pomegranatetree,special,makelemonade,happy,party）。小组任务：1.合作将图片按顺序排列。2.每位成员选择1-2张图片，利用关键词尝试描述该画面。3.小组内连贯地将故事讲述一遍。教师提供语言框架提示：“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”巡视指导，重点关注小组合作情况和语言运用的准确性。

  活动二：创想延伸，发展思维

  教师提出高阶思维问题，各组选择其一进行讨论并准备分享：

  1.角色代入：“Ifyouarethewatermelon(oranotherfruit)aftertheparty,whatwillyousaytothelemonnow?”

  2.故事续编：“Thenextday,anewfruitcomestothekingdom.Itisadurian(出示榴莲图片)!Whatwillhappen?”

  3.现实联结：“Wehavemany‘lemons’inourlife–thingsorpeoplewemightnotlikeatfirst.Howcanwefindtheir‘specialuse’?”

  小组讨论后，邀请部分小组用英语或中英结合的方式分享他们的想法。教师给予鼓励性评价，并提炼其中的积极价值观。

  活动三：项目任务衔接——制作“水果身份证”

  引入本单元项目任务：“ForourFruitFair,eachgroupneedstointroduceafruit.Let’sstartbymakinga‘FruitIDCard’.”教师展示范例“FruitIDCardforLemon”，包含：Picture（图画）,Name（名称）,Color（颜色）,Taste（味道）,Feel（触感:smooth/rough）,Ilikeitbecause…（我喜欢它的原因）,Wecanuseitto…（我们可以用它来…）。各小组从教师准备的水果中（或自选一种）选择一种，合作完成“水果身份证”的图文初稿。此活动整合了本课所学语言，并为下节课的深入研究和展板制作做准备。

  第四阶段：总结延伸——评价反思与作业布置(约5分钟)

  活动一：情感升华与总结

  师生共同回顾故事主题。教师总结：“Today,welearnedthateveryfruit,likeeveryoneofus,isuniqueandspecial.Wehavedifferentcolors,tastes,anduses.Thatmakesourworldwonderful!Remember,don’tjudgeafruitonlybyitstaste!”引导学生说出本课核心收获的词语，如“special”,“useful”,“kind”。

  活动二：多维评价与反思

  1.成长墙记录：学生将自己的姓名贴纸（水果形状）贴到教室后面的“水果树”上，根据自己本节课的表现，选择贴在高处（表现很棒）、中间（表现良好）或低处（还需努力）的树枝上。

  2.星级自评：发放简易自评表，学生从“Icanunderstandthestory.”，“Icansaysomenewwordsaboutfruit.”，“Iworkedwellwithmygroup.”三方面进行星级自评（★至★★★）。

  3.教师点评：教师整体表扬课堂中的亮点，如合作好的小组、有创意回答的个人，并指出普遍需注意的语言点。

  活动三：分层作业布置

  基础性作业（必做）：

  1.朗读故事《TheSadLittleLemon》给家长听，并用自己的话简单复述主要情节。

  2.完成“水果身份证”的图画美化与文字完善。

  拓展性作业（选做，二选一）：

  1.创编一首关于你喜欢的水果的英文小诗或chant（至少两句）。

  2.和父母一起尝试用水果制作一道简单的食物（如水果沙拉、柠檬水），并用英语记录下用了哪些水果（Iuse…）。

  八、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，采用形成性评价为主，兼顾终结性表现评价，体现“教-学-评”一体化。

  （一）过程性观察评价：教师通过巡视、倾听、提问，利用观察记录表（简易核查表）关注学生在各个环节的参与度、语言尝试、合作态度和思维表现。记录关键事件，作为即时反馈和后续教学调整的依据。

  （二）表现性任务评价：对“小组故事图片排序与讲述”、“创意讨论分享”及“水果身份证”制作过程与初稿进行评价。评价标准预先以简化形式告知学生，注重语言运用的得体性、内容的完整性与合作的有效性。例如，故事复述评价关注“能否按顺序讲述”、“能否使用关键词语”、“讲述是否有表情”。

  （三）学生自评与互评：通过“水果树”