小学英语三年级下册M10U2 It was there复习课教案

小学英语三年级下册M10U2Itwasthere复习课教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课是外研版一起点三年级下册Module10Unit2Itwasthere的复习课。本模块的核心功能是引导学生运用一般过去时描述物品过去和现在的位置状态，对比其变化。Unit2的课文情境围绕寻找物品展开，进一步巩固了Unit1中出现的核心句型“Itwasthere.”及“Theywerethere.”等表达。复习课旨在帮助学生整合本模块的语言知识，将零散的语法点系统化，并能灵活运用于真实或仿真的语境中。从语言知识角度看，核心在于让学生清晰区分并准确使用be动词的现在式（is,are）与过去式（was,were），掌握其与不同人称主语的搭配规则。从语言技能角度看，本课着重训练学生的听说能力和初步的读写能力，要求学生在特定情境中能听懂、理解并描述物品位置的变化。从跨学科视野来看，本课可以与数学中的方位概念、美术中的空间构图以及道德与法治中的整理个人物品习惯相结合，实现知识的融会贯通与综合育人价值。

（二）学情分析【基础】

授课对象为小学三年级学生。经过近三年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了基本的课堂指令、简单的日常用语以及部分名词和方位介词。在知识储备上，学生在三年级上册已经学习过“in,on,under,behind”等方位介词，在本模块的前两课时中，初次接触了be动词的过去式“was”和“were”。然而，【难点】在于对于母语中没有对应时态变化的中国小学生而言，理解和熟练运用一般过去时，特别是区分单复数以及现在与过去的不同状态，是一个巨大的挑战。学生容易混淆“was”和“were”的用法，也容易在口语表达中忽略时态的一致性。在认知特点上，三年级学生仍以形象思维为主，注意力集中时间有限，对游戏、故事、歌谣等生动有趣的活动参与度高。因此，复习课的设计必须避免枯燥的语法讲解，要通过创设贴近生活的语境，设计层次分明的活动，调动学生的多感官参与，让学生在“用”中学，在“玩”中巩固。

二、教学目标设计

基于课程改革理念和英语学科核心素养，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标【核心】

1.【知识技能】学生能够准确听懂、会说、认读并拼写核心词汇：was,were,there,find,found等。学生能够熟练运用核心句型“Itwasthere.”“Itisherenow.”“Theywerethere.”“Theyareherenow.”来描述物品位置的前后变化。

2.【语用输出】学生能够在模拟的生活场景（如：寻找丢失的文具、整理房间）中，运用所学语言展开对话，连贯地描述物品过去和现在的位置，并进行简单的询问与回答。

（二）文化意识目标

引导学生了解中外儿童整理个人物品的常见方式，培养学生养成及时整理和保管好自己物品的良好习惯。通过对比中西方家庭对孩子自理能力培养的异同，拓宽学生的国际视野。

（三）思维品质目标【重要】

1.【观察与比较】通过观察图片或实物位置的变化，引导学生运用所学语言进行比较，分析物品状态的改变，培养观察能力和逻辑思维能力。

2.【推断与判断】在听力或阅读活动中，通过上下文线索，推断物品可能出现的位置，培养推断能力。

（四）学习能力目标

1.通过小组合作，共同完成寻找物品的任务，培养合作学习能力。

2.能够初步运用归纳法，总结be动词过去式（was/were）的使用规律，形成自主学习的意识。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.词汇：能够准确听、说、认读并拼写核心词汇was,were。

2.句型：能够在情境中理解并运用句型“Itwas+介词短语.”和“Theywere+介词短语.”来描述过去的状态，并用“Itis+介词短语.”和“Theyare+介词短语.”来描述现在的状态。

3.语用：能够围绕“寻找失物”这一话题进行简单的交流。

（二）教学难点【难点】

1.【语法内化】能够根据主语（单数/复数）和时态（现在/过去）正确选用be动词（is/are/was/were），并在口语表达中迅速、准确地做出反应。

2.【语境区分】在复杂的语境或混合时态的句子中，能正确判断并使用对应的be动词形式，表达连贯的语篇。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含课文动画、自制微视频、互动游戏；单词卡片（was,were,is,are,各类物品图片）；实物教具（书包、书本、铅笔、文具盒、玩具等）；学生用练习题卡（“连连看”或“选一选”）；用于奖励的小贴纸。

五、教学实施过程（核心环节）

【复习引入阶段】唤醒已知，聚焦时态（约8分钟）

（一）GreetingandFreeTalk

上课伊始，教师以亲切活泼的语气与学生进行日常问候。随后，教师通过随意自然的交谈引入话题。例如，教师可以指着讲台上一本原本没有、今天突然出现的书，好奇地询问学生：“Oh,Iseeanewbookhere.Isityourbook,Tom?”学生可能会回答“No,itisn't.”教师接着追问：“Butitwasn'thereyesterday.Wherewasit?”通过这种“无意识”的聊天，引导学生复习“wasn't”和“was”的概念。教师环顾四周，可以指着窗台上的一盆花说：“Lookattheflower.Itwasontheteacher'sdeskyesterday.Whereisittoday?”引导学生说出“Itisonthewindownow.”这个过程旨在营造轻松的英语氛围，并自然地将学生的注意力引向“位置变化”这一主题。

（二）SharpEyes游戏【高频考点】

教师利用多媒体快速闪现物品图片及其过去的位置图片。例如，第一张图显示“书在书包里”，第二张图显示“书在桌子上”。学生需要快速反应，用英语说出两句话描述变化。例如，看到第一张图，学生说：“Thebookwasintheschoolbag.”看到第二张图，学生说：“Itisonthedesknow.”游戏节奏由慢到快，图片内容从单数物品过渡到复数物品（如一些蜡笔），引导学生说出“Theywereinthepencilcase.Theyareonthefloornow.”此环节不仅快速激活了学生的旧知，更强化了对单复数及对应be动词的视觉与听觉刺激，为接下来的复习做好铺垫。

【知识梳理与归纳】构建网络，明晰规则（约10分钟）

（一）情境创设，引出对比

教师利用多媒体课件创设一个主情境——“Daming'smessyroom”。呈现一张房间非常凌乱的照片，教师引导学生观察：“LookatDaming'sroom.Howisit?Yes,it'smessy.Hecan'tfindhisthings.Let'shelphim.”随后，课件展示Daming和妈妈的对话截图。对话中呈现了本单元的核心句型，如“Mum,Ican'tfindmysocks.Theywereonthechairyesterday.”“Oh,look!Theyareunderthebednow.”通过这个完整的微型语篇，让学生在情境中再次感知语言的整体运用。

（二）归纳总结，发现规律【重要】

在情境对话展示完毕后，教师引导学生聚焦到描述位置变化的句子上。教师在黑板上（或课件上）整理出两组句子：

GroupA(Past):Thebookwasonthedesk.Thesockswereonthechair.

GroupB(Now):Thebookisintheschoolbag.Thesocksareunderthebed.

教师提出问题，引导学生四人小组进行讨论：“Lookatthesesentences.CanyoufindthedifferencebetweenGroupAandGroupB?”学生通过观察、比较和讨论，发现表示过去和现在所使用的be动词是不同的。教师进一步引导学生归纳：

1.描述现在的位置用is/are；描述过去的位置用was/were。

2.主语是单数物品或不可数物品时，用is或was；主语是复数物品时，用are或were。

教师根据学生的回答，在黑板上用思维导图的形式板书这一核心语法规律，使之可视化、结构化。这个过程不是教师灌输，而是学生在教师引导下自主发现规律，【难点】的突破在潜移默化中完成。

（三）Chant巩固，强化记忆

为了帮助学生记忆并区分这四个be动词，教师呈现一个自编的韵律Chant：

Singlething,singlething,nowitIS,pastitWAS.

Pluralthings,pluralthings,nowtheyARE,pasttheyWERE.

Isandare,fortoday;wasandwere,foryesterday.

学生跟着节奏拍手诵读，朗朗上口的韵律能帮助学生快速记忆规则，将枯燥的语法点变得生动有趣。

【分层练习与内化】循序渐进，螺旋上升（约15分钟）

（一）机械性练习：火眼金睛，快速反应【基础】

此环节旨在巩固学生对was/were与is/are的音形义对应关系。

1.Listenandchoose.教师口述句子，如“Mycrayons____inthepencilcaseyesterday.Butnowthey____onthedesk.”学生根据听到的内容，迅速举起手中对应的单词卡片（was/were/is/are）。教师通过巡视，可以即时掌握全班学生的掌握情况，并对出错较多的点进行重点强调。

2.Lookandsay.教师快速展示图片对。第一张图是昨天物品的位置，第二张图是今天的位置。学生需要快速连成两句话。如教师展示“铅笔盒在椅子上”和“铅笔盒在地上”的图片，学生迅速反应：“Thepencilcasewasonthechair.Nowitisonthefloor.”练习从单词到句子的过渡，强调表达的完整性。

（二）意义性练习：帮帮Daming，学以致用【重要】

回到“Daming'smessyroom”的情境。教师说：“Damingisstilllookingforhisthings.Let'slistentowhathesaysandtickorcross.”教师播放几段简短录音，每段录音描述了一个物品的位置变化。例如，录音内容为：“Mycapwasonthebed.Butnowit'sonthesofa.”学生需要根据录音，在题单上判断图片或句子描述是否正确。这一环节将听力理解与语法判断相结合，检验学生在有意义语境中的理解能力。

接着，教师呈现更多Daming房间里物品凌乱的图片，如一只鞋在床底，另一只在门口。引导学生两人一组，进行问答练习：

S1:WherewereDaming'sshoes?

S2:Onewasunderthebed,andtheotherwasnearthedoor.Wherearetheynow?

S1:Look!Oneisunderthechair,andtheotherisinthebox.

此环节不再局限于简单的替换，而是要求学生观察图片，组织语言进行描述和问答，实现了从机械模仿到意义运用的跨越。

（三）交际性练习：失物招领，真实任务【核心】

将教室布置成一个微型的“失物招领处”。课前，教师悄悄收集几件学生“遗忘”在教室的物品（如铅笔、橡皮、尺子、一件外套等），放到讲台上的“失物招领箱”中。

教师创设任务情境：“Boysandgirls,lookatthisbox.Therearemanylostthings.Somestudentscan'tfindthem.Let'sbehelpersandhelpthemfindtheirthings.”

1.【教师示范】教师从箱子里拿出一支铅笔，大声询问全班：“Ifoundapencil.Whosepencilisthis?”一名学生认领：“It'smypencil.”教师随即追问：“Butyourpencilwasonyourdeskyesterday.Whereisitnow?Whyisitinthebox?”引导学生运用所学语言描述可能的情况，如：“Maybeitwasonthefloor.MsWangputitinthebox.”

2.【小组活动】将学生分成四人小组。每个小组领取一个“失物招领盒”（内含几件小物品）。小组成员轮流扮演“失物招领员”和“失主”。过程如下：

“失主”：描述自己丢失的物品及其过去的位置。例如：“Ican'tfindmyruler.Itwasinmypencilcaseyesterday.Butitisn'ttherenow.”

“失物招领员”和组员在盒子里寻找，并根据找到的物品位置进行回应：“Look!Isityourruler?Itisintheboxnow.”或“Wefoundaruler.Itwasunderthebookinthebox.”

这个任务型活动将复习内容与学生的真实生活紧密相连，极大地激发了学生的参与热情。在交流中，学生必须综合运用本模块的核心句型、词汇以及过去时与现在时的对比，语言输出具有真实性和完整性。【非常重要】的是，学生在完成任务的过程中，自然而然地完成了语言的内化和迁移，其合作能力和解决问题的能力也得到了锻炼。

【拓展与提升】读写结合，综合运用（约5分钟）

（一）Readandcompletethestory.

教师提供一篇基于Daming'sroom的微型阅读短文，短文中留出一些关键词（be动词）的空白。例如：

“YesterdaywasSunday.Daming'sroomwasmessy.Hisbook____onthefloor.Hisshoes____underthebed.Hiskite____onthesofa.ButtodayisMonday.Hismumcleanstheroom.Look!Thebook____onthedesk.Theshoes____nearthedoor.Thekite____inthebox.Damingishappynow.”

学生独立阅读并选择合适的be动词（is,are,was,were）填空。完成后，全班核对答案，并齐声朗读。这个环节将复习内容从听说延伸到读写，初步培养了学生的语篇理解能力和在篇章中运用语法的意识。

（二）小小作家：Writeaboutyourchanges.

引导学生模仿短文，尝试动笔写2-3句话，描述自己身边某个物品位置的变化。教师可以提供支架，如“My_____was_____.Nowitis_____.”或“My_____and_____were_____.Nowtheyare_____.”对于能力较强的学生，鼓励他们写更多句子，甚至形成一个微型