初中八年级英语下册第六单元B部分：传承与讲述-中国民间故事深度探究教案

初中八年级英语下册第六单元B部分：传承与讲述——中国民间故事深度探究教案

  一、设计理念与理论依据

  本教案的建构根植于当前语言教育的前沿理念，特别是内容与语言整合学习法（CLIL）与深度学习的融合。我们摒弃传统的、以孤立语言知识点传授为中心的模式，转向创设一个以“中国民间故事”这一丰厚文化遗产为内容载体、以英语为思维与交流工具的探究性学习环境。教学的核心目标并非仅仅让学生识记与“讲故事”相关的词汇和语法结构，而是引导他们通过英语这一媒介，深入理解民间故事所承载的民族智慧、道德观念与文化身份，并最终能够有逻辑、有情感、有创意地进行跨文化叙事。这一过程自然地镶嵌了语言技能的锻炼，实现了从“学语言”到“用语言学”和“用语言表达思想”的范式转变。同时，教案遵循“逆向设计”原则，首先明确期望学生达成的核心素养成果——即能够分析、评价并创造性复述中国民间故事，再据此设计评估证据和系列学习活动，确保所有教学环节都直指最终目标的达成。此外，差异化教学策略贯穿始终，通过提供多层次文本、多样化的表达脚手架和可选择的任务输出形式，尊重并赋能每一位学习者的独特发展路径。

  二、教学背景与学情分析

  本单元教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已具备初步的连贯性口语表达能力和基础书面表达能力，掌握了包括一般过去时、现在完成时在内的主要时态，能够参与简单的主题讨论。然而，他们在运用英语进行深层次文化阐释、结构化故事复述以及批判性评价方面存在显著挑战。具体表现为：语言输出多停留在句子层面，段落和语篇组织能力较弱；文化表达常常陷入中式英语的窠臼，或只能进行浅层的文化事实罗列；思维活动多以记忆和理解为主，分析、评价与创造等高阶思维参与不足。另一方面，八年级学生对本土文化抱有日益增强的兴趣和认同感，对“讲故事”这一形式具有天然亲近感，这为将语言学习与文化遗产探究相结合提供了强大的内在动机。因此，本设计旨在搭建精准的语言与思维支架，将学生已有的文化认知和叙事兴趣，转化为用英语进行有效、深入、自信表达的实践能力。

  三、单元整体视域下的本课时定位

  在单元整体教学中，SectionA部分侧重于引入“传说”、“故事”的基本概念，学习相关基础词汇，并训练对经典故事（如《皇帝的新衣》、《西游记》节选）的简单描述与理解。其功能在于激活背景知识，搭建基础语言框架。本课时所属的SectionB部分，则承担着单元学习的深化与升华功能。它不再满足于“知道故事是什么”，而是聚焦于“如何理解并讲述一个好故事”，特别是如何有技巧、有深度地讲述中国自己的民间故事。教学内容从对故事的浅层理解，跃升至对故事结构、文化内涵、传承价值的剖析，以及创造性复述策略的实践。它是连接语言知识学习与综合语言运用能力、跨文化沟通能力形成的关键枢纽，也是实现从输入到内化再到创造性输出的核心环节。

  四、教学目标

  基于以上分析，设定以下多维、可观测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用与故事讲述和评价相关的核心词汇与短语，如：plot,character,moral,folktale,passdown,generation,typical,magicalelement,beknownfor,remindsomebodyof等，在语境中丰富个人表达。

  2.学生能够综合运用一般过去时与现在完成时，清晰描述故事事件并阐述其历史传承意义，实现时态在真实语境中的功能性应用。

  3.学生能够运用“Whatmakesastoryinteresting/meaningful?”“Thestoryremindsusthat...”等句式结构，对故事进行初步分析和价值提炼，实现从陈述事实到表达观点的语言升级。

  （二）文化意识目标

  1.学生能够通过探究《神笔马良》、《白蛇传》等经典中国民间故事，理解其中蕴含的勤劳善良、追求正义、人与自然和谐等中华民族传统价值观。

  2.学生能够初步对比中西方经典故事在主题、角色设定（如英雄形象）和叙事模式上的异同，形成初步的文化比较视野，增强文化自信与文化传播意识。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析故事结构（起因、经过、高潮、结局），培养学生的逻辑分析能力与信息组织能力。

  2.通过探讨故事的多重主题与现实意义，引导学生进行批判性思考与价值判断，提升思维的深刻性。

  3.通过创编故事新结局或进行跨文化改编，激发学生的创新思维与想象力。

  （四）学习能力目标

  1.学生能够运用思维导图、故事山等图形组织器梳理和归纳故事信息，提升信息加工与自主学习策略。

  2.通过小组合作进行故事分析与创造性复述任务，培养协作探究与沟通能力。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.引导学生深入分析中国民间故事的核心元素（人物、情节、主题、文化符号），并学习用英语对其进行有效描述与评价。

  2.指导学生运用所学语言和叙事策略，进行有组织、有细节、有情感的创造性故事复述。

  教学难点：

  1.帮助学生跨越语言和文化障碍，用英语准确、生动地传达中国民间故事中独特的文化意蕴和哲学思想。

  2.引导学生从单纯复述故事内容，提升到对故事结构进行解构、对其文化价值进行批判性思考的高阶思维层面。

  六、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含精选图片、关键句子结构提示、故事脉络图、文化背景注释等。

  2.音频与视频材料：《神笔马良》英文版动画短片（剪辑）；外国人讲述中国故事的TED演讲片段；学生示范性故事复述录音。

  3.文本材料：人教版八年级下册Unit6SectionB2a-2e部分主课文；经过改编和分级的《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》英文概要文本（提供不同难度版本）。

  4.可视化工具：“故事元素分析”思维导图模板、“故事山”情节发展图模板、小组合作评价量规。

  5.课堂环境：布置为“故事工坊”模式，桌椅可灵活组合，便于小组讨论与展示。

  七、教学过程设计（总计三课时）

  第一课时：感知与输入——发现故事的力量

  本课时旨在激活学生对“好故事”的认知，输入核心语言，并初步建立分析故事的基本框架。

  （一）启动阶段：故事引力场

  活动一：无声的序幕。教师不进行任何语言导入，而是播放一段无对白、仅配以中国风音乐的《神笔马良》动画片段（约90秒），画面聚焦于马良为穷人画犁、画牛，以及怒怼贪官的片段。播放完毕后，教师提出第一个元认知问题：“Whatdidyoujustsee?Don’ttellmetheplotindetails,tellmewhatfeelingsorthoughtsthissilentvideobroughttoyou.”引导学生用简单英语词汇表达“正义”、“善良”、“神奇”、“希望”等感受。此举旨在绕过语言障碍，直抵故事的情感与价值核心，为后续学习注入情感动力。

  活动二：词汇云图共创。教师提问：“Whatwordscometoyourmindwhenwetalkabouta‘goodstory’?”将学生回答的词汇（如interesting,exciting,magical,meaningful,cleverhero,happyending等）实时输入生成单词云图。接着，教师有意识地将学生词汇归类，并补充本单元目标词汇（如plot,character,moral,folktale），初步构建“故事要素”的概念图。学生结对，用“Ithinkagoodstorymusthave…because…”的句式进行一分钟快速交流，在真实交际中初次尝试使用新词汇。

  （二）呈现与探究阶段：解构“好故事”

  活动三：聚焦输入，策略先行。进入课本2b阅读部分前，教师明确本环节的“阅读使命”：“We’renotjustreadingtoanswerquestions.Wearereadinglikestorydetectives.Ourmissionistofindout:Whatisthe‘secretformula’ofthisstorythatmakesitlastforgenerations?”发放“故事侦探笔记”模板，包含四栏：MainCharactersTheirTraits（主要角色及其特质）、KeyEvents(Plot)（关键事件）、Magical/SpecialElements（神奇/特殊元素）、TheMessage(Moral)（故事寓意）。

  活动四：分层阅读与信息挖掘。第一遍阅读：限时默读，完成“侦探笔记”的基础信息填写（人物、主要情节）。教师巡视，为需要帮助的学生提供个别支持。第二遍阅读：播放课文录音，学生跟读，侧重理解细节和语言表达。同时，思考并补充笔记中的“神奇元素”和“寓意”部分。读后，学生首先在小组内对照笔记，确保基本信息准确。然后，教师引导全班进行深度提问：“WhywasMaLianggiventhemagicbrushbutnotothers?”“Whatdothedifferentusesofthebrush(forthepoorvs.fortheofficial)tellus?”“Isthemagicbrushjustapaintingtool?Whatdoesitsymbolize?”通过这些问题，将阅读从表层信息提取推向人物动机分析和象征意义解读。

  （三）内化与初步输出阶段：从理解到简述

  活动五：可视化复述。学生不再看课本，仅依据自己完成的“故事侦探笔记”，使用“故事山”图形（展示开端、发展、高潮、回落、结局），两人一组，相互讲述《神笔马良》的故事概要。要求必须使用笔记中的关键词汇，并尝试说出一处故事让人喜欢的原因。教师提供语言支架：“Thestorybeginswith…/Then,oneday…/Themostexcitingpartiswhen…/Intheend…/Ilikeitbecauseitremindsusthat…”

  （四）总结与铺垫

  教师总结：“Today,we’veunlockedthefirstsecretofalastingstory:aclearstructurewithrelatablecharactersandameaningfulmoral.”布置课后探索任务：每位学生采访一位家人或长辈，了解一个他们童年时代听过的中国民间故事（名称和一句话主旨），并思考：“Whydoyouthinkthisstoryisrememberedbyyourfamily?”

  第二课时：深化与内化——探究文化的回响

  本课时旨在比较不同故事，深化文化理解，并训练分析性与评价性语言表达。

  （一）启动阶段：来自家庭的传承

  学生分享上节课后的采访结果，教师将故事名称（如《三个和尚》、《牛郎织女》、《愚公移山》等）书写在黑板上。教师引导学生观察：“Lookatourcollection!Whatdothesestorieshaveincommon?Aretheyaboutsuperheroeswithsuperpowersfromanotherplanet?”学生很容易发现这些故事大多关于普通人、动物、神仙，与日常生活、自然和道德相关。由此引出“folktale（民间故事）”的定义：故事来自人民，由人民传承，反映人民的智慧和价值观。

  （二）对比探究阶段：中西叙事的对话

  活动一：平行阅读与比较。提供一篇简化的英文版《白蛇传》故事概要。学生与课本中的《神笔马良》进行对比阅读，完成一个维恩图，比较两者在“主题”、“主角类型”、“冲突性质”和“超自然元素”上的异同。小组讨论后，教师引导提升：“Bothstorieshavemagicalelements,buthowaretheydifferent?(马良的笔是工具，白蛇的法力是本体)Bothteachusaboutloveorjustice,butfromwhichperspective?(一个强调社会责任与正义，一个强调个人情感与牺牲)”引入“culturalvalues”（文化价值观）这一术语。

  活动二：联结点与触发点。播放一段西方研究者谈论中国神话与希腊神话区别的短视频（配中英字幕），其中提到“中国故事更强调集体、和谐与道德教化”。教师提问：“Doesthisviewpointmatchyourfindingsfromourtwostories?Canyougiveexamples?”引导学生用证据支持或质疑观点，例如：“Yes,MaLianguseshispowertohelpthewholevillage,notforhimself.”这是初步的批判性思维训练。

  （三）语言聚焦与思维结构化阶段

  活动三：搭建评价的脚手架。教师明确表示：“Tobeagreatstoryteller,youneedtobeagoodstorycriticfirst.”呈现并练习用于深度评价故事的核心句式：

  -分析情节：“Whatmakestheplotengagingistheconstantconflictbetween…and…”

  -评价角色：“Thecharacterof…ismemorablebecausehe/sheshowsgreat…(perseverance,kindness,wisdom)whenfacing…”

  -阐释寓意：“Beyondthefantasy,thestoryisactuallyremindingusoftheimportanceof…inreallife.”

  -比较文化：“UnliketypicalWesternheroeswho…,theherointhisChinesetalewinsthrough…”

  学生选择《神笔马良》或《白蛇传》中的一个方面，运用上述句式之一，撰写一个评价性句子，并在小组内分享、互评。

  （四）整合输出阶段：微型演讲“故事之光”

  学生从黑板上列出的中国民间故事中选择一个（可以是采访所得，也可以是提供选项），利用课堂时间，结合“故事元素分析图”和评价句式，准备一个1.5分钟的英文微型演讲，介绍这个故事并阐述其为何值得被记住。演讲必须包含：故事名称和起源、主要情节概要、最打动人的一点及其原因（联系文化价值）。教师提供准备清单和演讲范例。

  第三课时：迁移与创造——成为故事的传承者

  本课时聚焦创造性应用，学生将综合运用所学，完成一个完整的、创造性的故事讲述任务。

  （一）启动与准备阶段：工坊启动

  教师创设最终任务情境：“欢迎来到‘中华故事国际青年讲述者’工作坊。今天，你们的最终任务是：选择一个中国民间故事，为其创作一个‘新结局’或一个‘跨文化改编版’，并向全班讲述。”明确评价标准：内容创意、文化融合的合理性、语言准确与流畅度、讲述的表现力。

  （二）创作与排练阶段：协作建构

  活动一：创意头脑风暴。小组选择基础故事（如《愚公移山》）。围绕“新结局”或“跨文化改编”进行头脑风暴。例如：如果愚公的故事发生在现代社会，他会用什么“工具”？如果搬到另一个文化环境（如沙漠地区），山会变成什么？冲突会是什么？教师提供思维提示卡，鼓励跳出框框思考，但要求改编必须保留原故事的核心精神。

  活动二：脚本与支架撰写。小组将创意转化为简要的英文讲述脚本。教师提供“创造性复述框架”：

  1.开场：Introducetheoriginaltaleandyourcreativetwist.

  2.主体：Narratethenewversionwithclearsequence.(Use:Inourversion,Insteadof…,…)

  3.点睛：Explaintheconnection:Howdoesyournewversionkeepthesouloftheoldstory?

  学生撰写时，教师巡回指导，提供语言支持和逻辑梳理。

  活动三：排练与精修。小组分工（讲述者、辅助演示者等），进行排练。鼓励使用肢体语言、简单的道具或背景图片（PPT）。同伴依据评价量规互提建议。

  （三）展示与评价阶段：故事会

  举办“故事传承者”发布会。每个小组进行3-4分钟的展示。其他学生和教师担任评委，依据评价量规进行打分（侧重鼓励与发现亮点）。设立“最佳创意奖”、“最佳文化融合奖”、“最佳讲述风采奖”等。

  （四）反思与升华阶段

  所有展示结束后，教师引导学生回归本质：“Throughthisproject,whathaveyoudiscoveredaboutthepowerofstories?Andmoreimportantly,whathaveyoudiscoveredaboutYOURpower?”学生进行一分钟快速写作反思：“Iusedtothinkstorieswere…NowIthinktheyare…Iamnowableto…”教师总结：“Youarenolongerjustpassivelistenersofstories.Youhavebecomeactiveanalyzers,creativeadaptors,andconfidenttellers.Youarethenextlinkinthegreatchainofstorytradition.Thelanguageyou’velearnedisthebrushinyourhand,likeMaLiang’s.Useittopaintyourunderstandingofourculturefortheworld.”

  八、板书设计（动态生成，随课时推进）

  第一课时板书骨架：

  Unit6:TheVoiceofStories

  SectionB:HowtoTellaChineseFolkTale?

  CoreQuestion:WhatmakesastoryLAST?

  StoryDetective’sFindings(From“MaLiang”):

  -Characters:MaLiang(kind,poor,brave),thegreedyofficial

  -Plot:getsbrush→helpspoor→fightsofficial→wins

  -Magic:themagicbrush(atoolforjustice)

  -Moral:Goodnesswins./Usetalentforgood.

  KeyWords:folktale,character,plot,moral,magicalelement,passdown

  第二课时板书骨架：

  ComparingStories,UnderstandingValues

  《MaLiang》vs.《WhiteSnake》

  Similarities:magic,love/justice,teachalesson

  Differences:

  -Hero:ordinaryboyvs.magicalbeing

  -Conflict:social(rich-poor)vs.personal/lovevs.rule

  -CoreValue:collectivejusticediligencevs.personalloveperseverance

  LanguageforDeeperThinking:

  “Whatmakestheplotengagingis…”

  “Thestoryremindsusthat…”

  第三课时板书骨架：

  Storyteller’sWorkshop:CreateShare

  Task:RemixaTale!

  Options:NewEndingORCross-culturalAdaptation

  Framework:

  1.Intro:Theoldtaleournewidea.

  2.