部编版小学语文二年级下册《找春天》第一课时教案

部编版小学语文二年级下册《找春天》第一课时教案

一、教材与学情深度分析

（一）文本多维解读

《找春天》是部编版小学语文二年级下册第一单元的第二篇课文。本单元围绕“春天”这一人文主题编排，旨在引导学生感受春天的美好，激发对大自然的热爱之情。本篇课文是一篇语言优美、充满童趣的散文，作者运用拟人、比喻等修辞手法，以儿童的视角和口吻，生动地描绘了孩子们寻找春天、发现春天的过程。文本结构清晰，按“盼春—寻春—发现春—赞美春”的线索展开，行文流畅，句式富有变化，长短句结合，节奏明快，极具朗读美感。

从语文要素来看，本课紧密承接本单元“朗读课文，注意语气和重音”的训练重点，并进一步落实“在阅读中积累词语，学习表达”的要求。文中“遮遮掩掩”、“躲躲藏藏”、“叮叮咚咚”等叠词和AABB式词语的运用，“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”等生动形象的比喻句和拟人句，都是学生进行语言积累和模仿表达的绝佳范例。同时，课文配有色彩明丽、意境悠远的插图，与文字相得益彰，能有效帮助学生理解文本，展开想象。

从育人价值来看，本文不仅是对春天景物的客观描绘，更传递了一种主动探索、用心发现的生活态度和喜悦情感。它引导儿童调动多种感官（视觉、听觉、触觉）去观察世界，与自然建立亲密联结，是进行审美教育和生命教育的生动素材。

（二）学情精准把脉

本课教学对象为小学二年级下学期学生。经过一年半的学习，他们已具备初步的独立识字能力和朗读能力，能够借助拼音认读生字，基本做到通读课文。他们对形象直观、富有情节的内容兴趣浓厚，想象力丰富，乐于表达。

然而，也存在以下需要关注的学习节点：

1.认知层面：学生对春天的感知多停留在直观、零散的景物印象上（如花开了、草绿了），对于春天“悄悄到来”的细微变化和文中描绘的拟人化意境，理解可能存在困难。

2.能力层面：在朗读方面，如何通过语气、语调、重音的变化，传达出寻找春天的急切、发现的惊喜等情感，仍需教师重点指导。在阅读理解上，如何将文字转化为画面，并建立句子与句子、段落与段落之间的联系，形成对文本的整体感知，是能力提升的关键点。

3.表达层面：学生积累了一定词汇，但在主动、恰当地运用积累的优美词句进行个性化表达方面，还需要脚手架和支持。

因此，本课教学设计将立足于学生的“最近发展区”，以“发现”为主线，通过创设情境、多重朗读、图文互释、言语实践等策略，引导学生在语文实践中实现语言建构、思维发展和审美体验的协同共进。

二、融合性教学目标设计

基于对教材与学情的深度分析，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的要求，并融入跨学科（科学、美术、音乐）视野，制定如下三维融合性教学目标：

（一）语言建构与运用

1.认识“脱”、“袄”等14个生字，会写“冲”、“寻”等9个生字，理解“遮掩”、“探出”等词语的意思。积累“遮遮掩掩”、“躲躲藏藏”等AABB式词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能注意读出孩子们寻找春天时的急切、欣喜的语气，以及发现春天时的惊奇、赞叹的情感。

3.学习文中优美的语言表达方式，能模仿“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”这样的句式，结合生活观察进行初步的想象与表达。

（二）思维发展与提升

1.通过图文对照、想象补白等方式，理解课文内容，梳理“孩子们是如何找到春天的”，培养提取信息、整合信息的逻辑思维能力。

2.品味课文中的关键词句，感受语言的生动形象，发展形象思维和初步的审美鉴赏能力。

3.在“发现春天”的活动中，学习多角度观察和联想，培养观察力和想象力。

（三）审美鉴赏与创造

1.通过朗读、想象、画面欣赏，感受春天的生机勃勃和文本的语言之美，激发对大自然、对春天的热爱之情。

2.尝试用语言或图画表现自己发现的春天，初步体验文学创作的乐趣。

（四）文化传承与理解

1.感受文中传递的探索精神、发现乐趣和积极乐观的生活态度。

2.初步感知中国语言文字在描绘自然景物时的独特魅力。

三、教学重点与难点研判

1.教学重点：

1.2.识字、写字，积累重点词语。

2.3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中理解内容，感受春天的美好。

3.4.学习课文中生动的语言表达，体会比喻句、拟人句的妙用。

5.教学难点：

1.6.理解“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”等句子的深刻含义，体会拟人化写法的精妙。

2.7.如何引导学生将文本语言内化为自己的感受，并迁移运用，进行个性化的表达。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（包含春天景色的高清视频、图片；课文朗读音频；生字动画演示；关键词句品析画面等）。

2.3.板贴卡片（生字词、课文结构关键词等）。

3.4.春天相关元素的实物或标本（如嫩芽、花朵）。

4.5.背景音乐（轻快活泼的、优美抒情的）。

6.学生准备：

1.7.预习课文，圈画生字。

2.8.观察身边环境，寻找春天的迹象。

3.9.彩色笔、画纸（用于拓展活动）。

五、教学过程实施详案（第一课时）

课时任务：初读课文，整体感知；集中识记本课生字新词；学习书写部分生字；品读课文第1-3自然段，感受“盼春”、“寻春”的急切心情。

环节一：情境激趣，揭示课题（预计用时：8分钟）

（一）视听导入，唤醒经验

1.播放微视频：教师播放一段约1分钟的无声视频，内容为冰雪消融、柳枝发芽、小草破土、花儿含苞、溪水流动等春天细微变化的特写镜头。

2.启发谈话：

1.3.“同学们，请静静观看。你从这段画面中，感受到了什么季节正在悄悄来临？”

2.4.学生自由发言。（预设：春天）

3.5.“是的，春姑娘迈着轻盈的脚步来了。可是，她刚来的时候，总是那么害羞，需要我们用心去寻找。今天，就让我们化身小小探索家，跟着课文中的小朋友一起去——《找春天》。”

6.教师板书课题：找春天。请学生齐读课题。

1.7.指导读题：“找”，是一个动作，读得可以轻快、有趣一些，表现出期待和兴趣。再读课题。

设计意图：摒弃常见的歌曲或图片直接导入，采用无声特写视频，创设宁静而富有张力的情境，引导学生关注春天“细微”的变化，与课文“找”的主题巧妙契合，同时训练学生的观察力。谈话自然引出课题，并通过朗读指导，初步定下本课轻快、探索的情感基调。

（二）初解题意，引发期待

1.“读了这个题目，你的小脑瓜里冒出了哪些问题？或者，你想通过这节课知道些什么？”

2.引导学生提问。（预设：谁去找春天？去哪儿找春天？春天为什么需要“找”？他们找到春天了吗？找到了什么样的春天？）

3.教师梳理问题，并肯定学生的思考：“这些都是非常有价值的问题。就让我们带着这些问题，走进课文去寻找答案吧！”

设计意图：鼓励学生基于课题质疑，培养问题意识。将学生的问题作为课堂学习的驱动力，增强阅读的主动性和目的性。

环节二：初读感知，游戏识字（预计用时：20分钟）

（一）初读课文，整体感知

1.明确要求，自主朗读：

1.2.出示朗读提示：①自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。②给自然段标上序号。③边读边想：课文中的孩子们是怀着怎样的心情去找春天的？

3.学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注识字困难学生的读音。

4.检查反馈，感知文脉：

1.5.指名分段朗读课文（共8个自然段），师生共同评议，重点纠正字音。

2.6.交流初读感受：“读了一遍课文，你觉得文中的孩子们心情怎么样？”（预设：着急、高兴、兴奋、好奇……）

3.7.初步梳理：他们先是迫不及待地（冲出家门），然后仔细地（寻找），最后（发现）了春天。

设计意图：给予学生充足的自主阅读时间，落实“读正确、读通顺”的初读目标。通过问题引导学生从整体上把握文章的情感基调，并对叙事线索有初步印象。

（二）集中识字，趣味巩固

（本课要求认读的14个生字，将根据字形、字义特点进行分组教学）

1.第一组：动作关联字（脱、冲、奔、寻、探）

1.2.课件出示这5个字及文中短语：脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野、寻找春天、探出头来。

2.3.认读与发现：指名读。引导学生发现这些字都和“动作”有关。

3.4.理解与体验：

1.4.5.“做一做‘脱掉’外套的动作。‘脱掉’了厚厚的棉袄，身体感觉怎样？”（轻松、舒服）带着这种感觉读词。

2.5.6.“‘冲’和‘奔’，哪个动作更快、更急？”（对比体会）想象一下孩子们“冲出家门”、“奔向田野”的样子，读出急切、欢快。

3.6.7.“‘寻’就是‘找’，合起来就是——寻找。”

4.7.8.“‘探’很有意思。用手做做‘探’的动作（小心翼翼地从遮挡物后伸出头或手）。文中是谁‘探出头来’？（小草）把小草当成了什么来写？（人）这样写让你觉得小草怎么样？”（可爱、有好奇心）

8.9.游戏巩固——“动作猜字”：教师做动作，学生举生字卡片；或教师出示生字，学生表演。

10.第二组：自然景物字（姑、娘、柳、桃、杜、鹃）

1.11.课件出示：姑娘、柳枝、桃花、杜鹃。

2.12.认读与联想：指名读。引导学生联系生活或图片认识“柳、桃、杜鹃（花）”。“姑娘”一词联系前文“害羞的小姑娘”（指春天）。

3.13.渗透文化：简要介绍杜鹃花，又名映山红，是春天的代表性花卉之一。

4.14.归类识字：“姑、娘、妹、姐”等都有“女”字旁，大多与女性有关。“柳、桃、杜鹃”都是树木或植物，有“木”字旁或与植物相关。

15.第三组：难点字与词语（遮、掩、躲、藏、符、解、触、嫩、摇）

1.16.重点攻克“遮遮掩掩、躲躲藏藏”。

1.2.17.出示词语，观察字形特点（AABB式）。

2.3.18.理解词义：“遮”和“掩”意思相近，都是“挡住”、“盖住”。“躲”和“藏”意思相近，都是“不让人看见”。连起来就是“春天像害羞的小姑娘，一会儿挡住自己，一会儿藏起来，不轻易让我们发现。”

3.4.19.拓展积累：你还知道哪些AABB式的词语？（高高兴兴、明明白白、干干净净……）

5.20.其余字词在语境中认读：

1.6.21.音符：结合音乐课知识理解。春天的声音像美妙的音符。

2.7.22.解冻：结合科学知识，冰变成水。

3.8.23.触到：做动作理解，轻轻碰到。

4.9.24.嫩芽：出示图片，感受“嫩”（娇嫩、新鲜）。

5.10.25.摇啊摇：做动作，体会动态美。

26.综合巩固活动——“春天的列车”：

1.27.课件设计成一列小火车的形状，每节车厢载着一个生字或词语。火车开动，学生齐读。可以变化速度，增加趣味性。

2.28.将生字新词送回课文，再次通读全文，要求比第一次读得更流利。

设计意图：摒弃机械的逐个识字，采用分组、分类、图文结合、动作体验、游戏巩固等多种策略，将识字与理解词语、感知课文内容紧密结合，提高识字效率，丰富识字过程的文化和情感内涵。“动作猜字”、“春天的列车”等游戏符合低年级学生心理，让识字变得有趣、有效。

环节三：精读品析，感悟“寻”趣（预计用时：10分钟）

（聚焦课文第1-3自然段）

1.品味“盼春”之切（第1自然段）

1.2.指名读第一段。

2.3.启发思考：“春天来了！春天来了！”这句话连用了两次，你读出了孩子们怎样的心情？（无比兴奋、激动，要把这个好消息告诉所有人）

3.4.朗读指导：想象你就是第一个发现春天迹象的孩子，你会怎样呼喊？指导读出欢呼、宣告的语气。（可尝试加快语速，提高音调）

4.5.教师范读，学生模仿、齐读。

6.体味“出发”之急（第2自然段）

1.7.过渡：“听到这个消息，孩子们立刻行动起来了。他们是怎么做的？”

2.8.出示句子：“我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”

3.9.圈画动词：找出表示动作的词。（脱掉、冲出、奔向、寻找）

4.10.对比品读：

1.5.11.将“冲出”换成“走出”，“奔向”换成“走向”，再读一读，感觉有什么不同？

2.6.12.学生交流。（“冲出”、“奔向”更能体现孩子们迫不及待、兴奋激动、动作飞快的心情。）

7.13.想象画面：你的脑海里出现了怎样的画面？（一群孩子欢笑着、奔跑着……）

8.14.朗读表现：抓住这几个动词，语速稍快，读出那种急切、欢快的心情。指名读，比赛读。

15.理解“春之特点”（第3自然段）

1.16.过渡：“孩子们为什么这么着急地去找春天呢？春天就在那里等着呀。”

2.17.出示句子：“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”

3.18.理解“害羞”：生活中，害羞的小姑娘是什么样子的？（脸红、不敢见人、躲起来）这里把春天比作害羞的小姑娘，你觉得春天有什么特点？（来得静悄悄的，变化很细微，不仔细找就发现不了。）

4.19.理解“遮遮掩掩，躲躲藏藏”：结合刚才学过的词语，想象画面：春天可能藏在刚刚融化的河水下，藏在柳枝的嫩芽苞里，藏在泥土的缝隙中……需要我们仔细去看，用心去听。

5.20.朗读指导：读得轻一些，慢一些，带着一点神秘和好奇的味道。女生齐读，读出春天的羞涩与可爱。

6.21.跨学科链接（科学观察）：其实，大自然的许多变化都是细微的、循序渐进的。这正需要我们像科学家一样，有敏锐的观察力。我们的“找春天”，就是一次科学的探索。

22.小结与设疑：

1.23.“孩子们满怀兴奋和急切，奔向田野，要去寻找那个像害羞小姑娘一样的春天。他们仔细地找啊找，他们找到了吗？都发现了春天的哪些秘密呢？我们下节课继续探索。”

2.24.齐读第1-3自然段。

设计意图：此环节是本节课的核心。紧扣“急切”与“害羞”两个关键词，通过品析动词、对比朗读、想象画面、理解比喻等策略，引导学生深入文本，感受孩子们的心情，理解春天的初来特点。将朗读指导与文本理解融为一体，在读中悟，在悟中读。引入科学观察的视角，体现跨学科融合。

环节四：书写指导，夯实基础（预计用时：10分钟）

1.出示生字，观察结构：本节课指导书写“冲”、“寻”、“姑”、“娘”四个字。

1.2.“冲”、“寻”：左右结构和上下结构的代表。

2.3.“姑”、“娘”：带有相同偏旁“女”的字，重点指导“女”字旁和“女”字的区别。

4.重点指导，突破难点：

1.5.“冲”：左窄右宽。两点水笔顺：点、提。右半部分“中”的竖要写在竖中线上，挺拔有力。

2.6.“寻”：上短下长。“寸”字的横画略长，托住上方的“彐”，点画位置要找准。

3.7.“姑”：重点指导“女”字旁。撇点的“点”要短，撇稍长，第二笔撇与第一笔撇基本平行，横变为提，右边不出头。右半部分“古”的横画起笔略低于左旁。

4.8.“娘”：与“姑”结构相同，右半部分“良”的笔顺及最后一笔“捺”要舒展。

9.教师范写，学生书空：教师边范写边讲解关键笔画和占位，学生跟随书空。

10.学生临写，巡视指导：学生描红一个，临写两个。教师巡视，纠正坐姿和执笔姿势，进行个别指导。

11.展示评价，二次修改：利用投影展示学生书写，师生围绕“正确、端正、整洁”以及关键笔画是否到位进行评价。学生根据反馈再修改、书写。

设计意图：写字教学扎扎实实，从整体结构观察到关键笔画指导，再到范写、临写、评价、修改，形成完整闭环。将“女”字旁的字归类指导，提高效率。关注书写习惯，培养审美能力。

环节五：课堂小结，拓展延伸（预计用时：2分钟）

1.总结回顾：“这节课，我们认识了生字新词，学习了课文的前三个自然段。我们感受到了孩子们寻找春天的那份（急切），也知道了春天像个（害羞的小姑娘），需要我们细心寻找。”

2.布置实践性作业（分层可选）：

1.3.基础作业：将课文有感情地朗读给家人听。

2.4.积累作业：在家庭作业本上工整地书写“冲、寻、姑、娘”各三遍，并组一个词。

3.5.实践作业（二选一）：

1.4.6.我是小画家：根据你对课文1-3段的理解，画一画“孩子们奔向田野”或“害羞的春天”的画面。

2.5.7.我是小侦探：在放学路上或小区里，用心寻找一处“遮遮掩掩、躲躲藏藏”的春天的迹象（如墙角的青苔、树枝上的芽苞），用一两句话写下来或拍下来，明天分享。

8.结束语：“春天就在我们的眼睛里，在我们的耳朵里，更在我们善于发现的心灵里。让我们带上这双慧眼，继续去寻找吧！下课。”

设计意图：小结简洁明了，呼应开头。作业设计体现分层和选择性，兼顾基础巩固、能力提升和实践探索，将语文学习延伸到课外、生活之中，真正体现“在生活中学习语文”的理念。

六、板书设计（构思图）

找春天

（板画：一道简笔门、一条路通向远方）

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盼寻发现赞美

（急切）（仔细）（惊喜）（热爱）

冲、奔...