初中英语七年级下册Unit 2 Lesson 1 How is school going教学设计

初中英语七年级下册Unit2Lesson1Howisschoolgoing?教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课是冀教版七年级下册Unit2的起始课，标题为“Howisschoolgoing?”。该单元围绕“学校生活”这一核心话题展开，而本课作为单元的开篇之作，承担着激活话题、铺垫语言、激发兴趣的重任。从教材编排体系来看，本课内容属于基础语言输入与初步交际输出阶段。语篇形式以对话为主，内容贴近学生的真实校园生活，涉及询问与描述学校日常、课程感受、活动参与等。语言结构上，本课重点呈现了现在进行时在特定语境下的基本用法，以及用于描述学校生活感受的形容词与常用表达。作为单元第一课，其功能在于唤醒学生对学校生活的已有认知，导入核心句型和词汇，为后续深入探讨学科喜好、课外活动、校园文化等话题奠定语言与情感基础。教材设计体现了“话题-功能-结构-任务”相结合的思路，强调在真实语境中理解和运用语言。

（二）学情分析

【基础】授课对象为七年级学生。从心理特征上看，他们正处于从儿童向青少年过渡的时期，对新鲜事物充满好奇，喜欢表达自我，但注意力持久性有待加强，对形象、直观、贴近生活的学习材料更感兴趣。从知识储备上看，经过六年级或七年级上学期的英语学习，学生已掌握一般现在时的基本用法，积累了一定数量的表示日常活动、学科的词汇，如playbasketball,haveEnglishclass,maths,Chinese等，具备初步的听说能力。然而，对于本课的核心语法点——现在进行时，学生可能仅有一些模糊的感性认识，尚未形成系统的理解和运用能力。在描述学校生活时，学生的语言输出可能局限于简单的单词或句型，缺乏丰富性和逻辑性。因此，教学应立足学生已知，搭建语言支架，引导他们在体验、感知、实践中逐步内化新知，并鼓励个性化、有深度的表达。

（三）课标依据

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的基本理念与要求。首先，坚持育人为本，将语言学习与学生身心发展、校园文化认同相结合，引导学生在交流中感受学校生活的美好，培养积极向上的生活态度。其次，强调英语课程的工具性与人文性统一，既要帮助学生掌握用英语询问和描述学校生活的基本技能，也要关注其跨文化认知、思维品质和学习能力的提升。再次，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，设计从学习理解、应用实践到迁移创新的多层次教学活动，确保学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。最后，注重“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，以评促学，以评促教，确保教学目标的有效达成。

（四）设计理念

本设计以“发展学生核心素养”为指向，以“大单元教学”理念为引领，采用“任务型语言教学”与“情境教学法”相结合的模式。教学设计的核心在于创设一个真实、完整、连续的“校园生活”大情境，将语言知识的学习与语言技能的训练融入其中。通过问题链驱动学生思维，通过小组合作促进语言交流，通过多元评价激发学习动力。倡导以学生为中心，关注个体差异，让每个学生在课堂上都有话可说、有感可发、有能可展。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别、理解并运用本课核心词汇与短语，如schoollife,subject,math,English,science,art,interesting,difficult,easy,fun,bytheway,begoingwell等。【重要】【基础】

2.学生能够理解并使用核心句型“Howisyourschoolgoing?”“It’sgoingwell.”“Whatsubjectsdoyouhave?”“Wehave...”“Howisyour...classgoing?”“It’s...(形容词)”在真实或模拟情境中询问与描述学校及课程情况。【核心】【高频考点】

3.学生能够在对话中初步感知现在进行时（bedoing）用于询问和描述当前一段时间或现阶段正在进行的状态或活动，如“Howisyourschoolgoing?”【重要】【难点初探】

4.学生能听懂、朗读并表演本课对话，语音语调基本正确，表达较为流畅。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解并对比中外学生学校生活的异同，如课程设置、作息安排、课外活动等，拓宽国际视野。

2.学生能够通过交流，增强对自我学校生活的认同感和归属感，学会欣赏校园生活的丰富多彩，培养积极乐观的生活态度。

3.学生在交流中能够尊重他人口语表达的习惯与差异，培养跨文化交际的意识和基本的礼貌礼仪。

（三）思维品质目标

1.通过预测、分析、归纳等活动，训练学生的逻辑思维与概括能力。例如，从对话中归纳询问学校生活状况的功能句型。【重要】

2.通过小组合作设计“理想中的学校一日”活动，激发学生的想象力和创造性思维，鼓励他们从多角度思考学校生活的可能性。

3.引导学生评价不同学科的难易和趣味性，并给出理由，培养其批判性思维能力，学会有理有据地表达观点。

（四）学习能力目标

1.学生能够在听前根据标题和图片预测听力内容，在听中抓取关键信息，在听后模仿跟读，养成良好的听力习惯。

2.学生能够利用课堂生成的语言资源，主动积累、整理与学校生活相关的词汇和句型，形成个性化的词汇语义场。

3.学生乐于并善于与同伴合作，在角色扮演、小组采访等活动中共同完成学习任务，提升合作学习的能力。

4.学生能在课后运用所学句型，通过口头或书面形式，向朋友或家人介绍自己的学校生活，实现语言的真实运用。

三、教学重难点

（一）教学重点【语言知识核心】【高频考点】

1.掌握询问学校及课程进展的核心句型：“Howisyourschoolgoing?”及其回答“It’sgoingwell/OK/great.”以及询问具体学科上课情况的句型：“Howisyour...classgoing?”及其回答“It’sinteresting/difficult/fun/easy/hard.”

2.掌握描述学校生活与学科感受的形容词：interesting,difficult,easy,fun,important,busy,exciting等。

3.理解和运用与学校生活相关的名词：subject,math,English,history,art,P.E.,science,class,schoollife等。

（二）教学难点【教学难点】【思维挑战点】

1.学生能够准确理解现在进行时“begoing”在此类问候语中的语用功能，即并非表示“正在去”，而是表示“进展、进行”，并在类似情境中正确迁移使用。【重要】【难点】

2.引导学生在真实、开放的对话中，不仅会用简单的形容词描述学科，还能用一两句简单的理由支撑自己的观点，使表达更具说服力和丰富性。例如，将“Mathisdifficult.”丰富为“Mathisalittledifficultformebecausetherearetoomanyformulastoremember.”【核心能力点】【易错点】

3.能够流畅地组织语言，在小组活动中完成一段包含问候、询问、回答、评价等多种功能的综合性对话，并自信地进行展示。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课采用任务型语言教学法为主，辅以情境教学法、交际教学法、多媒体辅助教学法以及全身反应法。任务型教学法通过设定“采访校园生活”这一核心任务，驱动学生在完成任务的过程中自然地习得语言。情境教学法贯穿始终，利用多媒体创设生动、逼真的学校生活场景，让学生仿佛置身其中，增强语言学习的代入感。交际教学法强调师生、生生间的互动交流，为学生提供大量口头操练和真实交际的机会。多媒体辅助教学法通过图片、音频、视频等手段，丰富教学内容，吸引学生注意力，提高课堂效率。全身反应法则适用于指令性语言和部分活动的引入，调动学生多种感官参与学习。

（二）教学准备

1.教师准备：精心制作多媒体课件（PPT），内含本课核心词汇的图片、听力音频文件、一段精心剪辑的国内外学生校园生活混剪短视频、采访活动的示范视频、板书设计的结构图。设计并打印课堂小组活动任务单。准备用于评价的星星贴纸或小组积分卡。

2.学生准备：预习本课单词，尝试朗读课文。回顾并思考自己真实的学校生活感受，准备一张最喜欢的校园生活照片或画一幅相关简笔画。

五、教学实施过程

（一）Warming-upLead-in(激活图式，引入话题)(5分钟)

上课伊始，教师面带微笑，用亲切自然的语气与学生进行日常问候，拉近师生距离。随后，教师播放一段精心挑选的、节奏轻快的国内外学生校园生活混剪短视频。视频内容涵盖上课、课间活动、体育比赛、社团活动、图书馆阅读等多个场景，配以富有活力的背景音乐。视频播放结束后，教师通过开放性问题引发学生思考和讨论：教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Howdoyoufeelabouttheirschoollife?Doyouthinktheirschoollifeissimilartoours?”学生自由发言，用简单的英语词汇或短语表达所见所感，如“playbasketball”,“haveaclass”,“happy”,“busy”,“colorful”等。此环节旨在快速激活学生关于“学校生活”的背景图式，调动积极情绪，为新课学习营造轻松愉快的氛围，并自然地将话题引向“Ourschoollife”。

（二）PresentationPractice(呈现新知，分层操练)(15分钟)

1.核心句型呈现与感知。教师在学生讨论的基础上，巧妙地引向自身，分享自己对这所新学校、新班级的感受：“I’myournewEnglishteacherthisterm.Everythingisnewtome.Youknowwhat?Ireallylikemynewschool.Myworkhereisgoingverywell.”教师将“goingwell”重读并板书在黑板上。接着，教师转向一位学生，关切地询问：“Andyou’vebeenhereforabouthalfayear.Howisyourschoolgoing?”通过语调、表情帮助学生理解问句含义。若学生一时语塞，教师可提供选择：“Isitgoingwell,so-so,ornotsogood?”引导学生初步尝试回答。教师板书核心问答句：“Howisyourschoolgoing?”“It’sgoingwell/OK/great/notbad.”【核心】【高频考点】

2.词汇与句型拓展操练。教师由学校整体进展，自然过渡到具体学科。教师在黑板上画出一个课程表的简笔画框架，问学生：“Wehavedifferentsubjectsatschool.Whatsubjectsdowehave?”引导学生说出已学的学科词汇，如math,Chinese,English,history,geography,P.E.,art,music,science等。教师同步板书学科词汇，并用简笔画或PPT图片进行呈现和正音。教师随后指着课程表中的某一科，例如“Math”，做出一个思考、略显苦恼的表情，并询问全班：“Iknowmanystudentsfindmathabitchallenging.So,howisyourmathclassgoing?”引导学生尝试回答。教师提供更多描述性形容词，如“interesting,difficult,easy,fun,boring,exciting”等，并通过肢体语言、同义词、反义词等方式帮助学生理解。教师板书句型：“Howisyour...classgoing?”“It’s+描述性形容词.”【重要】【基础】

3.听力活动与文本输入。教师引导学生关注课本对话：“OurfriendsJennyandDannyarealsotalkingabouttheirschoollife.Let’slistentotheirconversationandfindout:HowisJenny’sschoolgoing?WhatsubjectsdoesDannyhave?HowisDanny’sP.E.classgoing?”播放第一遍听力录音，学生整体感知，尝试捕捉关键信息。播放第二遍听力录音，学生完成课本上的听力填空或判断正误练习。听后，教师通过提问核对答案，并对“bytheway”这个插入语进行点拨，说明其在对话中用于转换话题的语用功能。教师播放录音，学生跟读模仿，注意语音、语调和重音，特别是问句的升调以及表达感受时形容词的重读。

4.语言点聚焦与精讲。在学生理解对话大意后，教师引导学生关注核心语言点。教师再次呈现句子“Howisyourschoolgoing?”提问：“Here,‘going’meansyouaregoingtoschoolnow?”引导学生根据上下文推断出“going”在此表示“进展”而非字面意义上的“去”。教师简明扼要地讲解现在进行时在此类句型中的特殊用法，即表示现阶段的状态或进展。不做过深、过难的语法分析，重在感知和模仿运用。同时，教师引导学生关注描述学科感受时形容词的使用，并鼓励学生用简单句子说明理由，为后续输出搭好支架。例如，教师示范：“IthinkEnglishisfunbecausewecanlearnaboutdifferentcultures.”然后提问学生：“Whataboutyou?Whydoyouthinkmathisdifficult/easy/interesting?”【难点初探】【思维品质】

（三）ConsolidationProduction(巩固内化，真实运用)(20分钟)

1.机械性操练：PairWork(同桌合作)。同桌两位学生模仿课本对话，利用黑板上的句型和词汇，相互询问对方的学校生活和学科感受。要求学生互换角色，确保双方都有练习机会。教师巡视，及时纠正发音错误，鼓励学生大胆开口，并对表现好的小组给予口头表扬或积分奖励。此环节旨在巩固句型，增强熟练度。

2.意义性操练：GroupInterview(小组采访，任务驱动)。教师将课堂转化为“校园小记者”活动现场，发布本课核心任务：“Boysandgirls,ourschoolnewspaperisgoingtohaveaspecialissueabout‘WonderfulSchoolLife’.Youareallreportersnow.Pleaseformgroupsoffourandinterviewyourgroupmembersabouttheirschoollife.Findoutwhoseschoollifeisthemostinterestingorcolorful.”教师发放小组任务单，任务单上列出采访提纲，包括必问问题（如：Howisyourschoolgoing?Whatsubjectsdoyouhave?Howisyour...classgoing?Why?）和可选问题（如：What’syourfavoritesubject?Whatdoyouusuallydoafterclass?）。此环节是教学的核心，是语言从输入到输出、从知识到能力转化的关键。【核心环节】【重中之重】

3.采访活动实施。学生在小组内展开采访，一人担任“记者”，其余三人为“受访者”，然后轮换角色。教师要求学生在采访时不仅要问出问题，更要追问理由，使对话更具深度和真实性。例如，记者问：“Howisyourartclassgoing?”受访者答：“It’sgoinggreat.”记者追问：“Great!Whydoyouthinkit’sgreat?”受访者：“BecauseourteacherisveryfunnyandIlovedrawing.”教师深入各小组，观察学生的语言表现，适时提供语言支持，如引导学生使用更丰富的词汇（creative,relaxing,challenging）或更复杂的句子结构。同时，教师鼓励学生用英语记录采访要点。

4.汇报展示与成果分享。小组活动结束后，教师邀请几个小组上台进行采访成果汇报。汇报形式可以有两种：一是角色扮演，现场再现一段精彩的采访片段；二是指定一名“首席记者”用第三人称向全班汇报他们组的采访发现，如：“Inourgroup,LiMing’sschoolisgoingverywell.Hethinksmathisdifficultbutheworkshard.WangMei’sfavoritesubjectismusicbecauseshesaysit’srelaxing...”教师引导全班同学认真倾听，并在每组展示后给予即时、具体的反馈和评价，评价内容包括语言准确性、流畅性、内容的丰富性以及小组合作的表现。【迁移创新】【高阶思维】

5.情感升华与文化拓展。在所有小组展示完毕后，教师总结：“Wecanseethateveryone’sschoollifeisdifferent.Someofyoufinditbusy,somefinditfun.Butnomatterwhat,schoolisaplacewherewelearn,grow,andmakefriends.It’sanimportantpartofourlife.Let’scherishourschooltime!”教师再次播放一段简短的视频或展示图片，内容是不同国家学生的上学方式、课堂学习或课间活动，引导学生简单讨论中外学校生活的异同，如：“Insomecountries,studentsgotoschoolbyski!Isn’tthatamazing?Schoollifearoundtheworldissodifferent,yetsowonderful.”此环节旨在将语言学习提升至情感态度和文化意识层面，实现学科的育人价值。【核心素养焦点】

（四）SummaryEmotionalEducation(总结归纳，情感升华)(3分钟)

教师引导学生自主总结本节课所学内容，而不是由教师直接给出。教师可以提问：“Whatnewsentencesdidwelearntodaytotalkaboutschoollife?Whatwordscanweusetodescribeoursubjects?”学生回顾并回答，教师同步在黑板上梳理出本课的知识结构图（思维导图形式），包括核心话题、核心句型、核心词汇三大部分。随后，教师结合板书再次强调本课重点和难点。最后，教师进行简短而有力的情感教育：“Learningisajourney.Sometimesit’seasy,sometimesit’shard,justlikehowyoudescribedyoursubjects.Buteverystep,whethereasyorhard,helpsusgrow.So,enjoyyourschoollife,enjoyeveryclass!”

（五）HomeworkAssignment(分层作业，拓展延伸)(2分钟)

教师布置分层作业，满足不同层次学生的需求。

基础性作业（必做）：听录音，跟读模仿本课对话5遍，力求语音语调自然。运用本课所学句型，用至少5句话写一篇题为“MySchoolLife”的英文日记，描述自己某一天的学校生活或对学校生活的整体感受。【基础】【巩固】

拓展性作业（选做）：采访一位家人（父母或祖父母），询问他们学生时代的学校生活是怎样的，用英文记录采访内容，并与自己的学校生活进行对比，下节课分享“ThenandNow:OurSchoolLives”。【拓展】【高阶】

实践性作业（团队）：以小组为单位，制作一张英文海报，主题为“OurIdealSchoolLife”，描绘理想中的学校课程、活动、设施等，下节课进行展示和讲解。【创新】【合作】

六、板书设计

板书设计遵循清晰、美观、结构化的原则。主板书分为三个区域：

左侧区域：核心话题与句型。中央用艺术字体写出话题“SCHOOLLIFE”。围绕话题，用箭头引出核心问答句。

“Howisyourschoolgoing?”

“It’sgoingwell/OK/great.”

“Howisyour...classgoing?”

“It’s+形容词.”

中间区域：核心词汇。以“Subjects”和“Feelings”为分类词，列出本课核心名词和形容词。

Subjects:math,English,Chinese,sc