初中音乐七年级下册《拉库卡拉查》核心素养导向下的深度体验式教案

初中音乐七年级下册《拉库卡拉查》核心素养导向下的深度体验式教案

一、教学背景与设计立意

（一）【基础】课程定位与教材分析

本课选自人音版七年级下册第四单元“美洲乐声”，是学生接触拉丁美洲民间音乐的启蒙窗口。七年级学生正处于音乐审美观形成的关键期，对异域文化充满好奇，但其音乐经验仍以感性为主，缺乏对音乐要素与文化背景之间关联的深度认知能力。歌曲《拉库卡拉查》原是一首墨西哥民间舞蹈歌曲，“拉库卡拉查”在西班牙语中本意为“蟑螂”，后引申为一种民间舞蹈的名称。其旋律欢快活泼，节奏鲜明，带有典型的拉丁美洲音乐特征，特别是其3/4拍与6/8拍交替出现的复节拍现象（部分版本及演绎中呈现的节奏律动），以及富于动力感的切分节奏，是引导学生理解拉丁美洲音乐混融性特质的绝佳素材。本教学设计立足于2022年版义务教育艺术课程标准，以核心素养为纲，超越单一的技能传授，致力于构建一个集审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解于一体的综合性学习场域。

（二）【非常重要】学情精准画像与教学策略

七年级学生生理上正处于变声期，对嗓音的控制能力参差不齐，容易出现喊唱或不敢唱的两极现象。心理上，他们开始追求独立与个性，对单纯的模仿表现出一定的厌倦，渴望参与具有挑战性和创造性的活动。针对这一特点，本课在学情研判上采取分层预设策略：

1、音乐经验层：大部分学生具备初步的识谱能力，但对墨西哥音乐特有的调式（如大小调式混合）、节奏律动（特别是切分与三拍子律动的结合）缺乏感性积累和理性认知。

2、认知风格层：学生的图像化思维和肢体协调能力优于抽象符号思维。因此，教学中大量运用图形谱、肢体律动（舞蹈）作为认知的桥梁，将抽象的乐理知识具象化。

3、情感态度层：学生对异国文化有天然的亲近感，但这种情感容易停留在猎奇层面。教学需通过深度体验，将其转化为对世界音乐文化多样性的尊重与包容，即从“觉得好玩”走向“懂得欣赏”。

（三）【重要】跨学科融合视点

本设计打破音乐学科的壁垒，自然融入了地理（墨西哥的地理位置、热带气候对舞蹈风格的影响）、历史（印第安、西班牙、非洲三大源流对拉美文化的塑造）、语言（西班牙语发音特点对音乐韵律的影响）等学科知识，在解决音乐本体的音准、节奏问题的同时，培养学生以跨学科视角审视文化现象的思维能力。

二、教学目标体系

依据核心素养的四个维度，确立如下具体、可测评的教学目标：

（一）审美感知

1、能够听辨出歌曲《拉库卡拉查》典型的节奏型（如：XXXXX|X-0|），并能用肢体动作或打击乐模拟其韵律。

2、【难点】能够初步感知并尝试理解歌曲中可能隐含的节奏交替感（即听觉上的“二拍子与三拍子”的复合律动），感受墨西哥音乐热情奔放的风格。

（二）艺术表现

1、能够用自然、有弹性的声音，用中文较为准确地演唱歌曲。

2、【非常重要】能够积极参与课堂中的“蟑螂舞”律动创编，用身体动作表现音乐的强弱韵律和段落变化。

3、能够在演唱中注意气息的运用，避免变声期的喊唱，尝试用歌声表达欢快的情绪。

（三）创意实践

1、【高频考点】【难点】能够尝试运用“节奏拉宽”“速度加快”等简单的变奏手法，对歌曲片段进行改编。

2、能够合作探索用生活中的物品或课堂打击乐（沙锤、响板等）为歌曲编配简单的伴奏。

（四）文化理解

1、【热点】了解墨西哥民间舞蹈“拉库卡拉查”的文化背景（名称由来、服饰特点、社会功能）。

2、能够尊重并以开放的心态欣赏拉丁美洲多元音乐文化，初步建立“世界音乐”的概念。

三、【重要】教学重点与难点

（一）教学重点

通过演唱、律动和打击乐伴奏，多维度体验并表现墨西哥音乐热烈、欢快的风格，准确掌握歌曲中典型的切分节奏和弱起节奏。

（二）教学难点

1、【难点】对歌曲音乐结构的深层感知，特别是用肢体语言表现音乐的段落对比与变化。

2、【难点】在集体演唱与律动中，保持声部之间、动作之间的协调性与配合度，达到“唱动合一”的境界。

3、【难点】对“拉库卡拉查”文化内涵的理解，并能通过艺术表现将其外化出来。

四、教学准备

1、多媒体设备及课件（包含墨西哥风情短片、舞蹈视频、不同版本的音频）。

2、课堂打击乐器：沙锤、响板、铃鼓若干。

3、自制图形谱（大张纸或电子版）。

4、教师准备一顶墨西哥宽檐帽作为课堂道具。

五、教学实施过程

（一）第一板块：情境唤醒与节奏破冰

环节一：以“舞”激趣，初探风情

上课伊始，教师头戴墨西哥宽檐帽，在《拉库卡拉查》伴奏音乐（选用节奏感最强的版本）的烘托下，以几个简单明快的墨西哥舞蹈步伐步入教室，并示意学生全体起立。教师用热情洋溢的语气说：“同学们，今天老师要带大家去一个充满阳光和热情的地方——墨西哥！让我们先抛开拘谨，跟着音乐，像我一样随便动起来，拍拍手，跺跺脚，感受一下那里的空气！”（播放15秒音乐，学生自由律动）。

环节二：节奏提炼，引入“蟑螂”

音乐停止。教师提问：“大家刚才动起来的时候，有没有发现这段音乐的节奏特别有特点？它让你想到了什么动作？”引导学生自由发言。教师随即引出课题：“在墨西哥，有一种非常有趣的民间舞，名字就叫《拉库卡拉查》（板书课题）。你们知道‘拉库卡拉查’是什么意思吗？”（学生猜测后，教师讲解：“拉库卡拉查”是西班牙语“蟑螂”的音译。有趣的说法是，当地天气炎热，人们看到蟑螂会迅速用脚去踩，久而久之就踩出了一种欢快的节奏和舞步。）

环节三：【基础】节奏模仿与命名

教师用跺脚的方式展示核心节奏型：跺|跺跺|（模拟踩蟑螂的动作），然后请学生模仿。接着教师将此节奏抽象为：X|XXX|，并板书。教师引导学生用“拉-库卡拉-查”的读音配合跺脚和拍手练习，强调重音位置。此环节目的在于将具象的动作转化为抽象的节奏符号，实现从身体感知到音乐认知的过渡。

（二）第二板块：多维体验与歌曲学唱

环节一：初听全曲，整体感知

播放歌曲原唱（中文版）。要求学生带着两个问题聆听：

1、歌曲的情绪是怎样的？（欢快、热烈、活泼）

2、除了刚才我们学的“X|XXX|”节奏，你还听到了哪些地方很有特点？（引导学生关注旋律的起伏、衬词等）

环节二：【非常重要】旋律学唱——图形谱辅助

教师出示根据歌曲旋律线绘制的图形谱。图谱用高低不同的波浪线、圆点表示旋律的走向和长短。

1、用“lu”哼唱：教师指着图形谱，用轻柔的声音带学生用“lu”整体哼唱旋律，重点关注气息的流畅性，避免因变声期喊唱导致嗓音疲劳。强调声音位置要高，像“闻花香”一样吸气。

2、难点乐句突破：挑出包含变化音或大跳音程的典型乐句（如旋律中的#4或音程跳进处），用柯尔文手势辅助，进行慢速、分解式的模唱训练。【高频考点】弱起小节的进入是本课的节奏难点之一。教师采用“先念节奏，后加音高”的方法，让学生先准确读出“一起加入舞|蹈--|”的节奏，再加入旋律，用指挥手势清晰提示预备拍。

环节三：歌词学唱与咬字处理

1、朗读歌词：用稍快的、有弹性的声音，模仿墨西哥人热情说话的语调，按节奏朗读歌词。教师指导学生注意咬字的轻快，尤其是“最好的舞蹈”等处的连贯性。

2、跟琴演唱：教师弹琴，学生跟唱。重点关注第二段歌词与第一段在反复跳跃时的衔接。

3、情绪处理：【重要】教师启发学生想象：“如果你就是正在参加盛大集会的墨西哥少年，你的心情是怎样的？你的歌声应该怎样去表达这种快乐？”引导学生通过对比尝试（如用平淡的声音和充满弹性的声音对比），自主悟出演唱方法——声音要有弹性、跳跃，句尾的长音要保持住气息，不能松懈。

（三）第三板块：【难点突破】深度解构与“唱动合一”

环节一：肢体唤醒——学跳“蟑螂舞”

教师根据学生座位，将其分为两大组（男女生混合编组，或按自然组划分）。

1、基本舞步教学：

男生步伐（模拟戴宽檐帽的舞者）：强调脚底的“踩蟑螂”动作，以X|XXX|的节奏进行原地或移动的踩踏。

女生步伐（模拟穿大摆裙的舞者）：在X|XXX|节奏基础上，加入双手拎起裙边左右摆动的动作，身体随之微微转动。

教师分别示范，学生原地模仿。

2、舞步与音乐结合：播放歌曲，学生原地练习步伐，教师巡视指导，纠正节奏偏差。

环节二：【非常重要】“舞”随“乐”动——结构感知

这是本课深度学习的核心环节。教师引导学生在舞蹈律动中感知歌曲的段落结构（A段+B段）。

1、A段体验：教师带领学生用“原地踩踏+简单摆手”的动作，表现歌曲平稳、叙述性的开头。动作幅度较小，重在节奏的准确。

2、B段体验：当音乐进入情绪更为高涨的B段（通常旋律起伏更大，情绪更热烈）时，教师指令：“现在音乐更热闹了，我们的舞步也要变！”引导男生可以加入旋转（注意安全），女生裙摆的动作幅度加大，甚至可以加入简单的队形变化（如前后排交换）。

3、【创新点】“身体乐器”伴奏：在间奏或某些长音处，引导学生除了脚步，还可以加入拍手、弹舌等“身体乐器”，模仿墨西哥音乐中常见的欢呼声和打击乐音色。此时，整个教室变成了一个巨大的“身体交响乐团”。

环节三：【高频考点】打击乐编创与合奏

在学生对歌曲律动有了深刻体验后，发放课堂打击乐器。

1、节奏探索：请学生探索手中的乐器用怎样的节奏型为歌曲伴奏最好听？教师引导尝试不同的节奏型（如X--|、XXX0|等），并选出几种最有代表性的。

2、分组合作：将全班分为演唱组、舞蹈组（徒手律动）、打击乐组。

演唱组：负责稳定演唱歌曲，注意倾听其他组的声音，控制音量。

舞蹈组：负责用身体动作表现音乐，强调视觉感染力。

打击乐组：选择乐器（沙锤、响板、铃鼓），按照选定的节奏型为歌曲伴奏。

3、综合演绎：在教师指挥下，三个声部尝试合练。这是对班级音乐协作能力的最高挑战，也是检验本课教学效果的综合性表现。

（四）第四板块：【热点/拓展】文化溯源与创意表现

环节一：文化视野拓展

在学生经历了充分的体验之后，教师播放一段带有字幕的墨西哥风情短片，内容涵盖：

1、地理环境：介绍墨西哥炎热的气候、仙人掌的国度，解释为何会有“蟑螂”的联想。

2、文化源流：简要介绍印第安、西班牙、非洲文化对墨西哥音乐的影响（如玛雅文明的遗产、西班牙吉他的传入、非洲鼓节奏的融入），让学生理解这种热情风格背后的文化混融性。

3、传统服饰：展示“恰鲁”和“奇纳波夫拉纳”等传统服饰，与本课开始的导入环节呼应。

环节二：【非常重要】创意实践——我的“拉库卡拉查”

引导学生进行创造性活动。

1、任务驱动：“了解了这么多背景，体验了这么深的快乐，现在让我们也来做一回‘音乐创作者’。请大家以小组为单位，从以下两个任务中任选其一进行创编。”

2、任务选项：

A方案（节奏变奏）：将歌曲A段的节奏进行“拉宽”（将八分音符改为四分音符）或“加密”（将四分音符改为八分音符），试着哼唱出来，感受音乐情绪的变化。

B方案（衬词创编）：墨西哥民歌中常有即兴的欢呼和衬词（如“阿莱”）。请小组为歌曲设计一个新的欢呼或衬词的段落，插入到歌曲的间奏或结尾处。

3、分组展示：各小组用2分钟时间准备并展示。教师给予积极肯定的评价，强调“创意无对错，重在参与和表达”。

（五）第五板块：课堂小结与情感升华

教师带领学生回顾本节课的学习历程：从“踩蟑螂”的节奏游戏，到学唱歌曲，再到舞蹈和打击乐的加入，最后进行创作。

教师总结：“同学们，今天我们虽然没有真正踏上墨西哥的土地，但通过音乐，我们的心灵已经经历了一次热烈的美洲之旅。《拉库卡拉查》不仅仅是一首关于‘蟑螂’的歌曲，它更是墨西哥人民热爱生活、乐观奔放的性格写照。音乐是没有国界的语言，希望今后大家能继续用耳朵去旅行，用心去感受世界各民族丰富多彩的音乐文化。”

最后，在全体学生再次唱起《拉库卡拉查》，并自发加入律动和欢呼的欢快气氛中结束本课。

六、【基础】板书设计

采用图文结合的形式，左侧板书核心节奏型X|XXX|（拉-库卡拉-查），并用箭头标注重音；中间书写课题《拉库卡拉查》及墨西哥国旗三色简笔画；右侧用线条和色块勾勒歌曲的简单结构（A段：平稳跳跃；B段：热烈奔放），并预留空白区域，用于课堂现场生成的学生创编词汇记录。

七、课后反思与评价

（一）教学评价设计

本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。设计课堂观察评价表，从“节奏准确度（基础）”“演