小学五年级英语下册 Unit5 Whose dog is it Part A Lets talk 教学设计

小学五年级英语下册Unit5Whosedogisit?PartALet’stalk教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲领，遵循英语学习活动观，致力于在真实的语境中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学设计深度融合跨学科视野，将语言学习与美术（动物素描、情感表达）、音乐（节奏韵律）、逻辑推理（所有权关系链）及信息技术（多媒体互动、数字资源创造）有机结合，打破学科壁垒，实现语言工具的实践性与人文性的统一。核心理论支撑包括社会建构主义理论，强调学生在协作与会话中主动构建知识意义；任务型语言教学法，以完成有意义的交际任务驱动语言学习；以及沉浸式语言学习理念，通过创设高仿真、高卷入度的情境，促进学生自然习得与运用目标语言。本设计旨在超越传统的句型和词汇操练，引领学生经历“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—迁移与创新”的完整认知与语言发展过程，最终实现从“学会”到“会学”再到“乐学、会用”的转变。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课选自人教版PEP小学英语五年级下册第五单元A部分Let’stalk对话课。本单元核心话题为“动物所有权”（Possession），功能指向为“询问并回答物品或动物的所属关系”（Askingandansweringaboutownership）。本课是单元话题的首次集中呈现与深度对话引入，具有奠基作用。教材原始对话场景设定在公园，通过ChenJie和Mike观察并讨论一只小狗及其行为，逐步引出核心句型“Whosedogisthat?”“It’smydog.”“HisnameisFido.”以及“He’smine.”，并初步涉及现在进行时描述动物动作“He’sdrinkingwater.”。教材内容虽然提供了基础语境和核心语言框架，但情节相对静态，交际真实感与思维挑战性有待挖掘。因此，本设计将对教材进行创造性使用与深度拓展，构建一个更为丰富、连贯且充满探究趣味的“宠物嘉年华”故事线，将核心句型与描述性语言、情感表达、问题解决等复杂交际功能无缝整合，使语言学习更具整体性和生命力。

  （二）学生情况分析

  本课教学对象为小学五年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面：经过近三年的英语学习，学生已积累一定量的词汇和基本句型结构，具备初步的听、说、读、看技能。他们对动物主题普遍怀有浓厚兴趣，生活经验中常接触宠物或相关媒体内容，具备话题背景知识。学生乐于参与课堂活动，喜欢角色扮演、游戏和小组合作，具备一定的合作学习能力。挑战与需求方面：学生抽象逻辑思维能力开始发展，但仍需具体情境和直观支持。在语言运用上，可能存在以下难点：1.对名词性物主代词（mine,his,hers,yours）的理解与区分，尤其是其与形容词性物主代词（my,his,her,your）在用法上的根本差异；2.在实际交际中流畅、自然地综合运用“Whose…isit/that/this?”及其多元应答（It’s+所有格名词/It’s+名词性物主代词/It’s+人名/称谓+‘s）；3.将所有权询问与对物体/动物的特征、动作、位置描述进行有机整合，实现话语的丰富性与交际的真实性。此外，部分学生可能缺乏在公共场合自信、得体地进行英语交际的勇气和经验。因此，教学设计需提供大量支架性活动，通过梯度任务设计、可视化思维工具（如所有权关系图谱）和多模态资源支持，引导学生逐步突破难点，在成功体验中提升综合语言运用能力和交际自信。

  （三）教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：精心设计的故事性PPT，包含“宠物嘉年华”主题动画导引、高清宠物图片与短视频（展示不同宠物行为）、互动式拖拽配对游戏（宠物与主人）、思维导图式语言支架。

  2.实物与教具：准备数顶装饰有宠物图片的“主人帽”（capofownership），数条宠物玩具项圈（tagcollar），数张大幅“宠物寻主启事”（LostFoundposter）模板，以及学生自带或教师准备的若干毛绒宠物玩具。

  3.音频与视频资源：原版对话录音；剪辑制作的“宠物嘉年华”背景环境音（含犬吠、猫叫、欢快音乐等）；教师提前录制的微视频，示范“宠物主人介绍”和“帮助宠物寻主”的真实交际片段。

  4.数字化学习平台：利用班级智慧学习平台（如ClassIn、希沃白板等）的互动功能，设置课前预习任务（观看宠物主题短片，上传自家宠物照片并尝试用英语标注）、课中实时投票（猜测宠物主人）、课后拓展作品分享区。

  5.教室环境布置：将教室划分为若干区域，如“宠物登记处”、“才艺展示区”、“失物招领中心”、“交流咖啡馆”，营造沉浸式的“嘉年华”氛围。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定以下体现核心素养融合发展的三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“宠物嘉年华”的真实情境中，听懂、认读并运用核心句型“Whose(dog/cat/rabbit…)isthis/that?”“It’s(my/your/his/her…)(pet’sname).”“It’smine/yours/his/hers.”进行关于宠物所有权的询问与回答。

  2.学生能够理解名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的意义和功能，并在与形容词性物主代词的对比中初步掌握其正确用法，完成相关语境中的选择与填空。

  3.学生能够围绕宠物主题，整合运用已学语言（如颜色、体型、动作、情感描述等）对宠物进行简单介绍或描述，丰富对话内容，实现有意义的交际延伸。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.通过观察“宠物嘉年华”场景中的线索（宠物特征、主人信息卡、行为描述），培养学生根据细节进行合理推测与判断的逻辑推理能力。

  2.通过小组合作完成“为迷路宠物找主人”的挑战任务，提升学生分析信息、沟通协商、协作解决问题的能力。

  3.借助绘制“宠物-主人关系链”思维导图，帮助学生梳理和可视化所有权关系，培养信息加工与结构化思维能力。

  4.鼓励学生在角色扮演和创造性对话中提出个性化问题与解决方案，培养批判性思维和创新精神。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过了解不同文化中常见的宠物及对待宠物的态度，培养学生爱护动物、尊重生命的情感，初步树立负责任宠物主人的意识。

  2.在模拟的社区互助场景（失物招领）中，体验并理解友爱、互助、诚信的社会交往价值观。

  3.通过成功完成交际任务，增强学生学习英语的自信心和乐于用英语进行交流的积极态度。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在模拟真实的交际情境中，准确理解并熟练运用核心句型“Whose…isthis/that?”及其多种应答方式。

  2.围绕宠物所有权话题，进行连贯、得体、信息丰富的简单对话。

  （二）教学难点

  1.名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的语义理解及其与形容词性物主代词（my,your,his,her）在句子结构和用法上的区分。

  2.超越机械问答，将所有权询问自然融入对宠物特征、行为、状态的描述中，形成具有真实交际意义和思维含量的语篇。

  五、教学过程

  本教学过程遵循“情境导入—意义探究—语言聚焦—内化操练—迁移创新—评价反思”的逻辑线索展开，预计用时40分钟。

  （一）阶段一：情境感知与兴趣激活（Pre-taskPhase:SettingtheSceneSparkingInterest）(时间：5分钟)

  活动1：多模态情境导入——“欢迎来到宠物嘉年华！”

  教师播放一段自制的“宠物嘉年华”主题短片（约60秒），内容为：阳光明媚的公园里，多种宠物（狗、猫、兔子、仓鼠、鹦鹉等）在主人的陪伴下参与各种活动（如agilitycourse敏捷训练、才艺展示、社交互动）。短片中穿插不同人物（儿童、青年、老人）与宠物亲切互动的镜头，背景音乐轻快活泼，并伴有真实的现场环境音。短片结尾定格在一个广阔的嘉年华场景图。

  教师激情导入：“Boysandgirls,look!Whatawonderfulday!WelcometoouramazingPetCarnival!Somanylovelypetsandtheirownersarehere.Areyouexcited?Today,wearenotonlyvisitors,butalsohelpersandfriendsatthecarnival.Let’sgetreadytojointhefun!”

  设计意图：通过高品质的视听材料，瞬间将学生带入目标语言使用的主题情境中，激发学生的好奇心和参与感。教师的话语将学生定位为嘉年华的“参与者”和“帮助者”，而非被动学习者，为后续的探究性任务埋下伏笔。

  活动2：词汇与背景知识快速激活——“你认识这些明星宠物吗？”

  利用课件快速闪现嘉年华中几只特征鲜明的“明星宠物”图片（如：一只戴蝴蝶结的白色贵宾犬、一只穿背带的橘猫、一只在玩滑板车的鹦鹉）。每展示一张，教师与学生进行快速互动：

  T:“Lookatthisdog!Whatcolorisit?”Ss:“It’swhite.”T:“Yes!Andit’ssocutewithabigpinkbow.Doyoulikeit?”

  T:“Wow,acoolcat!Whatisitwearing?”Ss:“Ajacket!”T:“Adenimjacket!Sostylish!”

  此环节快速复习颜色、服装、形容词等已知语言，同时自然引出本课可能涉及的新词或短语（如bow,stylish,cute），并在板书中以“PetWordBank”的形式呈现。

  设计意图：激活学生已有图式，建立新旧知识联系，为后续理解与表达提供语言素材库。快速互动保持课堂节奏，维持学生注意力。

  （二）阶段二：意义探究与语言初构（While-taskPhaseI:ExploringMeaningNoticingLanguage）(时间：10分钟)

  活动3：问题驱动，观看对话——“Fido去哪儿了？”

  教师呈现本课主人公之一Mike略带焦急的表情图片，并播放经过情节改编的对话动画（基于教材对话扩充）：

  场景：嘉年华人群中，ChenJie和Mike在四处张望。

  ChenJie:“Mike,look!Thatdogoverthereissofunny!He’sclimbingthatsmalltree!”(指向一只正在试图爬矮树的小狗)

  Mike:(定睛一看，惊喜地)“Oh!It’smydog!HisnameisFido!”

  ChenJie:“Really?Whosedogisthat?Isityours?”(指向另一只正在喝水的小狗)

  Mike:“No,it’snotmine.Maybeit’shis.”(指向不远处一个正在找东西的男孩)

  ChenJie:“Look,Fidoisdrinkingwaternow.He’sthirsty.”

  Mike:“Yes.Let’sgotohim.Comeon,Fido!”

  观看前布置任务：“Watchandfind:1.Howmanydogsaretheytalkingabout?2.Whoistheowneroftheclimbingdog?”

  学生观看后回答问题。教师引导学生关注Mike的两句关键应答：“It’smydog.”和“No,it’snotmine.Maybeit’shis.”将这两句话并排展示在屏幕中央。

  设计意图：将教材对话置于更生动、连续的故事情节中，赋予其更强的目的性（找狗）和趣味性。任务驱动观看，培养学生抓取关键信息的能力。通过对比呈现目标语言，引导学生初步关注“mydog”与“mine”的差异。

  活动4：听力精炼与语言聚焦——“听听细节，学学表达”

  首先，学生再次聆听对话录音，完成句子填空练习（聚焦核心句型和物主代词）：

  1.A:Whose______isthat?B:It’s______dog.HisnameisFido.

  2.A:Isit______?B:No,it’snot______.Maybeit’s______.

  然后，教师引导学生对比分析填空结果。通过提问和实物演示（如拿起学生的铅笔问“Whosepencilisthis?”引导回答“It’smypencil.”/“It’smine.”），形象化地讲解形容词性物主代词（必须+名词）与名词性物主代词（独立使用，指代“我的XX”）的区别。教师利用图表进行总结：

  |所有者|形容词性物主代词(+名词)|名词性物主代词(单独使用)|

  |:---|:---|:---|

  |我|mydog|mine|

  |你|yourcat|yours|

  |他|hisrabbit|his|

  |她|herbird|hers|

  设计意图：通过听力微技能训练强化语言形式输入。运用对比分析法和可视化工具（图表），将抽象的语法概念具体化、清晰化，帮助学生初步构建语言规则认知。

  （三）阶段三：内化操练与巩固运用（While-taskPhaseII:PracticingConsolidating）(时间：10分钟)

  活动5：控制性情景操练——“宠物登记处”

  教室一角设置为“PetRegistration”（宠物登记处）。教师与一名学生示范：

  Teacher(asstaff):“WelcometothePetCarnival!Pleaseregisteryourpet.Whosecatisthis?”

  StudentA(holdingatoycat):“It’smycat./It’smine.HernameisMimi.”

  Teacher:“Oh,Mimi.She’slovely!Whatcolorisshe?”

  StudentA:“She’sbrownandwhite.”

  Teacher:“Great!Here’syourownerbadge(主人徽章)andatagforMimi.”

  随后，学生两人一组，分别扮演登记处工作人员和宠物主人，使用讲台上的毛绒玩具或自带的宠物照片进行对话。对话必须包含：1.询问与确认所有权；2.说出宠物名字；3.至少描述宠物一个特征。教师巡视指导，重点关注物主代词的使用准确性。

  设计意图：在模拟的真实小场景中进行有控制的结对练习，降低焦虑感。对话结构清晰且有扩展要求，确保学生既能巩固核心句型，又能尝试整合旧知，为自由输出做准备。

  活动6：半开放性信息差活动——“找找我的主人”

  每位学生随机获得一张“宠物信息卡”（卡片正面是宠物图片，背面写有宠物名字、特征如“Ihavebigears.Ilikecarrots.”以及一句秘密提示“Myowneriswearingglassestoday.”等）。同时，部分学生头上会戴上“主人帽”，帽子上贴有与宠物信息卡匹配的“主人特征卡”（如“Ihaveapet.Ithasbigears.Itlikescarrots.”）。

  活动开始，学生需在教室里走动，用目标语言进行对话，通过匹配宠物描述和主人描述来找到彼此的“宠物”或“主人”。

  S1(拿着宠物卡):“Excuseme.Ihaveapet.It’swhiteandfluffy.Itlikesfish.Whosepetisit?”

  S2(戴着头盔，特征相符):“Oh!It’smypet!/It’smine!IsitsnameSnowball?”

  S1:“Yes!Hereyouare!”

  设计意图：创设信息差，使交际变得必要和真实。活动具有游戏性和挑战性，极大地调动了学生的参与积极性。学生在反复的、有目的的询问和回答中，自动化核心语言结构，同时锻炼了听辨细节信息和逻辑匹配的能力。

  （四）阶段四：迁移创新与综合产出（Post-taskPhase:TransferringCreating）(时间：12分钟)

  活动7：创造性问题解决任务——“失物招领中心大挑战”

  教师创设新情境：“Ohdear!Thecarnivalissobusythatsomepetsgotseparatedfromtheirowners!Let’shelpthemattheLostandFoundCenter!”课件展示“失物招领中心”背景板，上面贴有几张“寻主启事”。

  教师展示一张启事例：图片为一只泪眼汪汪的小狗。文字提示：Name:Coco.Color:Brown.Special:Wearsaredscarf.Lastseen:playingnearthebigfountain.

  教师作为工作人员示范广播寻主：“Attention,please.Wehavealostdog.HisnameisCoco.Heisbrown.Hewearsaredscarf.Whosedogisthis?Isityours?PleasecometotheLostandFoundCenter.”

  随后，学生以4-6人小组为单位，每组领取一个“迷路宠物”资料包（包含宠物图片、详细特征描述、最后出现地点等）。小组任务：1.共同设计一则口头或书面的“寻主启事”（可画可写）；2.准备一个现场“广播寻主”或“接待认领者”的角色扮演短剧。

  准备时间5分钟。期间，教师提供语言支架海报（含疑问句、应答句、描述性句型库），巡回指导，鼓励学生发挥想象，增加细节。

  小组展示：每个小组派代表到台前展示他们的成果。其他小组学生可以作为“嘉年华游客”参与互动，进行询问或认领。

  设计意图：这是本课的高潮和综合能力检测环节。任务整合了听、说、读、看、写（画）多种技能，具有明确的公益性和问题解决导向。小组合作形式培养了团队协作精神。从信息处理到创造性编排再到公开演示，全面挑战学生的语言组织能力、逻辑思维能力和表现力，充分体现迁移创新的学习层次。

  （五）阶段五：总结梳理与情感升华（SummaryAffectiveClimax）(时间：3分钟)

  活动8：思维导图回顾与情感价值提炼

  教师邀请学生一起，利用板书或互动白板，共同回顾并绘制本课的核心语言与主题思维导图。中心词为“PetCarnival”，分支包括：KeyQuestions(Whose…?),KeyAnswers(It’s…/It’smine…),DescribingPets,OurFeelings。

  在“OurFeelings”分支下，教师引导学生说出本课的收获和感受，并适时总结：“Today,wenotonlylearnedhowtoaskaboutownership,butalsoexperiencedthejoyofbeingwithpetsandthewarmthofhelpingothers.Remember,petsareourfriends.Weshouldlovethem,takegoodcareofthem,andalwaysberesponsibleowners.Ifyouseealostpet,youcanalsouse‘Whose…isthis?’tohelp!”

  设计意图：通过共同构建思维导图，系统梳理本课所学，将零散的知识点结构化、网络化。情感升华将语言学习与生命教育、社会责任相结合，落实立德树人的根本任务，使课堂收获超越语言本身。

  六、作业设计

  作业设计体现分层、弹性、实践性与跨学科整合原则，供学生根据自身兴趣和能力选择完成（至少完成一项，鼓励多选）：

  选项A（基础巩固与实践类）：

  1.配音小达人：为今天学习的对话（或自己最喜欢的“寻主启事”短剧片段）配音，并录制一段音频或视频，注意语音语调和情感。

  2.调查小记者：用“Whose…isthis?”询问家人或朋友3-5件物品（可以是书包、水杯、书籍等）的所属关系，并简单记录下答案（中英皆可）。

  选项B（拓展应用与创作类）：

  1.设计大师：为你梦想中的宠物设计一张精美的“IDCard”（身份证），包含宠物名字（Name）、品种（Breed/Type）、颜色（Color）、最爱食物（FavouriteFood）、特殊技能（SpecialSkill）等信息，并用“Thisismy…Itsnameis…Itis…”等句式在班级云平台上进行介绍。

  2.故事创编家：以“TheGreatPetCarnivalAdventure”为题，创作一个4-6幅图的连环画故事，故事中必须出现至少两次“Whose…?”的询问场景。可以为图片配上一两句英文对话或说明。

  选项C（跨学科挑战类）：

  1.数学小侦探：画一个包含你家庭成员的简图，并标注出每个人的几件典型物品（如爸爸的眼镜、妈妈的书、弟弟的玩具车）。用英文制作一个简单的“所有权逻辑推理题”，例如：Thisisnotmybook.It’snotmyfather’s.It’smymother’s.Whosebookisit?在班级内交换挑战。

  2.公益宣传员：与美术结合，设计一张英文版的“做负责任宠物主人”或“关爱流浪动物”宣传海报，用上本课学到的句子和你能找到的其他英文口号。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”全过程评价，融合形成性评价与总结性评价，关注个体差异与进步。

  （一）过程性表现评价（贯穿课堂）：

  1.观察记录：教师使用课堂观察量表（Checklist），记录学生在各环节（如情景操练、信息差活动、小组任务）中的参与度、语言使用的准确性与流利度、合作沟通表现等。

  2.互动反馈：教师通过即时性、激励性的口头评价（如“Greatpronunciation!”“Iloveyourcreativeidea!”“Youworkedwellasateam!”），以及同伴互评（如小组展示后的“点赞”环节），给予学生及时反馈。

  3.数字化反馈：利用学习平台的互动功能，如快速投票、弹幕评论（用于评价小组展示），收集学生的即时反馈和学习数据。

  （二）成果性评价（课后）：

  1.任务产出评价：对学生在“失物招领中心大挑战”中的小组作品（寻主启事、角色扮演）进行评价，侧重交际目标的达成度、语言的综合运用能力、创造性和协作精神。可使用简易量规（Rubric），包含“语言准确性”、“内容丰富性”、“表演生动性”、“合作有效性”等维度。

  2.作业评价：对学生自选的作业进行多元化评价。可采用教师评语、同学互评、线上展示点赞、优秀作品墙展示等多种形式，充分肯定学生的努力和创意。

  八、板书设计

  板书设计采用图文结合、动态生成的方式，分为三个主要区域，力求清晰、美观、富有启发性。

  （左侧区域：情境主题区）

  标题：Unit5PetCarnival

  （简笔画：太阳、气球、树木，烘托嘉年华氛围）

  核心问题框：Whose…isthis/that?

  （配一个大的问号简笔画）

  （中央区域：语言核心区-动态生成）

  在授课过程中，随着学生回答和活动推进，逐步形成以下对比与扩展结构：

  [宠物图片1：Fido]—>It’smydog.(Mike‘s)—>It’smine.

  [宠物图片2：Water-drinkingdog]—>It’shisdog.(那个男孩的)—>It’shis.

  （用不同颜色粉笔标出“my/his”和“mine/his”，并用双向箭头连接，写上“必须+名词”vs“独立使用”）

  WordBank:cute,funny,thirsty,climbing,drinking...(学生补充)

  （右侧区域：任务与思维区）

  任务流程图