核心素养导向的初中一年级英语单元整体教学设计：中国民间艺术（译林版七年级下册Unit 4）

核心素养导向的初中一年级英语单元整体教学设计：中国民间艺术（译林版七年级下册Unit4）

  一、顶层设计理念与理论框架

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，即发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。单元主题“中国民间艺术”不仅是语言学习的载体，更是进行文化传承、审美培育与跨学科思维整合的绝佳场域。设计遵循“整体性、关联性、递进性”的单元整体教学原则，打破传统分课时孤立教学的局限，以“理解与传承中国民间艺术，进行跨文化沟通”为核心任务，统领整个单元的学习活动。理论基础上，深度融合内容与语言整合学习法（CLIL），将民间艺术的知识内容与英语语言技能发展有机结合；同时，依托项目式学习（PBL）与任务型语言教学（TBLT）框架，设计具有真实性、挑战性和产出导向的学习序列，引导学生在探究、合作、创造中实现深度学习与素养的内化。

  二、单元整体解读与学情深度分析

  本单元属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，涉及文化传承、艺术形式与国际传播。教材原有内容通常涵盖剪纸、皮影、风筝、中国结等具体艺术形式的词汇、短文及简单语法（如一般过去时）。然而，站在更高视角，本单元的教学价值远超于此。它应成为学生用英语探寻文化根脉、构建文化身份、练习跨文化叙事的起点。因此，教学设计需大幅拓展文化内涵与思维深度，引入艺术背后的哲学思想（如对称、吉祥寓意）、制作工艺的精髓、以及民间艺术在当代社会的创新转化等维度。

  学情方面，教学对象为初中一年级下学期学生。其认知与语言特征如下：语言基础上，学生已积累一定数量的基础词汇和句型，具备基本的听说读写技能，能够进行简单的日常对话和段落描述，但对较复杂语篇的理解和产出、尤其是围绕特定文化主题的深入表达存在困难。认知心理上，该年龄段学生好奇心强，对视觉图像、动手实践和故事叙述兴趣浓厚，抽象逻辑思维能力正在发展，能初步进行对比、归纳和简单批判性思考。文化认知上，学生对身边的民间艺术可能有所耳闻甚至亲身体验，但缺乏系统、深入的了解，更缺乏用英语对其进行描述、阐释和评价的语言工具与认知框架。学习策略上，合作学习能力初步形成，但自主探究和信息筛选整合能力有待加强。因此，教学需搭建扎实的语言脚手架，创设丰富直观的情境，设计阶梯式任务，激发内在动机，引导其从“知道是什么”走向“理解为什么”并尝试“展示与传播”。

  三、单元整体教学目标（基于核心素养）

  语言能力目标：

  1.词汇：学生能够准确识读、拼写并运用与民间艺术相关的核心名词（如paper-cutting,shadowplay,kite,Chineseknot,clayfigurine）、动词（如fold,cut,paint,tie,perform）及形容词（如beautiful,colourful,clever,amazing,traditional）；掌握并能在语境中运用本单元重点语法结构（一般过去时）描述艺术的历史、个人体验及相关故事。

  2.技能：学生能够听懂关于民间艺术介绍、制作过程或简短故事的音频材料；能够就民间艺术话题进行有准备的简短发言和日常对话；能够流畅朗读课文及相关拓展阅读材料，理解其主旨和细节；能够撰写结构清晰、内容充实的段落，介绍一种民间艺术，并描述个人参与相关活动的经历或感受。

  文化意识目标：

  1.通过探究学习，学生能识别并理解剪纸、皮影戏等代表性中国民间艺术的主要特点、历史渊源、制作工艺及其所承载的吉祥寓意、伦理观念和审美追求（如和谐、对称、祈福）。

  2.能够通过对比中外类似艺术形式（如中国剪纸与欧洲剪纸艺术、中国皮影与印尼哇扬皮影），初步理解文化多样性与独特性，建立文化同理心。

  3.形成对中国优秀传统文化的认同感与自豪感，并初步树立用英语传播中华文化的意识与责任感。

  思维品质目标：

  1.发展观察与比较能力：通过观察不同民间艺术品的图片、视频，比较其形式、色彩、主题的异同。

  2.提升分析与归纳能力：分析民间艺术图案的象征意义，归纳某种艺术形式的基本制作步骤或核心特征。

  3.激发创造与想象能力：在设计、改编或创编民间艺术相关作品（如设计一个有现代元素的剪纸图案，为皮影戏编写简短英语剧本）中，进行创新思考。

  4.培养初步的批判性思维：探讨“在现代化进程中，传统民间艺术面临哪些挑战？如何保护和创新？”等议题，表达个人观点。

  学习能力目标：

  1.学会利用多种资源（网络、书籍、博物馆资源等）自主搜集、筛选和整理关于中国民间艺术的英文信息。

  2.在小组合作项目中，提升规划、分工、协商与协同创作的能力。

  3.通过制作学习档案袋、参与多元评价，发展元认知能力，学会反思和调整自己的学习策略。

  四、单元教学结构总览与课时规划

  本单元整体教学围绕“探索、理解、比较、创新、传播”的逻辑主线，规划为五个核心课时，并前置一个单元启动课，后接一个项目成果展示与评价课，构成一个完整的探究循环。

  课时一：单元启动与主题初探——感知民间艺术之美。

  课时二：深度阅读与文化解码——聚焦剪纸与皮影。

  课时三：语言聚焦与技能整合——讲述艺术背后的故事。

  课时四：跨文化比较与视野拓展——世界各地的“影”与“纸”。

  课时五：创新实践与项目筹备——我的民间艺术创意工坊。

  课时六：成果展示、交流与单元反思——我们的民间艺术文化展。

  五、分课时教学实施过程详案

  课时一：单元启动与主题初探——感知民间艺术之美

  本课时旨在激活学生关于民间艺术的已有认知，激发探究兴趣，初步构建单元学习框架，并输入核心词汇。

  导入环节（感知与联结）：教师播放一段无解说、仅配以中国特色音乐的快速混剪视频，内容包含绚丽的剪纸、灵动的皮影表演、高飞的风筝、精致的中国结、栩栩如生的泥塑等。视频后，直接提问：“Whatdidyouseeinthevideo?CanyounameanyoftheminEnglishorChinese?”引导学生自由发言，允许中英夹杂。教师将学生提到的艺术形式关键词（中英文）随机板书。

  探究活动一（分类与初识）：教师展示预先准备的实物或高清图片（剪纸作品、中国结、风筝、皮影人物），分发给各小组。布置小组任务：1.LookandTouch.2.Discuss:Whatisitcalled?Whatisitmadeof?Whatcolours/shapesdoyousee?Whatmightitbeusedfor?学生通过观察、触摸和讨论，尝试用已有语言描述。随后，教师邀请小组分享，并在分享中自然引出并教授核心英文词汇（paper-cutting,Chineseknot,kite,shadowpuppet,clay;colourful,red,beautiful,clever等），同时将板书上的关键词进行归类整理，形成单元主题词汇网雏形。

  探究活动二（预测与设问）：教师呈现单元主标题与若干子话题图片，引导学生思考：“ThisunitisaboutChinesefolkart.Whatdoyouwanttoknowaboutthem?”鼓励学生提出感兴趣的问题，如：“Whomakesthem?Howoldarethey?Howtomakeapaper-cut?Aretheresimilarartsinothercountries?”教师将问题收集，并张贴在教室的“问题墙”上，告知学生将在后续学习中共同探寻答案。此环节旨在确立以学生问题为驱动的学习导向。

  语言聚焦与初步输出：学生利用刚刚构建的词汇网，两人一组进行简单的对话练习。模式：A:What’sthis?B:It’sapaper-cutting.A:Whatcolourisit?B:It’s(mainly)red.A:Whatdoyouthinkofit?B:It’sbeautiful/lucky.随后，教师布置首个微型写作任务：选择最喜欢的一件展示品，写3-5个句子进行描述。写作前提供句型支架。

  小结与任务预告：总结本课初识的艺术形式，明确民间艺术是人民智慧与情感的结晶。发布课后探索任务：回家询问长辈或查阅资料（可中文），了解一种自己感兴趣的民间艺术的1-2个小知识或小故事，下节课分享。

  课时二：深度阅读与文化解码——聚焦剪纸与皮影

  本课时以教材精读篇章为基础，深入探究剪纸和皮影两种艺术形式，训练阅读策略，挖掘文化内涵。

  导入环节（故事切入）：请几位学生简要分享上节课的探索成果（如“我奶奶说剪纸过年时贴在窗户上”“皮影戏好像是用驴皮做的”）。教师由此引入：“Today,let’sdivedeeperintotwoamazingarts:paper-cuttingandshadowplay.”

  阅读活动一（获取与梳理—剪纸篇）：学生快速阅读教材中关于剪纸的短文，完成信息图表：1.History(Howold?);2.Uses(When/Wheretouse?);3.Commonpatterns(Whatshapes?);4.Meanings(Whatdotheystandfor?)。教师引导学生关注连接词和句子结构，学习如何组织信息。随后，聚焦文化点：展示“福”字倒贴、鱼、蝙蝠等图案的剪纸，讲解其谐音与象征意义（luck,abundance,happiness），链接中国文化中“象征”这一重要概念。

  阅读活动二（分析与推断—皮影篇）：播放一小段经典皮影戏《孙悟空》的表演视频（无声或原声）。然后阅读皮影戏短文。设计思维层次性问题：1.Whatarethepuppetsmadeof?(直接提取)2.Whyaretheycalled‘shadow’play?(分析原因)3.Whatskillsdoesapuppeteerneed?(推断归纳)4.Whywasitpopularinthepast,andwhataboutnow?(评价与思考)。小组讨论问题3和4，鼓励学生结合视频和文本信息进行合理推断和初步评价。

  文化解码与比较：引导学生比较剪纸和皮影：材料（papervs.leather/animalskin）、表现方式（staticdecorationvs.dynamicperformance）、共同点（bothtellstories,expresswishes,aremadebyhand）。引入“非物质文化遗产”概念，简单解释其含义，提升学生的文化保护意识。

  创造性输出：小组任务：选择一种艺术（剪纸或皮影），为其设计一份英文宣传单页的草图。要求包含：Acatchytitle,2-3keyfeatures,1culturalmeaning,1sentencetoattractvisitors。小组展示草图并做一分钟推介。

  课时三：语言聚焦与技能整合——讲述艺术背后的故事

  本课时重点攻克单元语法核心——一般过去时，并整合听说读写技能，用于叙述与民间艺术相关的个人经历或历史故事。

  导入环节（语法语境化呈现）：教师讲述一个简短的个人故事：“Lastweekend,Ivisitedafolkartmuseum.Isawmanyamazingthingsthere.Itriedpaper-cuttingmyself!Ifoldedaredpaper,drewapattern,andthencarefullycutitout.Itwasalittledifficult,butIfeltveryhappy.”将故事中动词的过去式（visited,saw,tried,folded,drew,cut,was,felt）突出显示。引导学生发现这些动词形式的变化，询问他们感知到的时间（过去）。

  语言聚焦与探究（一般过去时）：不直接讲解规则，而是提供更多含有规则和不规则动词过去式的句子，均与民间艺术语境相关（如“Theartistmadeakiteyesterday.”“Shepainteditbeautifully.”“Theyperformedashadowplaylastmonth.”）。学生小组合作，尝试将动词原形与过去式配对，并观察规则动词过去式的构成规律（+ed）。教师随后进行系统梳理，重点突出不规则动词的记忆策略，并强调过去时态在叙述经历、历史事件中的关键作用。

  听力训练（捕捉过去事件）：播放一段采访民间艺人的音频（教师可自编或选用适配材料）。内容涉及艺人何时开始学习（IstartedwhenIwas10）、第一次完成的作品（Imadeasimplebutterfly）、过去的演出经历（Weperformedinmanyvillages）等。设计听力任务：填写信息表格（Whendidhestart?Whatwashisfirstwork?Wheredidheperform?）。

  口语与写作整合练习（故事链）：开展“艺术故事接龙”活动。教师给出开头：“Longago,therewasacleveryoungmaninavillage.Helovedmakingkites.”学生以小组为单位，每人依次添加一个含有过去时动词的句子，共同创作一个关于风筝起源或与民间艺术相关的小故事。完成后，各小组选派代表讲述故事。随后，学生将小组的口头故事整理、润色成一篇连贯的段落，作为个人写作产出。教师提供故事框架和语言支持。

  小结：强调一般过去时是讲述“文化故事”和“个人文化体验”的重要工具。

  课时四：跨文化比较与视野拓展——世界各地的“影”与“纸”

  本课时旨在拓宽国际视野，通过比较中外相似艺术形式，深化对文化多样性及中国文化独特性的理解。

  导入环节（悬念激发）：展示德国谢德剪影（黑色侧面人像剪影）、墨西哥剪纸（色彩鲜艳的祭坛装饰剪纸PapelPicado）、法国埃里克·杜朗的现代剪纸作品的图片。提问：“AretheseChinesepaper-cuttings?”学生可能回答不是。教师继而引导：“So,whatarethey?Let’sfindout.”

  探究活动一（信息搜集与整理）：学生分组，每组通过教师提供的阅读材料包（经过简化和注释的英文资料）或指定的安全网站，研究一种外国“剪纸”或“皮影”类艺术（如德国剪影、墨西哥PapelPicado、印尼哇扬皮影WayangKulit、土耳其皮影Karagöz）。任务：用思维导图记录其Keyfeatures:Country,Material,Colours,Themes/Purposes。

  探究活动二（比较与表达）：各组选派“文化大使”向全班介绍所研究的外国艺术。随后，教师引导进行集体比较。使用维恩图或对比表格，从材料、色彩、主题、功能等方面，将一种外国艺术与中国剪纸或皮影进行对比。关键问题：“Whatarethesimilarities?(Bothusecutting,bothtellstories...)Whatarethedifferences?(Colours:redvs.multi-coloured;Themes:Chinesesymbolsvs.localstories...)Whyaretheydifferent?(Thinkaboutculture,history,materialsavailable.)”

  思维提升讨论：提出讨论问题：“Intheageofglobalization,isitimportanttokeepthesetraditionalartsunique?Whyorwhynot?”引导学生从文化身份、艺术多样性、创新等角度发表看法。此环节不追求标准答案，重在鼓励思考与表达。

  输出任务（文化明信片）：学生以个人或小组为单位，制作一张“跨文化艺术明信片”。一面绘制或粘贴中外两种相似艺术的简图，另一面用英文写一段话，指出一个有趣的异同点，并表达对文化多样性的欣赏。例如：“InChina,paper-cuttingsareoftenredforluck.InMexico,PapelPicadoiscolourfulforfestivals.Bothmaketheworldbeautiful!”

  课时五：创新实践与项目筹备——我的民间艺术创意工坊

  本课时是单元项目成果的筹备课，学生将综合运用所学，进行创意设计与策划。

  项目任务发布：教师正式发布终极项目任务——举办一场班级“ChineseFolkArtInnovationFair”（中国民间艺术创新展）。每个小组需选择一种中国民间艺术（剪纸、皮影、风筝、中国结、泥塑等），完成以下任务：1.创作一件体现“传统与现代结合”的作品或作品设计方案（如具有学校特色的剪纸、环保材料风筝、讲述校园故事的皮影角色设计）。2.准备一份英文展板介绍，内容包括：该艺术的传统简介、小组作品的创新点、制作过程简述（用一般过去时或现在时）、作品寓意。3.准备一段2-3分钟的英文现场讲解/演示。

  课堂工作坊时间：本课时大部分时间留给学生小组进行项目筹备。教师提供资源支持（材料、参考网站、书籍）和过程指导。指导重点包括：1.创意构思：如何将传统元素与现代生活、校园文化结合？2.语言支持：提供展板介绍和口头讲解的常用句型和词汇库。3.分工协作：提醒小组合理规划时间，明确组员职责（设计师、写手、讲解员、制作师等）。

  过程性检查与互助：安排中期检查点，各小组向教师或另一小组简要汇报进展，听取反馈。鼓励小组间相互提供改进建议。

  家庭作业与准备：课后继续完善项目，准备下节课的展示。

  课时六：成果展示、交流与单元反思——我们的民间艺术文化展

  本课时是单元学习成果的展示、评价与反思环节。

  布展与暖场：各小组布置自己的展位（课桌），展示作品和展板。播放中国风背景音乐，营造氛围。每位学生（或每组）获得几张“点赞贴纸”和“留言便签”。

  展览与互动：采用“画廊漫步”形式。一半小组的成员留守展位担任“讲解员”，向参观者（另一半学生）介绍作品；参观者流动观看，聆听讲解，可以提问，并用贴纸为喜欢的作品投票，用便签写下英文赞美或问题（“Iloveyourdesign!”“Howdidyoumakethehead?”）。中途角色互换，确保所有学生都有讲解和参观的机会。

  集中展示与评价：邀请得票较高或特色鲜明的2-3个小组面向全班进行完整展示（包括作品展示和讲解）。教师引导学生从“创意性、文化融合度、英语表达清晰度、团队合作”等方面进行口头评价。

  单元总结与反思：引导学生回顾“问题墙”上的问题，共同总结已找到的答案。教师通过思维导图，带领学生系统回顾本单元在语言知识（词汇、语法）、文化知识、技能策略等方面的收获。发放单元反思自查表，让学生自评：Icanname5Chinesefolkarts.Icandescribeoneindetail.Icantellashortstoryaboutfolkartusingthepasttense.Iknowsomeculturalmeanings.IcancompareoneChinesefolkartwithaforeignone.Iworkedwellwithmyteam.等。

  升华与延伸：教师总结：民间艺术是活着的文化，既要传承其精神，也要敢于创新。鼓励学生成为文化传播的小使者，将今天展览的内容与家人、朋友分享，甚至可以通过社交媒体（在家长指导下）用英文分享自己的作品和所学。

  六、多元评价体系设计

  本单元评价贯穿始终，融合形成性评价与终结性评价。

  形成性评价：1.课堂观察：记录学生在讨论、问答、小组活动中的参与度、合作精神和语言运用。2.学习档案袋：收集学生的写作初稿、修改稿、文化明信片、项目计划草稿、反思自查表等。3.同伴互评：在项目筹备和展览互动中，使用简单