小学一年级科学下册《发现四季循环的规律》教学设计（第二课时）

小学一年级科学下册《发现四季循环的规律》教学设计（第二课时）

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深刻践行“素养导向、综合育人、实践育人”的基本原则。课程设计以建构主义学习理论为基础，认为知识是学习者在与环境的互动中主动建构的。我们特别强调，对于一年级学生而言，科学概念的建立并非源于枯燥的记忆，而是源于在真实情境下的探究体验与意义建构。因此，本课设计摒弃传统“告知规律”的模式，转而创设一系列结构化、阶梯式的探究活动，引导儿童像科学家一样，通过对已有现象观察记录的整理、分析、比较和推理，自主“发现”季节更替中蕴含的循环性与规律性。同时，课程积极融合STEAM教育理念，将科学探究（Science）与数学中的序列、规律（Mathematics）、艺术表达（Arts）自然融合，旨在培养学生跨学科解决真实问题的能力与创新思维。我们关注学生“前概念”的转化，尊重其认知发展的阶段性特点，通过可视化工具（如图表、循环图模型）将抽象的“循环”概念具体化、形象化，帮助儿童顺利完成从具体现象到抽象规律的思维飞跃，从而初步建立“自然界的事物是相互联系、有规律变化”的科学观念，为后续学习地球与宇宙科学领域知识奠定坚实的思维基础与情感态度基础。

  二、教学背景分析（教材、学情）

  （一）教材内容分析：本课隶属于“地球与宇宙科学”领域中的“地球系统”主题。在第一课时中，学生已通过观察图片、视频、回忆生活经验等活动，具体感知了春、夏、秋、冬四个季节的典型现象（如气温、动植物、人类活动等），并初步学会了用简单的词语或图画记录季节特征。本课时作为序列的第二课时，核心任务在于引领学生对第一课时乃至更长时间跨度内收集的零散现象信息进行深加工。教材的逻辑脉络是从“现象感知”上升到“规律提炼”，旨在引导学生发现季节变化不是杂乱无章的，而是按照“春-夏-秋-冬”的顺序周而复始地进行的，即认识到季节变化的循环规律。这不仅是本单元的知识枢纽，更是培养学生归纳、推理等科学思维的关键节点。本设计对教材内容进行了深化与拓展，不仅强调顺序性，更通过构建“季节循环图”模型，直观展现“循环”的本质，并引导学生初步思考驱动这一循环的根本原因（太阳光照），为未来学习埋下伏笔。

  （二）学生情况分析：授课对象为小学一年级下学期学生。他们的认知特点具体表现为：一、具体形象思维占主导，对于“规律”、“循环”这类抽象概念的理解，必须依托于大量直观、可操作的材料和活动。二、具备初步的观察和描述能力，但信息处理能力较弱，尚不善于对多组信息进行比较、分类和归纳。三、前概念调查显示，几乎所有学生都能说出四季的名称和某些特征，但绝大多数认为季节是“一个一个来的”，或对顺序记忆不清，极少有学生能自发认识到四季是“会回来的”、“一圈一圈转的”循环过程。四、学生好奇心强，乐于动手和表达，但注意力持久性有限，需要活动形式的多样化与节奏的巧妙转换来维持学习兴趣。基于以上分析，本课将提供丰富的图片卡、实物标本、活动手册等学具，设计排序、配对、制作模型等游戏化任务，将思维挑战蕴含在动手操作中，使抽象思维过程“看得见”、“摸得着”，符合学生的最近发展区。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材分析与学情研判，确立以下素养导向的教学目标：

  （一）科学观念：通过对四季典型现象信息的整理与分析，能总结出季节变化按照“春、夏、秋、冬”顺序更替的规律，并理解这种更替是循环往复的，初步建立“四季循环”的科学概念。能联系生活，举例说明不同季节里动植物和人类活动的适应性变化。

  （二）科学思维：在给四季现象排序、归纳季节特征、构建循环图模型的过程中，发展比较、分类、归纳、推理等逻辑思维能力。初步学习利用图表（序列图、循环图）整理信息、表达规律的方法。

  （三）探究实践：能小组合作，对提供的或自己观察记录的多种季节现象卡片进行分类、排序和规律总结。能动手制作简单的“四季循环转盘”或“四季循环链”模型，并利用模型解释季节更替的规律。能在教师引导下，尝试提出关于季节循环成因的简单问题。

  （四）态度责任：在探究四季规律的过程中，感受自然界周期变化之美与秩序之美，激发对自然现象的好奇心和探究热情。初步体会科学探究需要细致观察、认真分析和合作交流。认识到掌握自然规律对安排农事、生活等方面的重要性，萌发遵循自然规律、与自然和谐相处的意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：引导学生从具体的四季现象中，归纳、总结出季节按固定顺序更替的规律，并理解这种更替的循环性。

  （二）教学难点：帮助一年级学生从具体现象中抽象出“循环”这一概念，并能够用自己（的语言或模型）清晰地表达这一规律。

  五、教学准备

  （一）教师准备：

  1.多媒体课件：包含四季典型高清图片（同一地点不同季节的风景对比图）、展示季节连续变化的动画或微视频、四季童谣/歌曲音频。

  2.探究材料包（每组一套）：

    (1)四季名称卡（春、夏、秋、冬）各一张。

    (2)四季现象图片卡：包含动植物、天气、人类活动等多维度（例如：春花盛开/绿树成荫/果实累累/雪花纷飞；燕子归来/知了鸣叫/大雁南飞/动物冬眠；穿毛衣/穿短袖/穿外套/穿棉袄；播种/游泳/收获/堆雪人等），每季选取4-5个典型现象，所有卡片打乱顺序。

    (3)大型四季循环图底板（中央有圆点，四周可粘贴卡片）。

    (4)可粘贴的箭头符号若干。

  3.教具模型：“四季循环大转盘”实物模型（可转动，清晰展示四季顺序与循环）；用以象征太阳的黄色发光球体。

  4.评价工具：“四季小侦探”勋章贴纸；学生过程性观察记录单（课后延伸用）。

  （二）学生准备：

  1.第一课时完成的“我最喜欢的季节”观察记录图（或带来具有季节特征的实物，如一片落叶、一个松果等）。

  2.彩色笔、胶棒、安全剪刀。

  3.自然探究手册（内含本课活动页）。

  六、教学实施过程（总计40分钟）

  （一）第一环节：创设情境，聚焦问题——唤醒经验，明确探究任务（预计用时：5分钟）

    教师活动：首先，教师播放一段精心剪辑的无声微视频，画面快速交替呈现同一棵大树在春夏秋冬四个季节的鲜明景象：春日萌发新芽、夏日枝叶繁茂、秋日叶片金黄飘落、冬日枝干覆雪，随后又回到春日新芽。播放完毕后，教师手持象征太阳的发光球体，以神秘而亲切的口吻讲述：“小朋友们，上节课我们认识了春姑娘、夏哥哥、秋婆婆和冬爷爷，他们各自都有不同的模样。可是，大自然这位魔术师，是怎样安排这四位朋友出场顺序的呢？他们表演完一次后，还会再回来吗？今天，我们就化身成‘四季规律小侦探’，一起揭开大自然这场循环演出背后的秘密剧本。我们的侦探任务就是：发现季节变化的顺序和它神奇的循环规律。”

    学生活动：学生被动态画面和教师的情境语言所吸引，迅速回忆并激活关于四季的已有经验。他们可能会情不自禁地说出视频中看到的季节名称或现象。在教师提出侦探任务后，学生们明确本课的学习目标，产生强烈的探究欲望。

    设计意图：通过视觉冲击力强的对比视频，迅速将学生带入四季变换的宏观情境中。用“循环演出”、“秘密剧本”等拟人化、故事化的语言，将抽象的“探究规律”转化为具体有趣的“侦探任务”，符合一年级学生的心理特点，有效激发其内在学习动机，为后续探究做好情绪和认知的铺垫。

  （二）第二环节：自主探究，建构模型——合作发现，揭示循环规律（预计用时：22分钟）

    本环节是教学的核心，分为三个层层递进的探究活动，引导学生像“侦探”一样一步步搜集线索、分析线索、得出结论。

    活动一：整理线索——为四季现象“找家”（预计用时：8分钟）

    教师活动：教师宣布第一个侦探任务：“小侦探们，现在我们发现了一些散落的‘线索卡片’（展示现象图片卡），它们分别属于春、夏、秋、冬四个不同的‘家’。请小组合作，认真观察每一张卡片上的图画，讨论它应该回到哪个季节的‘家’，然后把卡片贴在对应的季节名称卡旁边。比一比，哪个侦探小组整理得又快又准！”在学生活动期间，教师巡回指导，关注小组讨论情况，倾听学生的判断理由（如：“这张有雪人，肯定是冬天！”“这张画着荷花开了，是夏天。”），适时通过提问引导深入观察（如：“这张树叶变黄了，是刚刚变黄还是已经落下了？这提示我们是什么季节呢？”）。

    学生活动：学生以4-5人小组为单位，兴奋地打开材料包。他们需要观察、讨论每一张图片卡的特征，运用第一课时的知识，共同判断其所属的季节，并进行归类摆放。这个过程充满了交流与争辩（“我觉得这个是秋天，因为果子熟了。”“不对，有的果子夏天也熟，你看还有知了呢！”），在思维碰撞中巩固和深化对每个季节典型特征的认识。

    设计意图：分类是归纳的基础。此活动旨在将学生头脑中零散的四季表象进行初步系统化整理。通过动手操作和小组讨论，将内在的思维过程外显，不仅复习了旧知，更在辨析中提升了观察的细致度和描述的准确性，为下一步发现顺序规律准备了结构化、分类清晰的材料。

    活动二：发现顺序——排列四季的“出场顺序”（预计用时：7分钟）

    教师活动：待各组基本完成分类后，教师提出新的挑战：“太棒了！线索已经分类整理好。现在，请小侦探们思考一个关键问题：在一年中，春、夏、秋、冬这四位朋友，谁是第一个出场？接着是谁？然后呢？最后呢？请你们利用四季名称卡，在桌面上摆出你们认为正确的出场顺序，并想一想摆成什么形状最能表示它们是一个接一个来的。”教师引导学生从生活经验（如：过完年就是春天，然后天气变热是夏天，开学后是秋天，再后来下雪是冬天）和自然常识出发进行推理。当多数小组摆成直线或曲线序列后，教师拿起“四季循环大转盘”模型，缓缓转动并提问：“老师这里有一个神奇的转盘。看，春天过后是……（生：夏天），夏天过后是……（生：秋天），秋天过后是……（生：冬天），那冬天过后呢？我们再来看看视频的结尾。”（回放视频结尾，从冬雪回到春芽）

    学生活动：学生小组讨论，合作将“春”“夏”“秋”“冬”四张名称卡按时间顺序排列。他们可能会摆成一条直线。当看到教师转动模型和视频回放时，学生们会惊讶或兴奋地发现：“冬天过后又是春天！”“它又回来了！”从而产生认知冲突，初步感知到季节的更替并非直线延伸，而是可以“接回来”的。

    设计意图：此活动旨在引导学生从分类思维过渡到序列思维。直线排列是学生最容易想到的，符合他们对时间单向流动的初步感知。教师通过模型和视频，巧妙地制造“冬天之后是什么”的认知冲突，将学生的思维从线性序列引向循环闭合，为“循环”概念的引出搭建了关键的认知桥梁。

    活动三：建构规律——制作“四季循环图”（预计用时：7分钟）

    教师活动：教师抓住学生发现“又回来了”的契机，揭示核心概念：“小侦探们，你们的发现太重要了！季节的变化，就像一个圆圆的转盘，或者一条首尾相连的项链，从春天开始，经过夏天、秋天、冬天，然后又会回到春天，接着又开始新一轮的春夏秋冬。这，就是我们今天发现的自然界的一大规律——‘四季循环’。”随后，教师出示大型四季循环图底板（一个圆形，圆周均匀分布四个位置）。“现在，请各小组将你们的四季名称卡和选出的最代表性的两张现象图片，贴到这个圆圈的合适位置上，并用箭头标出它们变化的方向，制作出你们小组的‘四季循环规律图’！”教师示范如何粘贴箭头，表示从春到夏、夏到秋等。

    学生活动：学生小组合作，将四季名称和精选的图片粘贴到圆形底板的对应位置，并粘贴箭头连接四季，形成一个完整的循环图。他们一边操作，一边可能会自发地用手指顺着箭头方向画圈，并念叨：“春天变夏天，夏天变秋天，秋天变冬天，冬天又变回春天……”

    设计意图：这是从具体操作到模型建构的关键一步。圆形底板和箭头的使用，将抽象的“循环”概念可视化、具象化。学生亲手制作循环图的过程，就是主动建构“四季循环”科学概念的过程。模型成功搭建之时，即是规律内化于心之际。这一模型也成为学生表达和交流探究成果的有效工具。

  （三）第三环节：拓展应用，深化理解——联系生活，阐释规律意义（预计用时：8分钟）

    教师活动：组织各小组展示并讲解自己制作的“四季循环图”。教师选取1-2个有特色的小组进行全班分享，引导解说：“请指着你们的图，告诉大家季节是怎样变化的？”随后，教师联系生活实际，提出应用性问题：“我们发现了四季循环的规律，这个规律对我们有什么帮助呢？想一想，农民伯伯根据这个规律会做什么？（引导：春种、秋收）我们小朋友根据这个规律可以提前准备什么？（引导：冬天准备好棉衣，夏天准备好凉鞋；假期安排等）”同时，播放一段展现四季轮回与农事、节日、动植物生命周期相关的简短视频或图片集，强化规律与万物联系的观念。最后，教师指向循环图，抛出启发性问题：“小侦探们，你们现在看着这个不断转动的四季循环，心里有没有产生一个新的‘为什么’？是什么巨大的力量在推动着这个转盘，让季节这样守时地循环变化呢？”（将发光“太阳”模型放在循环图中心，给予暗示但不解答）。

    学生活动：学生代表自豪地展示小组作品，用语言描述四季循环的顺序。在教师引导下，积极思考并分享规律在生活中的应用实例，如“知道春天要播种”、“秋天可以去秋游看红叶”、“冬天来了要给小鸟准备食物”等。观看拓展资料时，发出赞叹。面对教师最后的追问，学生们可能会看着中心的“太阳”产生联想，踊跃猜测：“是太阳！”“太阳远近不一样！”等。

    设计意图：展示环节旨在培养学生的表达与交流能力，并通过互评加深对规律的理解。联系生活实际，将科学概念“活化”，让学生体会到科学知识来源于生活并服务于生活，感悟自然规律对人类活动的重要指导意义，体现科学技术的社会价值（STSE）。最后的追问，是本节课的升华，将学生的思维从“是什么规律”引向“为什么有这样的规律”，激发持续探究的欲望，为后续学习“太阳与地球”的关系埋下伏笔，体现知识体系的连贯性与开放性。

  （四）第四环节：总结梳理，迁移延伸——巩固认知，鼓励持续观察（预计用时：5分钟）

    教师活动：教师带领学生一起，边用手画大圈边齐声总结规律口诀：“四季真奇妙，春夏秋冬来报到。一年一轮回，循环规律我知道！”对全班学生的“侦探”表现给予充分肯定，颁发“四季小侦探”勋章贴纸。布置开放式、实践性的延伸任务：“今天回家后，请小侦探们完成两个任务：第一，向爸爸妈妈介绍你发现的四季循环规律，并展示你制作的循环图。第二，在我们的《自然探究手册》里，有一棵‘四季树’的观察记录表，请大家在接下来的几个月里，持续观察身边一棵树或一种花的变化，用画画的方式记录下它在不同季节的样子，看看它是不是真的在按照我们发现的规律变化。你们愿意接受这个长期观察挑战吗？”

    学生活动：学生开心地跟着老师念口诀，做动作，巩固规律认知。获得贴纸奖励，体验成功喜悦。聆听并接受延伸任务，对长期的观察活动表现出兴趣和决心。

    设计意图：朗朗上口的口诀有助于低年级学生记忆和提炼核心概念。激励性评价维持学习科学的积极性。将课堂学习延伸到家庭和更长时间的自然观察中，体现了科学学习的长期性和实践性。长期观察任务旨在培养学生持之以恒的科学态度和实证意识，让他们在真实、动态的自然环境中验证课堂所学的规律，完成从“发现规律”到“在自然中验证和欣赏规律”的完整科学体验，实现知、情、意、行的统一。

  七、学习评价设计

  本课采用“嵌入过程”的多元化评价方式，贯穿教学始终，重点关注学生在探究活动中的表现、思维发展及核心素养的达成情况。

  （一）过程性表现评价：

    1.观察评价：教师通过巡回指导，观察记录学生在小组活动中的参与度、合作交流情况、操作规范性（如分类、粘贴的合理性）、表达是否清晰等。例如：是否能积极参与讨论并提出自己的见解；是否能倾听同伴意见；是否能正确地将现象卡片归类；在排序和制作循环图时逻辑是否清晰。

    2.提问与回应评价：通过课堂提问（如“为什么你认为这张图属于秋天？”“冬天过后会怎样？”），评估学生科学思维的深度和语言组织能力。

    3.成果物评价：对小组最终完成的“四季循环图”进行评价，关注其是否正确体现了四季顺序、循环闭合的结构，以及所选图片的代表性。

  （二）总结性评价：

    1.课堂总结性表达：通过学生最后的口诀复述和对规律的生活应用举例，评价其对本课核心概念的掌握程度。

    2.实践性任务评价：通过后续《自然探究手册》中“四季树”的长期观察记录，评价学生能否将课堂所学的规律应用于实际观察，并坚持进行科学记录的态度与能力。这是对本课学习效果最具说服力的延时评价。

  （三）评价主体：采用教师评价、学生小组内互评、学生自评相结合的方式。例如，在小组展示后，可以引导其他小组进行“点赞”或提出“小建议”。

  八、板书设计（构想）

  板书设计采用图文结合、动态生成的方式，服务于教学逻辑的呈现与学生思维的引导。

    （黑板左侧）（黑板中央-主体区域）（黑板右侧）

    我们的问题：四季循环规律图我们的发现与疑问：

    1.顺序？（课堂上随着学生探究，逐步贴出）1.规律：春→夏→秋→冬→春…

    2.会循环吗？（呈现一个大型的、带箭头的圆形循环图，2.应用：指导生活、农事

    图中包含“春夏秋冬”文字及简笔画图标）3.新问题：为什么循环？

    （画一个太阳简笔画）

    设计意图：左侧聚焦探究问题，明确学习路径；中央是师生共同构建的核心概念模型，直观醒目，是整堂课的思维结晶；右侧总结学习成果并提出新问题，体现探究的延续性。整体板书简洁、清晰、有逻辑，能有效支持学生的知识建构。

  九、教学特色与创新反思

  （一）教学特色：