核心素养导向下的小学英语六年级上册Unit2 Read and Write深度教学设计

核心素养导向下的小学英语六年级上册Unit2ReadandWrite深度教学设计

一、指导思想与理论依据

【教学核心】本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为课程目标。设计秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观，将语言学习置于真实的情境和任务之中。我们坚信，语言教学不仅仅是词汇和句型的机械记忆，更是文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。因此，本课设计从浅层次的“what”和“how”的知识学习，走向深层次的“why”的价值探究，引导学生从课本走向生活，从理解走向表达，最终实现学科育人的目标。同时，本设计融合了跨学科主题学习理念，将英语阅读与道德与法治（规则意识、安全教育）、地理（不同地区的交通方式与文化）以及语文（阅读策略、篇章理解）等学科内容有机整合，打破学科壁垒，拓宽学生视野，培养其在复杂情境中综合运用知识解决问题的能力。

二、教材与教学内容分析

【基础】本课教学内容为人教版PEP六年级上册Unit2Waystogotoschool中的PartBReadandwrite部分。本单元的主题属于“人与社会”范畴，子主题群为“社会服务与人际沟通”，涉及“交通规则与安全意识，对不同文化的了解”。PartA主要学习了常见的交通方式及询问他人上学方式的句型，PartB则进一步深化，引入了交通规则、交通信号灯等安全知识。而本课时Readandwrite是一篇典型的读写结合课，其核心语篇是一篇题为“Differentwaystogotoschool”的短文。

这篇短文从全球视野出发，介绍了不同国家和地区孩子们因地理环境、气候条件、文化差异而采用的不同上学方式，例如：在阿拉斯加，有的孩子乘坐雪地摩托；在慕尼黑，有的孩子步行；在丹麦，许多孩子骑自行车；在中国江西某地，孩子们则通过渡船过河上学。短文最后引申出一个现实问题：一些孩子因条件所限，采用了一些看似危险的上学方式，并引导学生思考“我们应该如何帮助他们？”

【重要】从文本功能来看，它承载着三重价值：第一，语言知识价值。它复习巩固了关于交通方式的词汇（如：ferry，sled，snowmobile，bike）以及频率副词（sometimes，usually，often）和描述性形容词（slow，fast，convenient）。第二，文化意识价值。它通过真实案例，让学生直观感受到世界文化的多样性和不同地域人们生活的独特性，增强国际理解。第三，情感态度价值。它引发学生对全球儿童上学安全问题的关注，激发其同理心和社会责任感，将语言学习升华为公民教育。

【教学难点】文本的难点在于几个特定交通工具词汇（snowmobile，ferry）的认读与理解，以及部分长句（如：InMunich，Germany，somechildrengotoschoolonfootbecausetheirschoolsareveryclose.）的逻辑梳理。更深层的难点在于引导学生从“了解差异”的表层阅读，深入到“思考差异背后的原因”以及“针对问题提出建设性解决方案”的深层思维活动中。

三、学情分析

【基础】授课对象为六年级学生。

知识储备上，他们经过三年多的英语学习，已经具备了基本的听说读写能力，掌握了大量的交通工具词汇（bus，bike，car，taxi，train，ship，plane）以及如何询问和表达出行方式的句型“Howdoyoucome/gotoschool?Iusually/often/sometimescomeby...”。他们对本单元前两课时的内容已有较好掌握，为本节课的阅读打下了坚实的语言基础。

认知特点上，六年级学生具备一定的逻辑思维能力和初步的批判性思维能力。他们对世界充满好奇，不满足于单纯的知识获取，开始探究现象背后的原因。同时，他们的社会性进一步发展，开始关注社会问题，具备进行项目式学习和合作探究的能力。

【热点】潜在的学习困难在于：1.个别生僻词汇的读音和拼写，如ferry，sled，snowmobile，Munich等。2.对短文中隐含的情感态度，即对贫困地区儿童上学困境的共情与帮助意愿，需要教师的巧妙引导才能被充分激活。3.从阅读理解到书面表达的过渡，即如何将阅读中学到的语言和结构，迁移到自己的写作中，描述自己或他人上学的方式并提出建议，是学生面临的主要挑战。

四、教学目标

基于以上分析，本课确立了指向核心素养的四维教学目标：

【教学核心】

1.语言能力目标：学生能够听、说、认读单词ferry，sled，snowmobile，Munich，Alaska等；能够正确理解、流利朗读课文，并借助图片和上下文猜测词义；能够运用核心句型“...gotoschoolby/on...”和“...gotoschoolbecause...”来介绍不同地区孩子上学的方式。

2.文化意识目标：学生能够了解不同国家、地区由于地理和文化的差异导致的上学方式的多样性，尊重文化差异，拓展国际视野。

3.思维品质目标：学生能够通过比较、分析不同上学方式，归纳总结其背后的原因（如地理位置、气候、距离等）；能够针对“危险的上学方式”这一社会问题，进行批判性思考，并提出创造性的解决方案。

4.学习能力目标：学生能够运用略读、寻读、精读等阅读策略，获取并处理文本信息；能够通过小组合作，共同完成一个关于“如何帮助特殊地区儿童安全上学”的项目方案，并撰写一份简短的倡议书或建议报告。

五、教学重难点

【教学重点】理解短文内容，掌握描述不同地区上学方式的词汇和句型，能够流利地朗读并复述课文。

【教学难点】引导学生从文本理解走向批判性思维和创造性表达，即基于文本信息提出解决实际问题的方案，并进行有条理的书面和口头输出。

六、教学准备

多媒体课件（PPT），包含世界各地上学方式的视频短片、高清图片、音频文件；世界地图或地球仪；小组活动任务卡；学生学案（含阅读任务单和写作框架）。

七、教学实施过程

【重要】本部分是本设计的核心，共分为Pre-reading，While-reading，Post-reading三大环节，八个步骤，层层递进，环环相扣，总时长约40分钟。

（一）Pre-reading：激活图式，情境导入（约5分钟）

1.【基础】自由交谈，唤醒旧知。上课伊始，教师通过与学生自然的Freetalk导入：“Goodmorning，boysandgirls.Howdoyoucometoschooltoday?”邀请几位学生分享自己的上学方式，并简单追问原因。这既是复习旧知，也是为后续阅读作铺垫。

2.【热点】视频导入，激发兴趣。教师播放一段精心剪辑的约1分钟的短片，内容包含世界各地儿童乘坐不同交通工具上学的震撼画面：威尼斯的孩子乘船，蒙古的孩子骑马，日本的孩子乘新干线，非洲的孩子徒步走在草原上等。视频结束后，教师提问：“Wow，theworldissobig！Doyouknowthatchildrenindifferentplacesgotoschoolindifferentways?Today，let‘stakeatriparoundtheworldtoseetheirwaystogotoschool.”通过视听冲击，迅速抓住学生的注意力，引出本课主题，并激活学生对“不同”这一概念的认知。

（二）While-reading：任务驱动，深度解构（约20分钟）

1.【基础】第一遍阅读：快速浏览，捕捉大意（Skimming）。教师引导学生快速浏览全文，关注图片和标题，回答一个全局性问题：“Howmanydifferentplacesarementionedinthe?Whatarethey?”学生通过寻读，找出文中的地名：Alaska，USA；Munich，Germany；Denmark；Jiangxi，China。此步骤旨在培养学生的快速阅读和获取关键信息的能力，从整体上把握文章结构。

2.【重要】第二遍阅读：细节寻读，提取信息（Scanning）。教师下发阅读任务单（TaskSheet），任务单上设计了一个表格，要求学生再次阅读课文，以四人小组合作的形式，完成表格填写。表格内容为：

地点（Where）

交通方式（How）

可能原因（Why）

Alaska，USA

bysled/bysnowmobile

（引导学生推测：下雪多，路面滑）

Munich，Germany

onfoot

（引导学生推测：学校很近）

Denmark

bybike

（引导学生推测：喜欢骑车，有自行车道）

Jiangxi，China

byferry

（引导学生推测：有河，没有桥）

【高频考点】此环节是本课的核心知识点输入过程。学生在完成任务时，需要精确捕捉并记录不同地区的上学方式，这些词汇和短语（bysled，bysnowmobile，byferry，onfoot，bybike）正是本单元的高频考点。小组合作的形式既能降低学习难度，又能促进学生间的交流与互助。教师巡视，重点指导学生对“Munich”等生词的发音，并引导学生关注介词by和on的使用区别（by+交通工具，onfoot固定搭配）。

3.【教学难点】第三遍阅读：深度理解，探究原因（IntensiveReading）。在学生完成表格后，教师引导学生关注表格的第三列“可能原因”。教师提问：“Whydotheygotoschoolintheseways?Canyoufindthesentencesinthe?”学生找出文中表示原因的句子，如：“...becausetheirschoolsareveryclose.”“...becauseitsnowsalot.”接着，教师引导学生进行深层次思考：“Besidesthereasonsmentionedinthe，whatotherpossiblereasonscanyouthinkof?”鼓励学生结合自己的生活经验和地理知识进行头脑风暴。例如，丹麦为什么是自行车王国？可能有平坦的地形、完善的自行车道、环保意识强等原因。江西为什么坐渡船？可能因为当地是水乡，修建桥梁成本高昂。这个环节旨在培养学生的分析能力和逻辑推理能力，将阅读从简单的信息获取提升为深度的意义建构。

4.【难点与高频考点】聚焦语用，品味语言。教师引导学生再次回归文本，关注描述性语言和连接词。例如，文中用“onfoot”表示步行，用“bysled/snowmobile”表示在雪地里的特殊交通工具。教师可以提问：“Whichwordmeans’notfast‘？”引导学生找出“slow”来形容ferry。通过这些细微的语言点，让学生体会如何使描述更生动、更准确。同时，引导学生关注连接词“and”“but”“because”在文中的作用，为后续的写作打基础。

（三）Post-reading：拓展延伸，迁移创新（约15分钟）

此环节是本课亮点，旨在实现从语言输入到语言输出的华丽转身，并完成情感态度价值观的升华。

1.【核心】情景复述，内化语言。教师借助板书和课件上的关键词，邀请几位学生扮演“小导游”，尝试用第三人称介绍文中不同地区孩子的上学方式。例如：“InAlaska，itsnowsalot.Sosomekidsgotoschoolbysled.It’sfunbutmaybealittlecold.”通过复述，帮助学生进一步巩固和内化所学语言。

2.【热点】问题聚焦，引发思辨。教师引导学生关注课文的最后一部分：“Somechildreninremoteareas...gotoschoolinverydifficultways.Whatcanwedotohelpthem?”教师播放一段关于中国山区孩子“溜索上学”或“攀爬天梯上学”的短片（注意画面的适度性，重在引发共情而非恐怖）。视频结束后，课堂气氛变得凝重，教师提出问题：“Howdoyoufeelwhenyouseethis?Isitsafe?Doyouwanttohelpthem?How?”将学生的情感完全调动起来，将个人学习与宏大的社会关怀联系起来。

3.【重要】项目式学习：小组合作，设计方案（Project-basedLearning）。将全班学生分成若干小组，每组4-5人。教师宣布开展一项“SafeJourney，BrightFuture”的项目活动。每个小组化身为一个小小的“公益组织”，他们的任务是：选择一个地区（如短文中提到的江西某地，或视频中看到的山区），为该地区的孩子设计一份“安全上学解决方案”。

教师为每个小组提供一张任务卡和写作框架（WritingFrame），框架如下：

Project:SafeJourney，BrightFuture

Tothechildrenin______：

Wearesorrytoknowthatyougotoschool______.Itisverydangerous.

Wewanttohelpyou.Hereareourideas：

[1]Wecan______.（建议1：如修建一座桥、捐赠校车）

[2]Wecanalso______.（建议2：如提供安全装备、筹集资金）

Wehopeourideascanhelpyou.Youshouldbesafe.Studyhardandhaveabrightfuture！

Yours，

Group____

学生在小组内展开热烈讨论，结合所学语言和现实知识，集思广益，提出解决方案。教师巡视，提供必要的词汇支持（如：buildabridge，donateaschoolbus，raisemoney，providelifejackets等），并鼓励学生使用because来阐述理由。

4.【高频考点】成果展示，交流评价。邀请2-3个小组上台展示他们完成的“倡议书”。展示的学生需要清晰、响亮地朗读他们的方案，教师和其他学生进行点评。点评聚焦于内容的合理性、语言的准确性以及情感的真挚度。这个环节不仅展示了学生的书面和口头产出，更重要的是，它让学生感受到了知识的力量和帮助他人的快乐。被展示的方案，其核心句型“Wecan...because...”恰好是本课句型在真实语境中的完美应用，是本单元写作部分的【高频考点】。

八、板书设计

板书采用图文结合的结构化形式，清晰呈现本课核心内容。左侧是“DifferentPlaces”，下方列出关键词：Alaska，Munich，Denmark，Jiangx