中学语文教学设计（第2版）-课件 研习活动11文本类文本

国家级一流本科课程配套教材教师教育国家级精品资源共享课程配套教材《中学语文教学设计》教学使用PPT单元三：阅读教学设计

研习活动11：文学类文本01.提前阅读02.案例研讨03.问题探究04.核心知识目录05.设计实践01课堂交流提前阅读任务：就教材提供的提前阅读文献，或教师指定的阅读文献、自主阅读的文献在课堂上展开交流。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。提前阅读1.温儒敏.教出现代文学作品的文学味：以统编语文教材15篇经典课文为例[J].语文学习,2021,(06):4-13.2.钱理群.和中学老师谈鲁迅作品教学[J].鲁迅研究月刊,2012,(01):4-17.3.顾之川.《红楼梦》:教材、教学与考试[J].曹雪芹研究,2022,(04):24-36.4.王本华.作家眼中的文学作品教学——兼谈中学语文的文学作品解读[J].课程·教材·教法,2013,33(03):55-60.5.靳彤,杜二敏,郑新丽.经典的历程：百年语文教科书中的《故乡》[J].语文建设,2023,(05):53-60.6.龙协涛.文学阅读学[M].北京:北京大学出版社,2004.02课堂讨论案例研讨任务：就教材提供的案例，或教师新提供的案例，或近期自主学习收集到的案例在课堂上展开研讨。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。●文字案例：《锦瑟》教学实录（节选）执教教师：程翔师：还有哪位同学要做补充？那么，结合到首联呢？与首联中的哪个词相关呢？他所回忆的是自己的人生，那么是哪个词呢？没错，同学们，记下来。他所回忆的是自己的华年，表达的是惘然之情啊！现在你们明白否？生：好像明白了。“此情”表达的是作者对自己过去的华年，自己抓不住过去的那些美好，感觉更加迷茫、凄凉。师：现在懂这首诗的同学举手。大家相互看看，已经有很多人懂了。现在很多人考证，说《锦瑟》......谁来说”生：我！师：我等的就是这个“我”！生：《锦瑟》这首诗是当时李商隐和一个官女，他们两个有过一段很美好的故事，但是他们后来分开了，这首诗是用来怀念这段故事的。但是也有人说他是自伤身世。师：同学们很聪明，有人考证，说“锦瑟”是一个姑娘的名字，李商隐很喜欢她，但是两人后来没成。这首诗表达的是爱情主题。后来又有人说不对，“锦瑟”是一种乐器的名称，是李商隐的妻子王氏最喜欢弹奏的。生：这首诗是表达怀念、追悼亡妻的。师：好的，又有人说，这首诗既不是爱情主题，也不是追悼亡妻，它表达的是作者自已诗歌创作的特点。说这首诗是李商隐创作的600多首诗的“序”。现在李商隐的诗比较好的版本就是这本《李商隐诗歌集解》，说《锦瑟》是其中的一篇序文，这个观点是钱钟书先生提出来的。又有人说，《锦瑟》这首诗是一首政治诗，所表达的是诗人一生不得志。还有人说，这首诗不能用具体的内容概括它，它所包含的内容很多，既有对自己爱人的思念，也有政治不得志的怅然若失，可能还有很多很多......我们不能把它定为某个具体的意思。所以，“一篇《锦瑟》解人难”啊！同学们，你们希望是哪一个？这里涉及一个读诗的规律问题，我们如何去认识它呢？（学生的眼神中充满期待）生：我觉得作者在创作时不可能把所有的东西都想到了，然后写成一首诗，这些可能都是后人附加的。作者是依托自己当时所处的情境写成的，所以只有了解当时作者的生平等情況才能理解。生：这是读者和作者之间的关系。李商隐这首诗有作者的意义，而读者在读的时候会有读者自己的意义。一千个读者就有一千个林黛玉。师：同学们开始懂诗了，老师读了几十年诗，现在才懂了一点点。我们在之前学习了李白的诗，“豪放飘逸”；杜甫的诗，“沉郁顿挫”；白居易的诗，“通俗易懂”。那么，老师要问，你们从《锦瑟》这首诗里，能用四个字概括出李商隐的诗的特点吗？生：绮丽惆怅。生：蕴含丰富。师：讲的都有道理，老师用的四个字是“曲折深婉”，当然这只是他600多首诗中的一部分诗的风格特点。他的《锦瑟》和《无题》完全可以说是“曲折深婉”的风格特点。同学们，你们学习某个诗人的诗，一定要注意把他的风格特点抓往。给大家布置个作业。刚刚有同学说。对于李商隐的生平不太了解，那么同学们的作业就是去查找资料，写一篇随笔，题目是“《锦瑟》背后的故事”。这节课就上到这里，同学们再见！点评：《锦瑟》是中国古典诗歌的精品。从其诞生至今，诗人要告诉我们什么几乎成了一个不可解的谜题，也成就了很多“说法”，如咏瑟说、悼亡说、自伤说、自序说、闺情说等。正所谓“一篇《锦瑟》解人难”，典型地体现了“诗无达诂”的特点。这类作品不仅是文学解读的难题，更是语文教学的难题。语文教学语境中的文学解读，不同于一般的自由的文学鉴赏，它要受制于课程目标和教学目标，语文教学中如何处理这样的难题？程翔老师在这节课上，利用一个用时不多的教学环节，化解了这个不能回避的难题，其处理方法值得借鉴。没有拘泥于探究这首诗的主题到底是什么，也没有谨小慎微地纠结于把握解读边界，而是利用诗歌的多解特点，引导学生懂得“诗无达诂”，理解文学鉴赏中作者、作品、读者的关系，学会鉴赏同类作品。●视频案例：观摩肖培东老师执教的《走一步，再走一步》，讨论：教学内容选择和确定的重点是什么？依据是什么？视频案例：《走一步，再走一步》（肖培东执教）03课堂研讨问题探究任务：就教材提供的几个核心问题展开研讨，可重点聚焦一个问题。1.文学作品的丰富性提供了多元解读的可能性，在语文教学语境下应该如何把握文学作品多元解读的尺度？2.作者中心、作品中心、读者中心三种不同的文学解读理论对中学语文教学语境下的文学作品教学各有什么启示？应该如何合理运用？问题探究04核心知识任务：就教材提供的提前阅读文献，或教师指定的阅读文献、自主阅读的文献在课堂上展开交流。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。核心知识一：文学作品教学的两个偏向（一）两个偏向的成因（二）两个偏向（三）文学教育的价值核心知识一：文学作品教学的两个偏向（一）两个偏向的成因——本质：时代思潮对语文教学的影响1.西方工业化时代以来，目标至上以及工具的有用与有效成为价值衡量的主要、唯一标准，道德与情感退避三舍。2.后现代文学解读理论宣称“作品已死”，削平文学深度，审美走向娱乐化、浅表化。（二）两个偏向1.语文课鉴赏不足，文学失去应有的魅力。2.多元解读泛化，审美鉴赏失去依托。偏向用技术主义筛子过滤·文学的情感与美感被筛除·语文教学中文本功能混淆·文学类与实用类文本的区别被抹杀·文学教育的“立人”价值被颠覆将文学与技术对立·抛弃文学鉴赏的基本规则与规律·将文学教育引向虚无·文学教育的价值无法彰显核心知识一：文学作品教学的两个偏向（三）文学教育的价值2.文学教育规定性与科学性之辩证一方面，语文学科的规定性决定了这一语境中的文学教育应当有一定的规定性与科学性；另一方面，这种规定性、科学性不能成为工具理性的教条。1.文学教育的工具性与人文性中学语文教学语境中的文学教育与一般意义上的文学阅读、文学欣赏不同，它受制于国家课程标准以及学生成长的需求。人文性：需要通过文学阅读培养学生的理解力、感受力、鉴赏力，在此过程中认识生活、体验人生、提高审美品味，最终实现精神“立人”。工具性：承担重要的、基础的语言学习的任务。3.将“技能的教授”与“生命的对话”相统一语文学科的“目的性价值超过工具性价值”。语文学科传授知识，为人们提供一种生活的工具，但更是目的本身，是情感、人格的陶冶过程。有必要探索一条既遵循文学教育、审美教育规律，同时又符合课程标准的规定性，在语文教学实践中具有科学性、操作性的文学作品教学方法。核心知识二：文学作品教学设计应从语言入手进行审美关照（一）欣赏和解读文学作品，应当采取审美的方式（二）体验与想象应基于作品，审美应回到作品本身教学视频：文学作品教学的定位拓展观摩：《西地平线上》（董一菲执教）拓展观摩：《我的空中楼阁》（董一菲执教）核心知识二：文学作品教学设计应从语言入手进行审美关照（一）欣赏和解读文学作品，应当采取审美的方式1.回归文学研究本义文学是语言的艺术。文学的本质是艺术，情感与审美是文学最基本的要义。在社会经济形态转型和西方后现代思潮的影响下，文学研究的‘本义’被放逐，这样的文学研究与文学不相干，文学研究“空洞化”。①“空洞化”的文学研究倾向使中小学文学作品教学的文本解读由思想解读转向文化解读，泛文化解读成为文学类文本乃至整个语文文本的重要解读方式，审美被置之门外。文学是文化的一部分，是人类关照、承载文化的一种审美的方式。欣赏解读文学作品，也应当采取审美的方式。①温儒敏.谈谈困扰现代文学研究的几个问题[J].文学评论,2007,(02):110-118.核心知识二：文学作品教学设计应从语言入手进行审美关照2.回应课标要求《普通高中语文课程标准（实验）》指出语文的文化性，并将审美能力视为基础教育阶段语文学习应当着重培养的三大能力目标之一。明确指出“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生感受美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”①。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将“审美鉴赏与创造”列为语文学科四大核心素养之一。这里，审美教育成为语文教育的核心任务。这一核心任务的实施途径是以作品为依托、以审美为主要方式的文学教育。经验、体验、想象、直觉应成为文学教育的关键词。①中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准:实验[M].北京:北京师范大学出版社,2003：2.核心知识二：文学作品教学设计应从语言入手进行审美关照（二）体验与想象应基于作品，审美应回到作品本身1.以内部研究为中心文学的外部研究：从作品产生的背景解释文学，如创作者的生平、心理、社会、政治、经济环境、时代精神等。进而形成“生平及背景”“主题思想”“艺术特色”三段式的文学作品教学模式。这样的文学解读与教学几乎不可能解决任何以语言品味和审美能力培养为目标的文学教育问题。文学的内部研究：回到文学本身、作品本身，回到文学的内部体验和品鉴，充分重视文学自身的想象、情感、审美等文学“本义”的探究。核心知识二：文学作品教学设计应从语言入手进行审美关照2.语文教学语境中的文学审美应当以语言为切入点中小学生语文学习语境中的文学教育除了“立人”的人文性目标外，还有工具性目标，即应承担语言学习的任务，并且是重要的、基础的任务。进入语文教材的现代汉语文学作品的两大功能：“新民”启蒙让学生学习“引车卖浆之徒，所操之语”符合基础教育阶段学生的认知需要和心理发展需要品味语言学习语言从语言入手进行审美关照符合课程标准的要求核心知识三：合理运用文学解读理论进行教学设计作者中心论作品中心论读者中心论核心知识三：合理运用文学解读理论进行教学设计文学解读理论大致经历了作者中心、作品中心、读者中心三个阶段。作者中心论作品中心论读者中心论站在中学语文教学的语境中，从中学生语文能力、语文素养的培养角度看，三种文学解读观及其具体方法各有价值，教师在教学设计时应合理运用。核心知识三：合理运用文学解读理论进行教学设计作者中心论作品中心论读者中心论强调从作品以外的社会、历史或作者的生平、心理中寻找蛛丝马迹，证明阐释作品的意义。这样的证明过程有利于培养学生的逻辑力、理解力、分析力；让学生在阅读发现中认识社会，丰富人生体验。以人文精神为本质。立足于“人”本身，对作品意义的探讨的目的在于解读人生，阐释“人”的意义与价值。以科学精神为宗旨。立足于作品本身，用技术主义的科学方法解剖作品，力图将文学研究引入理性科学的轨道。以作品本身作为理解作品意义的前提、根据和归宿，从作品出发，以作品的形式为核心，品味语言，品析结构。对学生语言驾驭能力、审美鉴赏能力的提高有较高的操作价值。以读者对作品意义的创造性阐释为准绳，高扬读者的主体精神，给读者充分的自由解读空间。有利于培养学生的联想力、想象力及创造力。中学文学教育是人文教育，必然要遵循教育规律，要遵循学生作为“人”的认知及心理成长规律，必然要有科学性；中学文学教育除了“立人”目标外，也有工具性目标，这决定了中学文学教育，包括具体的文学作品教学，应当将人文精神与工具性相结合，实现诗与技术的和谐，细读教学应以此为据。核心知识四：作品细读与细读教学设计的切入点（一）细读（二）作品细读（三）作品细读的具体操作教学视频：鉴赏教学设计的切入点核心知识四：作品细读与细读教学设计的切入点细读作品细读细读教学的具体操作（一）细读1.起源：“细读”一说源于英美新批评理论极具操作性的文学批评方法——“细读法”。2.对象：文学本文，即孤立的单个作品，不涉及总体性作品。探究作品的语言，不关注整篇、整部作品。3.目的：通过对张力、悖论、冲突、含混、反讽等意趣旁生的细节分析，通过分析作品微妙而复杂的语言材料的意义及相互关系，探究作品内在的统一性。4.切入点：文学作品意义最小的单位——词语。揭示词与词之间的微妙关系以及每个词的深刻含义/仔细分辨作品中所运用的各种修辞手法/注重分析语言的含混，悖论隐喻反讽，象征等要素。5.评价：新批评有意模糊、淡化文学作品与社会历史等各种外部因素的关系，注重文学作品的本体特征，尤其是语言形式的研究。关注文学作品的“内部研究”，是以作品为中心的“本体批评”的代表，有很强的将文学批评由印象式引向科学化的意味。“细读法”将作品与外部世界隔绝，在一定程度上未必能真正准确的理解作品。作品细读在吸纳新批评的思路、方法的同时，也要注意吸纳作者中心读者中心等其他批评方法的合理理念与方法。核心知识四：作品细读与细读教学设计的切入点（二）作品细读是吸纳新批评以作品为本、细读语言的思路和方法的同时，吸纳作者中心、读者中心等其他批评方法的理念、方法的具体实践。是语文教学语境中文学作品解读的具体方法。1.切入点：作品的形式2.方法：借鉴语言学、符号学等学科的科学方法3.目的：理解与鉴赏，探寻作品的意义及可能的蕴含的启示。体味把握作品的审美意蕴，提高审美品位，形成审美能力是细读教学、文学教育的最终目标。4.以形式为切入点，但不囿于形式既有本体批评的科学主义精神，又有社会历史批评追根溯源和接受美学读者意识中体现出的人文精神，观照作品的同时也观照社会历史，作者和读者在解读中达到人文精神与科学精神的和谐统一。核心知识四：作品细读与细读教学设计的切入点（三）作品细读的具体操作1.切入点——词语和句群2.词语（1）词语意义的两种存在方式：①词典意义：能独立于作品之外存在的意义②作品意义：在本文特定的语境下此情此景的意义文学自身的特点作品丰富的内涵作者不同的创作风格张力审美的价值与可能性超越词典意义与词典意义相反词语（关键词语）丰富的作品意义（3）作品细读首先要抓住关键词语，引导学生进行体验、感悟，进而真正理解、鉴赏作品。同时不能回避词语词典意义的学习，教师应注意二者关系处理。（2）词语审美价值的产生机制核心知识四：作品细读与细读教学设计的切入点（三）作品细读的具体操作3.句群（1）定义作品话语层面的意义单元在作品情感的推进或情节的展开中都起着承上启下的作用，这种意义单元的呈现形式即是句群。是由两个或两个以上意义密切相关的句子，按照一定的结构规则组合而成的语法单位。（2）句群解读的必要性一组群中的句子意义一定是密切相关的，并且只有在句群中句子的意义和力量才能真正显现出来。因此对词语作品意义和单个句子意义的理解只有放在特定的意义领域即句群内，学生才能真正准确地理解。鲁迅难以遏制的悲哀与愤怒，通过一组句群淋漓宣泄，这是单个句子无法达到的效果。例：鲁迅《记念刘和珍君》“我还有什么话好说呢？我懂得衰亡民族之所以沉默无声息的缘由了。沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”。核心知识四：作品细读与细读教学设计的切入点（三）作品细读的具体操作3.句群（3）句群审美价值的产生机制文学作品的句群内部有意义的中心，但在表达上呈现出较为松散的结构特点。文学表达本身是含蓄、跳跃的，是追求“陌生化”的，具有“召唤结构”，由此读者有了联想和想象的空间，审美价值得以产生。例：郁达夫《故都的秋》北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。这一组句群描写的是北平城内的秋意，写到了破屋、浓茶、天色、驯鸽的飞声、树叶中露下的日光、破壁腰中的牵牛花......作者随心所欲，信手拈来。看似散漫，却把北平城内平常巷陌的秋意点染得超凡脱俗，充满浓浓的怀旧感。教师在教学中抓住作品中这样的句群既可以帮助学生学习用词，也可以帮助学生对作品进行整体感知，理解作品的情感基调，在这样的细读中需要充分调动学生的联想与想象进行情感体验，由此文学的审美才会发生。核心知识四：作品细读与细读教学设计的切入点（三）作品细读的具体操作4.原则（1）抓住本文的词语和句群进行细读，要依据作品的文体特点和语言特点而定。诗歌——关键词——对诗歌意象的理解散文——陌生化的句子——与作者特殊的情感相关联小说——句群——揭示人物深沉的内心世界（2）细读的角度或内容是多种多样的除了语文教学中常见的一些修辞手法，表达方式等，新批评的一些语言分析方法，如聚合、反讽、悖论、张力、朦胧等，均可适当引入文学作品的细读教学，帮助学生以一种新的视角深入细致地鉴赏作品。核心知识五：文学作品解读路径文本解读是完成文学作品设计的前提，文学作品的文本解读因其内涵的内隐性、多义性和生成性而具备必要性，文学作品的文本解读必须重视作品的这些属性，准确合理地解读文本（一）显隐与发微（二）还原与借力（三）析题与聚合（四）归真与探奇教学视频：文学类文本的教学设计：教学解读的路径核心知识五：文学作品解读路径（一）显隐与发微1.显隐①文学作品往往运用各种表现手法，委婉曲折地表达作者的思想情感。解读时，需意识到很多文学作品中的形象并非仅在“写实”，更多的是在“务虚”。文本解读需透过比喻象征等手法领会作品中形象叙写隐含的真实用意②文学作品中个别的特殊的形象往往具有普遍代表意义。解读时不能就形象说形象，而应当看到该形象背后的普遍性与典型意义③文本解读必须重视外显线索中蕴藏着的内隐信息务虚：指运用比喻象征等手法，含蓄委婉地表达作者的情感和思想。例：统编版语文·七年级下·《台阶》教学重点能不能停留在“父亲形象分析”上？是把文章当作一篇一般的写人记事的记叙文来教，分析“父亲”形象及手法运用？还是把“父亲”当作一类人，从他身上深入发掘典型意义？“父亲”及其花费大半身财力和精力修筑，却没给自己带来丝毫自尊和快乐，由着九级高台阶的房子是否可以带来如下的人生思考？①与生俱来的自卑和内心的弱用强大的外在形式改变的了吗？②自己的地位能用他人的标准去衡量和改变吗？③怎样才能能得到他人的尊重？④盲目追求自己不应该追求的东西，即使得到了会快乐吗？......核心知识五：文学作品解读路径（一）显隐与发微2.发微文学作品中往往有很多零碎微小不惹人注目的细节，但这却是文本解读的觅食所在，是作者留给读者的达芬奇密码，需要语文教师细致入微的体察及时合理的梳理整合，从而为学生走进文本，打开一扇智慧之门，只有及时发现，准确、合理的梳理和整合它们，才能真正走进作者由思念到誓死夺回的情感脉络和心路历程，才能真正领会“土地”引发的“誓言”的深层意蕴。例：统编版语文·七年级下·《土地的誓言》《土地的誓言》一课的教学极易上成历史课、道法课或者地理课。如何避免语文教学的异化？从文本中反复多次出现的关键词入手，使语文课更具语文味。《土地的誓言》文本中反复多次出现的“回去”蕴含了作者怎样的情感宣泄脉络？“回去”一词多次出现，反复的修辞手法运用使作者内心滚涌的难舍家乡、夺回土地的情感表现得异常强烈；“回去”并非简单的重复，感受到的是作者内心对故土的热爱和思念之情在外力——故土的召唤中愈加强烈，两个双重否定句式的运用更是强化了这种感情；我无时无刻不清见他召唤我回去使我不得不回去三个句子中的情态副词从“应该”变为“必须”再到“要”，情感越来越强烈，而且没有了外力的驱遣，只有作者内心情感的主动喷涌。“我应该回去”“我必须回去”“我要回到她的身边”核心知识五：文学作品解读路径（二）还原与借力1.还原对文学作品内涵的理解应回到作者创作该作品时的真实意图中，去把作品中的人物事件放到真实的人性和生活情境中去。例：统编版语文·七年级下·《木兰诗》木兰诗一向被当作一曲英雄主义的赞歌。花木兰被视为证明“巾帼不让须眉”的女中豪杰。其实这样的人物分析是有失偏颇的。战功卓著的英雄仅：“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”六句细腻丰富的女性心理和情感其他大部分诗句都是在写：花木兰出征前的内心焦虑，赶赴边关途中对父母的思念，战争结束后归家换回“女儿装”的急切和荣归故里，重着“女儿装”后的欣喜和自豪。巾帼英雄英雄传奇富于女儿情怀的奇女子女儿柔肠or？文本解读必须重视文本本身，把文本中的人物形象当作有血有肉的人来看待，从文本中的语言材料中分析人物的思想情感，形成对人物形象的正确理解核心知识五：文学作品解读路径（二）还原与借力2.借力我们解读可借助文艺批评文学鉴赏，甚或社会分析、人性分析、心理分析的最新方法和视角审视文学作品，为学生展开文学世界的新境界新天地例：统编版语文·九年级下·《孔乙己》《孔乙己》是鲁迅的一篇具有深刻社会批判价值的小说，借助新的人性方法进行解读，能深入体会小说的社会批判价值。用马斯洛的需求层次理论审视《孔乙己》的社会批判价值①，能重新建构孔乙己的生命价值评价体系，从而给学生带来更为强烈的形象感受和思想冲击。教师在备课时可借助美国心理学家马斯洛提出的需求层次理论，从需求是否得到满足的角度来重新审视孔乙己。具体感受其尴尬的社会地位决定了他无从实现读书求仕的人生追求，自恃清高，却始终摆脱不了别人的鄙夷、嘲笑和欺辱，悬置于生活夹缝之中，不被周遭任何一个同类接纳，毫无安全保障，没有生存技能，最终其个体生命存在的愿望也越来越不可能实现，以致走到人生绝境。用需求层次理论审读孔乙己①成建忠.用需求层次理论审读孔乙己[J].语文教学通讯,2007,(11):46-47.核心知识五：文学作品解读路径（三）析题与聚合1.析题文学作品的标题既可能是全文的“纲”，也可能是全文的“眼，”字词里蕴含着丰富的作品信息，耐人寻味。分析文章题目是引领学生把握文章内容结构，走进文本深层意蕴的良佳途径。例：统编版语文·七年级下·《伟大的悲剧》对本文内容及主旨的理解，可以从文章标题入手。分析文章标题教师可以带领学生找到一条厘清文章线索，理解文章主要内容，领会作品深刻内涵的便捷道路。悲剧以中心语“悲剧”为切入点，引导学生整体把握作者笔下的斯科特一行人为了南极科学探险事业而英勇献身的悲剧过程及结局，品味文中“对人类来说，第一个到达者拥有一切。第二个到达者什么也不是”一句的意味，进一步体会斯科特等人落后于挪威探险队，第二个到达南极点的悲剧情节。伟大在此基础上，教师可紧扣标题，适时抛出“为什么说这样的‘悲剧’是‘伟大’的”问题，学生逐层递进地领会“伟大”。“伟大”为了人类的科学事业献身；忍辱负重，把挪威探险队第一个到达南极点的科学考察成功的讯息带回去的无私行为和豁达心胸；在归途遇上暴风雪，粮食、燃料短缺的情形下，互相扶携，不离不弃；走进漫天的风雪中，用牺牲自己的生命换取同伴继续生存的可能；面对死亡，斯科特把写下的“我的妻子”的字样划掉，坚定地写下“我的遗孀”，镇定地等待死神来临的心态和行为核心知识五：文学作品解读路径（三）析题与聚合2.聚合经典作品往往埋藏着作者深深的寓意。要善于发散，尊重多元，也要学会聚合，学会选择，找到属于自己的文本。例：统编版语文·七年级上·《从百草园到三味书屋》对本文作者思想感情的理解，有多种看法：观点一：用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。观点二：用百草园的自由快乐与三味书屋的枯燥无味作对比，表现儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。观点三：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自袋的热爱、对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。教师可以引导学生结合不同时期语文教育的历史背景，把握不同观点产生的多方面影响因素，理解三种观点的时代合理性还可以适时补充《鲁迅的教育思想和实践》—书中体现鲁迅对寿镜吾先生的真实态度和情感的文字，帮助学生准确把握《从百草园到三味书屋》中作者的思想感情。使学生通过知人论世、综合分析，准确读懂作品《鲁迅的教育思想和实践》节选鲁迅对寿镜吾先生还是很尊敬的，认为他为人刚正，教学严格，是绍兴城里极方正、质朴、博学的人。他对学生虽然要求严格，但从不体罚学生。寿镜吾先生和鲁迅的关系也很好。一次，鲁迅的父亲病了，医生开的药方中要用十年的陈米做药引，寿镜吾先生听见了，说他有办法。不久，背了一袋陈米到鲁迅家里来，使鲁迅深受感动。寿镜吾先生对劳动人民很同情。有一次坐船下乡，遇到大风，把船篷吹走了一失，船户要去捞。寿先生赶忙拦住，说太危险了。船户说，一个篷要两元钱呢！寿先生说：“我赔你的。”回来后，果然赔了两元钱给船户，船户很感激。核心知识五：文学作品解读路径（四）归真与探奇1.归真文学作品的文本解读必须尊重文本的确