欣赏 混声合唱《黄水谣》说课稿2025学年小学音乐花城版六年级下册-花城版

欣赏混声合唱《黄水谣》说课稿2025学年小学音乐花城版六年级下册-花城版课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、教学内容一、教学内容本内容选自花城版六年级下册“音乐的情感表达”单元，为混声合唱《黄水谣》欣赏课。教材以冼星海《黄河大合唱》第四乐章为素材，引导学生通过聆听分析：旋律的抒情性（A段描绘家乡美景）与叙事性（B段控诉侵略暴行）对比，力度（弱-强-弱）的情感变化，四声部（女高音、女低音、男高音、男低音）的和谐配合，体会作品对家乡的热爱与对战争的控诉，理解音乐如何通过要素表达情感。二、核心素养目标二、核心素养目标通过欣赏混声合唱《黄水谣》，提升审美感知能力，感知旋律抒情性与叙事性的对比，力度变化（弱-强-弱）营造的情感层次，以及四声部和谐音色的表现力；培养艺术表现素养，体会合唱艺术中声部协同传递情感的方式；深化文化理解素养，结合作品背景感悟家国情怀与时代精神，理解音乐作为文化载体的价值。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：六年级学生已通过花城版教材学习基本音乐元素如旋律、节奏、和声，以及合唱基础，能识别简单情感表达，为本课欣赏《黄水谣》的抒情与叙事对比奠定基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对音乐兴趣浓厚，具备初步聆听和分析能力，但合唱技巧有限；学习风格偏好视听结合和小组活动，课本中的互动环节可激发参与。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在欣赏混声合唱时，学生可能难以区分四声部变化，对《黄河大合唱》的历史背景理解不足导致情感共鸣弱，且长时间专注聆听可能分散注意力。四、教学资源软硬件资源：多媒体计算机、投影仪、音响设备、钢琴、花城版六年级下册音乐教材及配套音频；

课程平台：花城版音乐教学资源库；

信息化资源：《黄河大合唱》完整演出视频、《黄水谣》四声部分离音频、黄河流域历史图片素材；

教学手段：情境导入（黄河风光图片）、对比聆听（A段抒情与B段叙事音频片段）、小组合作分析（声部与情感对应关系）。五、教学过程五、教学过程

1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示黄河流域风光图片（课本配套素材），提问：“同学们，图片中的河流是我们的母亲河——黄河。在抗日战争时期，有一位音乐家用音符记录了黄河的故事，他就是冼星海。今天我们要欣赏他的作品《黄河大合唱》中的第四乐章《黄水谣》，看看音乐如何讲述黄河的过去。”

回顾旧知：“之前我们学习了音乐中的旋律、节奏、力度等要素，也了解了合唱的基本形式。谁能说说，旋律的起伏和力度的变化能表达怎样的情感？”（学生回答后，教师总结“旋律优美时表达喜悦，力度强时表达激动，今天我们通过《黄水谣》进一步感受这些要素的作用。”）

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：

-背景介绍：“《黄水谣》创作于1939年，是《黄河大合唱》的第四乐章。作品通过ABA结构，描绘了黄河两岸人民曾经的美好生活，以及日本侵略者带来的苦难。”（结合课本中的背景文字）

-音乐要素分析：

旋律：A段旋律舒展、节奏平稳，像在讲述家乡的美好；B段旋律急促、跳动，节奏紧张，像在控诉战争的残酷。（播放A段和B段音频片段，课本标注的旋律对比）

力度：A段力度较弱（p），表现宁静生活；B段力度增强（f），表现愤怒情绪；再现A段力度再次减弱（p），表现悲伤回忆。（课本中的力度标记）

声部：混声合唱有女高音、女低音、男高音、男低音四个声部。A段四个声部和谐统一，像温暖的阳光；B段女高音旋律突出，其他声部伴奏，形成对比。（播放四声部分离音频，课本声部划分图示）

举例说明：

-播放A段音频：“同学们听，A段的旋律像不像妈妈在哼唱摇篮曲？力度很弱，让我们感受到家乡的宁静。”（课本中“家乡的稻花飘香，河水清澈”的歌词对应）

-播放B段音频：“B段旋律突然急促，力度变强，‘自从鬼子来，百姓遭了殃’这句歌词，旋律跳动，节奏紧凑，表达了憎恨。”（课本中的歌词片段）

互动探究：

-小组讨论（5分钟）：“请小组讨论A段和B段的旋律、力度、声部有什么不同？这些不同如何表达情感？”（教师巡视，引导学生结合课本知识点）

-小组汇报（每组2分钟）：“第一组，A段旋律舒展，B段急促；第二组，A段力度弱，B段强；第三组，A段声部和谐，B段女高音突出。”

-教师总结：“同学们分析得很对！A段通过优美的旋律、弱的力度、和谐的声部表达对家乡的热爱；B段通过急促的旋律、强的力度、对比的声部表达对战争的控诉。”

3.巩固练习（约10分钟）：

学生活动：

-分组展示：将学生分为两组，一组用肢体动作表现A段的抒情（轻轻摇摆手臂，微笑），一组用表情和声音表现B段的叙事（皱眉，大声说“鬼子来了”）。每组展示2分钟。

-创作活动：让学生用“啦”哼唱A段旋律，尝试改变力度（从弱到强，再从强到弱），感受力度变化带来的情感变化。

教师指导：

-在分组展示时，提醒学生注意动作或声音要符合音乐要素，比如A段的动作要轻柔，B段的声音要坚定。

-在创作活动中，对学生的创作给予肯定：“你的旋律很优美，表达了喜悦的情感！”“你的力度变化很到位，让我们感受到了悲伤的情绪！”六、教学资源拓展1.拓展资源：

（1）相关音乐作品：《黄河大合唱》其他乐章，如《黄河船夫曲》（速度与力度对比）、《保卫黄河》（轮唱与节奏特点），以及冼星海《生产大合唱》中的爱国主题作品，对比不同作品中的音乐要素运用。

（2）历史与文化背景：抗日战争时期黄河流域的历史事件资料，如花园口决堤、黄河大合唱首演背景，以及黄河流域民间音乐（如陕北信天游、河南梆子）的旋律特点，理解作品的地域文化根基。

（3）音乐表现形式与演绎版本：钢琴伴奏版《黄水谣》（突出和声层次）、童声合唱版（纯净音色与情感表达）、现代交响乐团改编版（配器丰富性），对比不同演绎版本对音乐要素的处理方式。

2.拓展建议：

（1）深度欣赏与比较：课后完整聆听《黄河大合唱》全曲，重点对比《黄水谣》与《保卫黄河》的旋律、节奏、力度差异，记录不同乐段情感表达的音乐要素，形成“音乐要素-情感”对应表。

（2）创作与表达：尝试用“啦”哼唱《黄水谣》A段旋律，改编B段节奏（如加快节奏表现紧张感），或为家乡风景创作4小节抒情旋律，运用弱力度、平稳节奏表达美好情感。

（3）文化探究与实践：收集黄河流域民间音乐（如《山丹丹开花红艳艳》），分析其旋律与《黄水谣》的相似性（如五声调式、悠扬线条），尝试用方言朗读歌词，体会语言对音乐情感的影响。

（4）综合活动与展示：小组合作编排“黄河故事”情景剧，结合《黄水谣》A段（宁静生活）、B段（战争苦难）的旋律，用肢体动作、简单道具表现场景，并在班级展示中说明音乐要素的运用意图。七、反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化导入与对比聆听结合：通过黄河风光图片与冼星海创作故事导入，再对比A段抒情与B段叙事的音频片段，让学生直观感受音乐要素差异，符合课本"情感表达"单元的探究逻辑。

2.声部可视化分析：用不同色块标记四声部音频片段，结合课本声部图示，帮助学生突破混声合唱听辨难点，强化声部协同意识。

（二）存在主要问题

1.学生对《黄河大合唱》历史背景理解不足，导致情感共鸣弱化，影响对作品控诉主题的深度体会。

2.长时间专注聆听混声合唱时，部分学生易分散注意力，影响音乐要素细节捕捉。

（三）改进措施

1.补充历史背景微课：课前推送1分钟图文资料（含课本提到的"1939年抗战背景"），聚焦"黄河家园被毁"的视觉冲击，强化情感代入。

2.设计分段任务卡：将30分钟完整欣赏拆解为3个10分钟任务段，每段聚焦"旋律/力度/声部"单一要素，用课本配套音频片段配合即时填空练习。

3.开发声部互动游戏：用红黄蓝绿四色手环代表四声部，随音乐模拟声部进出，通过肢体参与降低听辨门槛。八、课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对音乐要素的掌握，如“A段和B段的力度变化如何表达情感？”结合课本标注的力度符号；观察小组讨论时学生能否用课本声部图示分析四声部配合；设计听辨测试，播放课本配套音频片段，要求标注旋律走向（A段舒展/B段急促）和力度层次（弱-强-弱）。

2.作业评价：批改“音乐要素-情感对应表”时，重点检查是否体现课本核心知识点（如ABA结构、力度标记）；点评创作旋律作业时，强调“平稳节奏表达宁静”的课本要求；对黄河音乐探究作业，评价其是否关联课本“文化理解”单元，如分析《山丹丹开花红艳艳》与《黄水谣》的五声调式共性。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：《黄河大合唱》创作背景故事（课本提及的1939年抗战时期），黄河流域民间音乐特点（如陕北信天游的悠扬旋律、河南梆子的节奏变化）。

（2）视频资源：《黄水谣》童声合唱版（纯净音色对比混声合唱）、钢琴伴奏版（突出和声层次），以及《保卫黄河》轮唱片段（感受节奏与声部配合）。

2.拓展要求：

（1）基础层：完成“音乐要素对比表”，记录《黄水谣》A段（抒情、弱力度、和谐声部）与B段（叙事、强力度、对比声部）的差异，关联课本“情感表达”单元知识点。

（2）进阶层：尝试用五声调式创作4小节家乡风景旋律，运用弱力度、平稳节奏，模仿A段抒情风格，标注力度符号。

（3）挑战层：小组编排“黄河故事”情景剧，结合《黄水谣》A段（宁静生活）、B段（战争苦难）的旋律，用肢体动作表现场景，说明音乐要素如何传递情感。

教师可提供《山丹丹开花红艳艳》乐谱参考，解答创作中的调式、节奏问题。板书设计①作品背景与结构：

-作曲家：冼星海（《黄河大合