2026年七上地理一二节说课稿

2026年七上地理一二节说课稿主备人备课成员教材分析一、教材分析本节内容选自七年级上册地理第一章，涵盖地球的形状与大小、地球的运动（自转与公转）及地图三要素等基础知识。作为地理学科的入门章节，既是学生建立地球空间观念的起点，也是后续学习世界地理、中国地理的重要基础，通过直观演示和读图训练，培养学生的空间思维和实践能力，符合七年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。核心素养目标二、核心素养目标本节通过地球形状与运动的学习，培养学生的区域认知，初步建立全球空间观念；分析自转公转现象，提升综合思维能力，理解自然要素的相互联系；运用地图三要素进行读图绘图训练，强化地理实践力；结合地球运动与人类活动的关系，渗透人地协调观，形成因地制宜的意识。重点难点及解决办法重点：地球形状与大小、自转公转特征、地图三要素（方向、比例尺、图例）。难点：地球公转产生四季变化的原因、比例尺换算及地图实际应用。

解决方法：通过地球仪演示、动画模拟公转过程，直观理解地轴倾斜与太阳直射点移动；设计校园平面图绘制活动，实践比例尺计算与方向判断；结合生活实例（如昼夜长短变化）突破抽象概念，强化空间思维。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版七年级上册地理教材，重点标注地球形状、运动及地图三要素相关章节。

2.辅助材料：准备地球仪、世界地图、昼夜交替与四季变化动画视频、比例尺计算练习图。

3.实验器材：配备简易地球仪、手电筒（模拟太阳光源）、指南针等演示器材，确保操作安全。

4.教室布置：划分4-6人小组讨论区，设置地图绘制操作台，悬挂世界政区图与经纬网示意图。教学过程1.导入（约5分钟）：

（1）激发兴趣：播放“天圆地方”与“地球卫星照片”对比视频，提问：“古代人认为天圆地方，我们如何证明地球是球体？”引导学生思考。

（2）回顾旧知：提问小学科学中学过的地球形状知识，学生回答“球体”，追问“地球有多大？我们有哪些证据证明它是球体？”

2.新课呈现（约30分钟）：

（1）地球的形状与大小（5分钟）

讲解：人类对地球形状的认识过程（天圆地方→麦哲伦环球航行→卫星照片），强调地球是两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体。举例：“在海边看远处的船只，桅杆先出现，船身后出现，说明地球是曲面。”

互动探究：分组实验，用篮球模拟地球，铅笔代表船只，从远处向篮球移动，观察铅笔露出部分的先后顺序，总结“地球是球体的证据”。

（2）地球的运动——自转（8分钟）

讲解：自转方向（自西向东）、周期（24小时）、绕转中心（地轴），强调地轴是假想的，且空间指向不变。

举例：“我们每天看到太阳东升西落，是地球自转的结果。”

互动探究：用地球仪和手电筒模拟太阳，让地球仪自西向东转动，观察昼夜交替现象，提问：“自转产生哪些地理现象？”（昼夜交替、时间差异）

（3）地球的运动——公转（8分钟）

讲解：公转方向（自西向东）、周期（一年）、绕转中心（太阳），重点演示地轴倾斜（66.5°）且空间指向不变。

举例：“为什么夏天热、冬天冷？与太阳直射点移动有关。”

互动探究：播放公转动画，让学生观察不同季节太阳直射点的位置（春分赤道、北回归线、赤道、南回归线），总结四季变化原因。

（4）地图三要素（9分钟）

讲解：比例尺（公式：比例尺=图上距离/实地距离，表示方法：数字式、文字式、线段式）、方向（一般定向法：上北下南左西右东；指向标定向法：指向标箭头指北；经纬网定向法：经线指示南北，纬线指示东西）、图例和注记。

举例：“教室平面图比例尺是1:100，图上距离10厘米，实际距离是10米。”

互动探究：发放校园地图，小组合作完成：①计算从校门到教学楼的实地距离；②用指向标确定图书馆在教学楼的什么方向；③找出图例中的“篮球场”和“花坛”。

3.巩固练习（约10分钟）：

（1）学生活动：分组绘制“教室平面图”，要求标注比例尺（如1:50）、方向（指向标）、主要设施（讲台、课桌、门窗）的图例，并计算某两组课桌间的实际距离。

（2）教师指导：巡回指导学生绘图，纠正比例尺换算错误，强调方向标注的准确性，提醒图例统一规范。

（3）成果展示：选取2-3组作品投影展示，学生互评，教师总结绘图要点：“比例尺要统一，方向要明确，图例要清晰。”

4.小结作业（5分钟）：

（1）小结：师生共同梳理本节知识框架（地球形状→运动→地图），强调“地球运动是地理现象的基础，地图是地理信息的载体”。

（2）作业：①绘制家庭到学校的路线图，标注比例尺和方向；②观察一周内日出日落时间变化，记录并与同学分享，思考与地球自转的关系。学生学习效果在地图技能方面，学生熟练掌握三要素应用：比例尺能进行数字式（1:10000）、文字式（图上1厘米代表实地100米）、线段式三种换算，解决"图上距离5厘米求实地距离"等实际问题；方向判断能灵活运用一般定向法（上北下南左西右东）、指向标定向法（箭头指北）、经纬网定向法（经线南北、纬线东西），通过校园地图准确标注"教学楼在图书馆东南方向"；图例识别能区分常见符号（■表示居民点、▲表示山峰、●表示省会），理解注记（地名、数字）的意义，完成"从校门到操场路线图"的绘制任务。

在思维能力层面，学生形成空间想象能力：通过篮球模拟实验理解"远航船只桅杆先现"的视觉原理，通过手电筒-地球仪演示昼夜交替与晨昏线形成，建立地球运动的空间动态模型；提升逻辑推理能力：从"地轴倾斜+公转"推导四季成因，从"比例尺定义"推导实地距离计算公式；强化实践应用能力：分组绘制教室平面图时，能自主确定比例尺（1:50）、标注方向（指向标）、设计图例（讲台用□、课桌用○），并计算"两组课桌间距实际长度"。

在情感态度层面，学生体会地理学科价值：认识到地球运动规律与日常生活（昼夜长短变化、季节交替）的密切联系，理解"因地制宜"的人地协调观（如北半球冬季太阳高度角低需保暖）；激发科学探索兴趣：通过"古代天圆地方到现代卫星照片"的认知发展史，感受人类对自然规律的探索精神；培养合作学习意识：在地图绘制、地球仪模拟等小组活动中，学会分工协作（操作员、记录员、汇报员），提升团队沟通效率。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实验情境化：用篮球模拟地球曲率、手电筒模拟太阳直射，将抽象的地球运动转化为可操作的物理模型，帮助学生直观理解昼夜交替与四季成因。

2.任务分层设计：针对地图绘制能力差异，设置基础组（标注教室设施）、进阶组（计算实际距离）、挑战组（设计校园导览图），满足不同认知水平需求。

（二）存在主要问题

1.时间分配失衡：公转动画演示占用过长，导致地图实践环节仓促，部分学生未能完成比例尺换算。

2.个体关注不足：小组合作中，绘图能力强的学生主导任务，动手能力弱的学生参与度低。

3.评价维度单一：侧重成果评价（地图完成度），忽视过程性指标（如探究方法、协作表现）。

（三）改进措施

1.优化资源整合：将公转动画剪辑为"太阳直射点移动"片段，重点演示关键节点（二分二至日），节省时间强化地图实践。

2.增设角色分工：小组内设"操作员""记录员""质检员"等角色轮换，确保每位学生承担具体任务（如测量图距、核对比例尺）。

3.完善评价体系：增加"探究过程观察表"，记录学生实验操作规范性、小组讨论贡献度，结合地图作品与课堂表现综合评分。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：完成教材P6-7课后习题，重点梳理地球形状证据（如麦哲伦航线、卫星照片）、自转公转特征对比表格（方向、周期、地理现象）。

2.实践应用：绘制"从家到学校的路线图"，要求标注比例尺（如1:5000）、方向（指向标）、主要参照物（红绿灯、公交站），并计算图上10厘米对应的实际距离。

3.延伸探究：连续三天记录本地日出日落时间，分析变化规律，尝试用地球自转原理解释时间差异现象。

作业反馈：

1.批改方式：采用"全批全改+重点面批"结合，基础题标注错误点（如比例尺公式误用），实践图评价构图合理性、要素完整性，探究报告关注数据记录与逻辑推理。

2.典型问题反馈：针对比例尺换算错误，课堂重申公式"实地距离=图上距离÷比例尺"；针对方向标注混乱，分组重练校园地图定向；针对昼夜观察记录不全，提供"日出日落时间记录表"模板。

3.进阶指导：对优秀路线图进行班级展示，提炼"比例尺选择技巧""方向标注规范"；对探究报告逻辑薄弱的学生，提供"现象-原理-结论"三段式写作框架。板书设计①地球的形状与大小

-认识过程：天圆地方→麦哲伦环球航行→卫星照片

-证据：海边船只桅杆先现、月食弧形阴影、环球航行

-数据：赤道周长约4万千米，平均半径6371千米

②地球的运动

-自转：方向（自西向东）、周期（24小时）、现象（昼夜交替、时间差）

-公转：方向（自西向东）、周期（一年）、特征（地轴倾斜66.5°）

-四季成因：直射点移动（北半球夏至→北回归线，冬至→南回归线）

③地图三要素

-比例尺：公式（图上距离/实地距离）、表示法（数字式、文字式、线段式）

-方向：一般法（上北下南左西右东）、指向标法（箭头指北）、经纬网法（经线南北/纬线东西）

-图例与注记：符号（■居民点、▲山峰）、文字标注（地名、海拔）重点题型整理1.**地球形状证据题**

题目：列举两项证明地球是球体的自然现象，并简要说明原理。

答案：①海边船只驶近时桅杆先现，船身后现——地球曲面遮挡；②月食时地球投影呈弧形——地球为球体。

2.**自转现象分析题**

题目：地球自转产生哪些地理现象？请举例说明。

答案：①昼夜交替（如北京白天，纽约黑夜）；②时间差异（东边地点先看到日出）；③物体偏转（北半球右偏，南半球左偏）。

3.**公转与四季关系题**

题目：为什么北半球夏季炎热而冬季寒冷？

答案：夏季太阳直射北回归线，北半球正午太阳高度角大