2026年秋思说课稿师包包

2026年秋思说课稿师包包备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx教学内容分析1.本节课的主要教学内容是人教版七年级上册第三单元《秋思》，重点分析课文选取的秋日典型景物（如落叶、霜天、孤雁等）及其描写手法，理解作者通过景物传达的孤独、思乡之情，掌握情景交融的写作特点。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级上册第一单元已学《春》的写景方法和修辞手法，能初步分析景物特点与情感的关系，本节课将在此基础上深化对“一切景语皆情语”的理解，提升对复杂情感的体会能力。核心素养目标二、核心素养目标通过分析《秋思》中“枯藤”“老树”“昏鸦”等意象的语言特点，积累写景抒情文本的语言经验；梳理景物描写与情感抒发的逻辑关系，提升对“一切景语皆情语”的思辨能力；品味秋景萧瑟之美与思乡情感的融合，增强古典诗歌审美鉴赏力；理解传统文人“悲秋”与思乡的文化意蕴，培养文化传承意识。学习者分析1.学生已经掌握了七年级上册第一单元《春》的写景方法和修辞手法，能识别比喻、拟人等修辞，初步理解景物描写与情感的关系。

2.学生学习兴趣偏向直观形象的内容，具备基础文本分析能力，但部分学生抽象思维较弱，偏好合作探究和情境体验的学习风格。

3.学生可能遇到的困难包括：对《天净沙·秋思》中“枯藤”“老树”“昏鸦”等密集意象的深层含义理解不足；难以体会“断肠人”的思乡情感与萧瑟秋景的内在逻辑；对“小桥流水人家”的温馨反衬作用易忽略。教学方法与手段教学方法：1.情境创设法，通过秋景图片和音乐渲染氛围，引导学生体会《秋思》中的萧瑟意境；2.讨论法，围绕“意象组合如何表达思乡情”组织小组探究，深化对情景交融的理解；3.朗读指导法，通过范读和逐句品读，帮助学生掌握词的节奏与情感基调。

教学手段：1.多媒体展示枯藤、老树等意象图片，直观呈现画面感；2.播放名家朗诵音频，强化听觉感知；3.利用思维导图软件梳理意象与情感的逻辑关系。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：展示两组秋景图片，一组是“枫林如火、稻浪翻滚”，配杜牧《山行》诗句；另一组是“枯藤老树、古道西风”，配马致远《天净沙·秋思》片段。提问：“同样是写秋，画面和情感为何不同？今天我们走进马致远的《秋思》，探索如何用景物表达情感。”

回顾旧知：引导学生回顾《春》中“红的像火，粉的像霞”的比喻修辞，以及“盼望着，盼望着”的抒情方式，明确景物描写与情感表达的关系，为新课学习铺垫。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

（1）作者与背景简介：马致远，元代杂剧家、散曲家，《天净沙·秋思》被誉为“秋思之祖”，28字写尽游子思乡之情。

（2）逐句解析意象：

①“枯藤老树昏鸦”：分析“枯”“老”“昏”的修饰作用，枯藤干枯、老树沧桑、昏鸦归巢，暗喻游子无依、黄昏漂泊。

②“小桥流水人家”：以“小桥”“流水”“人家”的温馨反衬自身孤独，突出思乡之情。

③“古道西风瘦马”：古道荒凉、西风凛冽、瘦马疲惫，强化行路艰难与心境凄凉。

④“夕阳西下”：点明时间，夕阳余晖象征生命将尽，呼应“断肠”之痛。

⑤“断肠人在天涯”：直抒胸臆，“断肠”极写思乡之深，“天涯”点明漂泊之远，是情感的总爆发。

举例说明：对比王维《山居秋暝》“明月松间照，清泉石上流”的宁静恬淡，说明不同景物组合传递不同情感。

互动探究：小组讨论“意象组合的层次感”——前四句如何由静到动、由景到情逐步铺垫？每组代表发言，教师总结：从枯藤、老树（静景）到昏鸦（动景），再到小桥、流水（温馨反衬），最后古道、西风、瘦马（凄凉动景），层层递进，引出断肠之情。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

（1）意象重组：给出“霜叶、渔火、客船、酒家”，要求学生模仿《秋思》的意象组合方式，写一句表达思乡或羁旅之情的短语，如“霜叶渔火客船，酒家未归人”。

（2）情感迁移：以“校园秋景”为题，用2-3个意象（如“落叶、长廊、铃声”）写一段话，融入“喜悦”或“不舍”的情感，注意情景交融。

教师指导：巡视学生写作，对意象选择不当的学生提示“景物需与情感一致”，对表达单一的学生建议“多感官描写（视觉、听觉）”，最后选取3-4篇作品展示，师生共同点评。拓展与延伸六、拓展与拓展阅读材料：1.杜甫《登高》：描绘秋日登高所见，抒发悲秋之情，分析意象如“风急天高”与情感关联。2.王维《山居秋暝》：写秋日山居的宁静，表达隐逸之乐，探讨“明月松间照”的情景交融手法。3.朱自清《秋》：散文，描绘秋天的景色和感受，学习多感官描写与情感表达。4.课本《古代诗歌四首》中的《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》，对比不同季节的意象特点。5.马致远《天净沙·秋思》的散曲背景知识，了解元代文人生活对创作的影响。鼓励学生进行课后自主学习和探究：1.收集3首描写秋天的诗歌，分析其中意象（如落叶、霜天）如何传递情感，完成表格记录。2.以“校园秋景”为题，运用情景交融手法写一段200字短文，融入喜悦或不舍之情。3.小组合作：讨论不同诗人笔下秋景的差异（如杜甫的悲凉、王维的恬淡），总结情感与景物的关系。4.自主阅读课本第三单元其他课文，如《古代诗歌四首》，比较写景手法的异同。5.尝试创作一首小诗，模仿《秋思》的意象组合，表达思乡或羁旅之情，并在班级分享。教学反思与总结这节课围绕《秋思》的意象展开教学，整体流程还算顺畅。情境导入的秋景对比确实激发了学生的兴趣，小组讨论时多数孩子能抓住“枯藤老树”的萧瑟感，但“小桥流水人家”的对比作用仍有学生忽略，说明对反衬手法理解不够深入。新课呈现中逐句解析意象时，学生参与度较高，特别是“断肠人”的讨论，有学生联想到自己离家的经历，情感共鸣明显。不过意象重组练习暴露了问题：部分学生只堆砌景物却未融入情感，比如“落叶长廊铃声”写成“落叶飘在长廊，铃声响了”，缺乏“不舍”的渗透，这提醒我下次需强化“景情一体”的示范。

教学效果上，学生基本掌握了情景交融的手法，能指出“西风瘦马”的疲惫感，但“一切景语皆情语”的哲学意蕴还需渗透。时间分配上，巩固练习稍显仓促，两篇习作点评不够细致。改进措施：下次可增加杜甫《登高》的对比阅读，深化悲秋主题；意象重组练习前提供范例，如“落叶铺满长廊，铃声惊飞了停驻的雀，却唤不回那熟悉的脚步”；课后增加“为秋景配诗”活动，用绘画辅助情感表达。总之，这节课让学生触摸到了古典诗歌的温度，但如何让意象真正走进心灵，还需更细腻的引导。课后拓展八、课后拓展拓展内容：1.阅读材料：杜甫《登高》（风急天高猿啸哀）、王维《山居秋暝》（明月松间照）、朱自清散文《秋》片段，对比不同文本中“秋”的意象与情感；2.视频资源：《中国诗词大会》“秋思”主题解读片段（马致远《天净沙·秋思》赏析）、名家朗诵《秋思》音频。拓展要求：1.自主收集3-5首描写秋天的诗词，整理其中意象（如“霜叶”“客船”）及对应情感，填写表格；2.模仿《秋思》的“意象叠加”手法，用3-4个秋日意象写一段100字短文，表达思乡或离别之情；3.教师提供意象分析指导（如“枯藤”的“枯”如何暗示情感），解答创作中的疑问，下节课选取优秀作品展示交流。板书设计①意象组合（核心景物）

枯藤、老树、昏鸦、小桥、