部编版小学语文四年级下册《绿》教学设计

部编版小学语文四年级下册《绿》教学设计

一、设计总览与理念阐述

本教学设计针对部编版小学语文四年级下册第三单元第10课《绿》展开。本单元的人文主题为“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，语文要素聚焦于“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”以及“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。本课《绿》是我国现代著名诗人艾青于1979年创作的一首脍炙人口的短诗，是学生系统接触现代诗歌、培养诗性思维和审美情趣的关键文本。

本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，立足“核心素养”导向，致力于构建“文学阅读与创意表达”学习任务群下的深度课堂。我们将摒弃传统逐句讲解的碎片化模式，创设“大自然的色彩诗人”为核心的大情境，以“发现绿、品味绿、创写绿”为线索，整合学习任务，引导学生经历从“阅读理解”到“审美鉴赏”再到“创意表达”的完整学习历程。设计强调学生的主体探究、多感官联通、跨学科关联以及个性化的诗意建构，旨在实现语言、思维、审美与文化的协同发展，将课堂转化为一个充满想象力与创造力的诗意空间。

二、文本深度解读与教学价值研判

1.文本特质分析：

《绿》一诗语言高度凝练，意象丰富而奇特，情感饱满且富有层次。全诗以“绿”为核心意象，通过独特的视角（好像绿色的墨水瓶倒翻了）、夸张的想象（所有的绿集中起来……）、动态的描绘（重叠在一起，静静地交叉在一起）以及通感的手法（刮的风是绿的，下的雨是绿的），构建了一个纯粹、灵动、生机勃勃的绿色世界。诗歌的节奏自由而富有韵律，句式长短交错，重复与变化并存，读来朗朗上口，极具音乐美和画面感。它不仅是色彩的描绘，更是诗人对蓬勃生命力、对希望与春天的热烈赞颂，蕴含着深厚的时代与个人情感。

2.学情对接分析：

四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，想象力丰富，对色彩、声音、动态的事物有天然的感受力。经过前三年的学习，学生已具备一定的识字量、朗读能力和初步的文本理解能力，但对于现代诗歌这种高度凝练、意蕴深长的文学体裁，其阅读经验尚浅。他们可能易于感知诗歌表面的“热闹”，却难以深入体会其内在的“门道”——即意象的营造、情感的寄托和语言的独特魅力。因此，教学需架设“感知—理解—品味—创造”的阶梯，提供多元的支架，帮助学生叩开诗歌鉴赏之门。

3.核心教学价值定位：

本课的核心教学价值在于：

1.语言价值：品味诗歌凝练、奇特、富有张力的语言，学习通过想象和通感表达感受的方法。

2.思维价值：训练联想与想象能力，发展形象思维；通过比较、归纳，初步感知现代诗在形式、内容、情感表达上的特点。

3.审美价值：在朗读、想象、绘画、配乐等多重审美实践中，培养对自然之美、诗歌之美的感受力与鉴赏力，提升审美情趣。

4.文化价值：通过诗歌，联结中华文化中“天人合一”、“生生不息”的自然观与生命观，在心底播下热爱自然、热爱生活、向往美好的种子。

三、单元整体视角下的教学目标设定

基于单元语文要素和文本核心价值，本课教学目标设定如下：

1.基础性目标：

1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能借助关键词句，初步说出诗歌描绘的“绿”的景象。

2.发展性目标（核心目标）：

1.审美鉴赏与创造：通过多层次朗读、想象画面、联系生活等方式，深入感受诗中“绿”的丰富、动态与生命力，体会诗人对“绿”、对春天、对生命的赞美之情。

2.思维发展与提升：能发现并初步品析诗歌中运用夸张、想象、通感等手法创造的奇特意象（如“墨水瓶倒翻”、“绿的舞蹈”），感知现代诗歌语言与表达的特点。

3.语言建构与运用：尝试模仿诗歌的句式或表达方式，结合自己对某种色彩的观察与感受，进行简单的诗意仿写或续写。

3.拓展性目标：

1.激发阅读现代诗歌的兴趣，能主动收集并尝试阅读其他描绘色彩或自然的短诗。

2.学习从生活中发现诗意，培养细致观察、用心感受的习惯。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：引导学生展开想象，感受诗歌描绘的绿色世界的丰富与灵动，体会诗人蕴含的情感。

突破策略：创设“绿色博览会”情境，通过“寻绿”（找词语）、“品绿”（想画面）、“舞绿”（演动态）、“读绿”（悟情感）四步活动链，将抽象的语言转化为可感、可视、可动的具体形象。

教学难点：理解诗歌中奇特想象的妙处（如“所有的绿集中起来……按着节拍飘动”），初步感知现代诗自由表达的特点。

突破策略：采用“对比还原法”（将诗句改为平实描述进行对比）、“跨界联觉法”（联结美术中的色彩构成、音乐中的节奏韵律）、“创作探秘法”（设置“诗人创作手记”猜想环节），在探究中化解难点。

五、教学准备与资源整合

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（包含艾青简介、《绿》创作背景微视频、各种“绿”的图片与视频、名家朗诵音频、背景音乐）。

2.3.设计“诗意学习单”（包含生字书写框、意象思维图、仿写脚手架等）。

3.4.准备不同质地、色调的绿色卡纸或布料，用于课堂情境布置与小组活动。

5.学生准备：

1.6.预习课文，圈画生字新词，尝试朗读。

2.7.观察生活中的“绿”，用一两句话或简单的画记录下印象最深的“绿”。

3.8.有条件可搜集其他关于“绿”的诗句或短文。

9.环境营造：

1.10.教室一角布置为“绿意角落”，张贴学生课前搜集的“绿”的记录。

2.11.黑板或屏幕以绿色为主色调进行装饰，营造沉浸式学习氛围。

六、教学实施过程（三课时详案）

第一课时：初遇·绿色的交响——感知意象，诵读奠基

课时目标：

1.正确认读生字新词，学写“瓶、挤”等4个生字。

2.正确、流利地朗读课文，把握诗歌的基调和节奏。

3.整体感知诗歌内容，初步想象诗歌描绘的绿色画面。

教学过程：

环节一：情境导入——唤醒色彩的记忆(约8分钟)

1.色彩游戏，激趣引入：播放一段无声的自然风光视频（充满各种绿色），提问：“你看到了什么？能用哪些词语来形容你看到的颜色？”引导学生说出“碧绿、翠绿、嫩绿、墨绿……”等词，教师相机板书。

2.联结旧知，引出课题：“绿色，是生命的颜色，是春天的信使。古往今来，无数文人墨客为它写下诗篇。我们学过‘春风又绿江南岸’，今天，我们将跟随一位现代诗人——艾青，去感受他笔下与众不同、充满魔力的‘绿’。”板书课题，齐读。

3.简介诗人，铺垫背景：简洁介绍艾青（强调其“土地与太阳的歌者”形象），播放微视频，简述本诗创作于改革开放初期的1979年春天，那时万物复苏，生机勃发。

环节二：通读感知——聆听绿色的声音(约15分钟)

1.初读课文，扫清障碍：

1.2.学生自由朗读，读准字音，读通句子，难读处多读几遍。

2.3.检查生字词：

1.3.4.认读：“交叉”、“挤在一起”。做动作理解“交叉”，联系上下文想象“挤”的情态。

2.4.5.书写指导：重点指导“瓶”（左右等宽，右部“瓦”的竖提稳住重心）、“挤”（左窄右宽，右部“齐”的撇捺舒展）。学生临写，教师巡视。

5.6.检查词语：“墨绿、嫩绿、淡绿、粉绿……”引导学生发现这些词的特点（都是绿，有深浅浓淡之分），并说说自己联想到的事物。

7.再读课文，把握节奏：

1.8.播放名家配乐朗诵，学生闭眼倾听，感受诗歌的韵律和情感基调。

2.9.学生模仿朗读，教师提示：现代诗朗读不必过分强调停顿的规整，要跟随情感的流动，注意轻重缓急。标出自己认为需要重读或舒缓的地方。

3.10.小组内互读，推荐代表展示朗读。师生共评，重点评价是否读出了“绿”的丰富与生机。

环节三：整体梳理——勾勒绿色的轮廓(约12分钟)

1.默读思考，梳理脉络：

1.2.出示学习提示：默读全诗，想一想，诗人从哪些方面写了“绿”？试着用小标题概括。

2.3.学生自学批注，小组交流。

3.4.全班汇报，形成初步共识：绿的颜色多、绿的分布广、绿的形态动。（教师板书）

5.想象画面，初步入境：

1.6.“读着这首诗，你脑海中仿佛浮现出哪些画面？选择你最喜欢的一处，和同桌说说。”

2.7.邀请2-3名学生分享想象的画面，教师引导其用语言具体描述。

8.设置悬念，引发探究：

1.9.“诗人笔下的绿，似乎和我们平时看到的不太一样。它好像是从倒翻的墨水瓶里流出来的，风、雨、阳光都成了绿的，它们还会舞蹈……下节课，就让我们化身小侦探，一起去探寻这奇特‘绿世界’的秘密。”

环节四：总结与作业(约5分钟)

1.课堂小结：回顾本课所学，初步感知了艾青笔下丰富而充满生机的“绿”。

2.分层作业：

1.3.基础作业：正确、流利地朗读诗歌至少3遍，背诵给自己听；完成生字书写练习。

2.4.拓展作业（二选一）：

a.当一回“色彩收藏家”，在生活中寻找至少5种不同的“绿”，用手机拍照或画下来，并给它们起个诗意的名字。

b.搜集1-2首其他诗人描写“绿”或“春天”的短诗，摘抄下来。

第二课时：探秘·绿色的魔法——品析语言，体悟情感

课时目标：

1.通过品读关键诗句，深入感受“绿”的丰富、动态与生命力，体会诗人的赞美之情。

2.发现并初步品析诗歌中夸张、想象、通感等手法的运用，感受现代诗语言的独特性。

3.有感情地朗读并尝试背诵诗歌。

教学过程：

环节一：复习导入，聚焦探究(约5分钟)

1.背诵接龙：师生合作，接力背诵《绿》。

2.回顾悬念：“上节课我们留下了一个疑问：诗人艾青的‘绿世界’究竟奇特在哪里？今天，我们就成立‘诗歌探秘小组’，一起去发现诗人语言的魔法。”

环节二：深度品读，解密“魔法”(约25分钟)

探究任务一：颜色的“魔法”——感受丰富的绿

1.出示第一小节，指名读。

2.提问引导：

1.3.“好像绿色的墨水瓶倒翻了”，这是一个怎样的开场？带给你什么感觉？（突兀、奇特、充满动感和冲击力，仿佛绿色倾泻而出，不可阻挡。）

2.4.“到处是绿的……”后面列举了那么多绿，省略号意味着什么？（绿的种类无穷无尽，写不完。）朗读时该如何处理？（语速可稍快，带着惊喜，读出绿的丰富与扑面而来之感。）

5.联结生活与艺术：展示一组从深到浅、从冷到暖的绿色色卡或自然图片。“你能为这些绿找到诗中对应的词语吗？或者，你能给这些绿起个新的、像诗人一样独特的名字吗？”（如“湖水绿”、“苔痕绿”、“新芽绿”）

6.指导朗读与仿说：带着发现的惊喜，齐读这一节。尝试仿照句式说话：“好像____的____倒翻了，到处是____的……”

探究任务二：世界的“魔法”——感受广袤的绿

1.出示第二小节，默读思考：除了列举的事物，诗人还觉得什么是绿的？（刮的风、下的雨、流的水、阳光）

2.难点突破——理解“通感”：

1.3.“风、雨、水、阳光，本来没有颜色，为什么在诗人眼里都是绿的？”引导学生联系上下文理解：因为整个世界都被绿色笼罩、浸润了，所以诗人感觉所有的风、雨、阳光都带着绿意。这就是“通感”，是感觉的联通。

2.4.对比体验：将原句改为“刮的风很清凉，下的雨很湿润，阳光很温暖”，让学生对比读，体会原句的奇妙与诗意。

5.想象朗读：闭上眼睛，听老师范读这一节，想象自己就置身于这个全绿的世界中。然后学生带着陶醉的神情自由朗读。

探究任务三：生命的“魔法”——感受灵动的绿

1.出示第三、四、五小节，小组合作探究：

1.2.问题1：“所有的绿集中起来”是什么景象？“挤”、“重叠”、“交叉”这些词让你仿佛看到了什么？（绿意浓得化不开，各种绿色交织、融合，充满生命的力量感。）

2.3.问题2：为什么说“绿”会“按着节拍飘动”？你在生活中见过“绿的舞蹈”吗？（引导学生联想风中摇摆的柳枝、起伏的麦浪、波光粼粼的湖面……这是诗人赋予静态的绿以动态的生命。）

3.4.问题3：你觉得此刻的“绿”仅仅是一种颜色吗？它更像是什么？（生命的精灵、春天的使者、充满活力的队伍……）

5.情境体验——“绿的舞蹈”：

1.6.播放一段轻柔而富有节奏的音乐（如班得瑞的《春野》片段）。

2.7.学生选择一种自己喜欢的“绿”（如柳条的嫩绿、松柏的墨绿），用肢体动作模仿这种“绿”在风中“按着节拍飘动”的样子。可以个人展示，也可小组组合成“绿的乐章”。

3.8.体验后谈感受：做“绿的舞蹈”时，心里是什么感觉？（自由、欢快、充满生机）带着这种感觉再读最后两节。

9.回扣背景，深化情感：联系诗歌创作背景，引导学生理解，这无处不在、蓬勃涌动、充满希望的“绿”，不仅是自然之春的写照，更是诗人对国家、民族迎来“春天”的喜悦与深情讴歌。

环节三：诵读积累，内化升华(约8分钟)

1.配乐诵读会：选择自己喜欢的背景音乐，自由练习有感情地朗诵全诗。

2.展示与评价：开展“我是朗读者”活动，邀请学生上台配乐朗诵。师生从“能否读出绿的丰富”、“能否读出绿的动态”、“能否读出心中的赞美”三个维度进行评价。

3.挑战背诵：借助板书的脉络图（颜色多—分布广—形态动），尝试背诵全诗。同桌互背。

环节四：总结与作业(约2分钟)

1.课堂小结：总结本课探究的成果：诗人用奇特的想象、通感的手法、动态的描绘，将“绿”写活了，写出了层次、写出了广度、写出了灵魂，表达了对生命与春天最炽热的赞美。

2.作业布置：

1.3.必做：有感情地背诵《绿》给家人听，并向他们讲讲诗中“绿的魔法”。

2.4.选做：完成“诗意学习单”上的“意象思维图”，用图画或关键词梳理诗中“绿”的不同面貌和特点。

第三课时：创生·我的色彩诗篇——迁移运用，个性表达

课时目标：

1.总结回顾《绿》一诗在语言、意象、情感上的特点，进一步强化对现代诗的认知。

2.借鉴课文的表达方法，尝试进行简单的诗歌仿写或创作，表达自己对某种色彩的独特感受。

3.拓展阅读相关诗作，激发持续阅读现代诗的兴趣。

教学过程：

环节一：诗苑回望，归纳特点(约10分钟)

1.经典重温：全班配乐齐诵《绿》。

2.特点盘点：以“《绿》这首诗告诉我，现代诗可以这样写……”为开头，引导学生总结本诗特点。

1.3.语言：可以很自由，不用严格押韵；可以用奇特的比喻和想象（墨水瓶倒翻）。

2.4.意象：可以围绕一个核心事物（绿）从不同角度展开；可以让感觉互通（通感）。

3.5.情感：情感饱满，藏在生动的画面和形象里。

4.6.节奏：有内在的韵律，通过词语的重复、句式的变化来体现。

（教师板书：语言自由凝练、意象集中奇特、情感含蓄饱满、节奏内在和谐）

环节二：借鉴仿写，诗意初试(约20分钟)

1.激发创作欲：“艾青爷爷是‘色彩的魔法师’，他用文字调出了神奇的‘绿’。我们每个人也都是天生的诗人，心中都有属于自己的颜色。你最喜欢什么颜色？它让你想到了什么？”

2.搭建脚手架：

1.3.示例引路：出示仿写框架（可选择使用）：

好像______的______倒翻了，

到处是______的……

______是______的，

______是______的，

______是______的，

______也是______的。

所有的______集中起来，

______在一起，______在一起，

静静地______在一起。

突然一阵______，

好像______在指挥，

所有的______就______地

按着______飘动在一起……

2.4.头脑风暴：学生选定一种颜色（如“蓝”、“金”、“红”、“白”），围绕它进行联想，说出相关的词语、事物、场景、感觉。教师将关键词写在黑板上，形成“色彩词汇云”。

3.5.出示范例：出示教师或往届学生的优秀仿写片段（如《蓝》、《金》），供学生参考，破除畏难情绪。

6.静心创作：学生独立进行仿写创作。教师巡视，进行个别指导，鼓励大胆想象，表达真实感受。

7.分享交流：在小组内朗读自己的诗作，互相欣赏、提建议。每组推荐一份最富创意的作品进行全班展示。展示者朗读后，可简要说明自己的灵感来源。师生给予鼓励性、建设性评价。

环节三：拓展阅读，诗海拾贝(约8分钟)

1.群诗阅读：分发或展示拓展阅读材料（如宗白华的《星河》、卞之琳的《断章》片段、金波的《蓝萤火》等短小精美的现代诗）。

2.比较发现：快速浏览，看看这些诗在语言、形式上与《绿》有什么相同或不同之处？进一步感受现代诗的多样魅力。

3.推荐导读：推荐适合四年级学生阅读的现代诗集（如《给孩子们的诗》、《中外儿童诗精选》等），鼓励学生建立自己的“小诗库”。

环节四：总结延伸，让诗驻心(约2分钟)

1.课堂总结：“同学们，诗歌并不遥远。它就在‘倒翻的墨水瓶’里，在‘按节拍飘动的绿’里，更在我们善于发现美的眼睛里、充满想象的心灵里。愿我们都能保持这份诗心，用美丽的眼睛看世界，用真诚的文字记录感动。”

2.长效作业：

1.3.将自己的仿写诗作认真誊抄，配上插图，制作成一张“我的色彩诗笺”，在班级文化墙展示。

2.4.开展“每日一诗”诵读活动，由学生轮流推荐并带领大家晨读一首短诗。

七、学习评价设计

本课评价贯穿学习全程，体现“教—学—评”一致性，采用多元评价方式。

1.过程性评价：

1.2.朗读评价量表：从“正确流利”、“节奏韵律”、“情感表达”三个维度，采用星级评价或等级评价，用于课堂朗读展示和课后诵读检查。

2.3.课堂观察记录：教师关注学生在小组讨论、想象表达、创意仿写等活动中的参与度、思维品质和合作精神，给予即时口头评价和记录。

3.4.学习单评价：“诗意学习单”上的书写、思维图、仿写初稿等，作为了解学生学习过程与思维轨迹的重要依据。

5.总结性评价：

1.6.背诵检测：检查诗歌背诵情况，关注是否准确、流畅、有感情。

2.7.创意表达评价：对学生最终的仿写诗作进行评价。评价标准侧重：意象是否鲜明独特、语言是否有诗意、是否融入了自己的真实感受。可采用“优秀、良好、合格”的等级，并附上