小学四年级语文下册《白桦》诗歌鉴赏教案

小学四年级语文下册《白桦》诗歌鉴赏教案

（统编教材四年级下册第三单元精读课文）

一、教材深度分析与教学立意

本课选自统编版小学语文四年级下册第三单元。本单元的人文主题是“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，语文要素明确为两点：一是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”，二是“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。《白桦》是俄国诗人叶赛宁的抒情诗，经过翻译家顾蕴璞先生的译介，成为学生感受现代诗魅力、体会异域自然风情与诗人高洁情怀的经典文本。诗歌以白桦为中心意象，通过细腻的描写和富有节奏的语言，勾勒出雪中白桦的圣洁之美，含蓄地表达了诗人对自然、对故土的热爱与赞美。

从课程改革的视野审视，本课教学不应止步于诗歌内容的理解与情感的浅层感知，而应致力于构建一个以“审美鉴赏与创造”为核心，融合“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“文化传承与理解”的深度学习场域。教学立意应立足于：引导学生在反复诵读与多重对话中，抵达诗歌意象的深处，感受其画面美、韵律美、情感美与人格美，初步建构关于现代诗“意象凝练、想象丰富、情感含蓄、语言富有节奏”的认知图式，并尝试运用习得的方法进行初步的诗歌创作实践，实现从“鉴赏者”到“小小创作者”的角色浸润。这要求教学设计必须超越单篇，具备单元整体意识与学科融合视野，将诗歌学习置于更广阔的文化与审美背景之下。

二、学情精准研判与学习起点确定

四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其想象力丰富，情感体验趋于细腻，对韵律感强的语言有天然的好感。经过前三年的学习，学生已经掌握了基本的朗读方法，能够初步抓住关键词句理解文章内容，对于比喻、拟人等常见修辞有了一定的辨识和体会能力。然而，现代诗，尤其是外国翻译诗歌，对他们而言仍存在一定的学习挑战：

其一，意象理解的隔阂。“白桦”作为具有浓郁俄罗斯文化色彩的意象，其象征意义（如坚韧、高洁、对故土的眷恋）与学生日常生活经验存在距离，可能仅停留在“一棵白色的树”的浅层认知。

其二，情感体悟的难度。诗人借物抒怀，情感含蓄内敛，如何透过静态的景物描写，触摸到诗人涌动的情思，需要教师搭建有效的思维支架。

其三，诗歌形式美的感知模糊。学生对诗歌的“节奏”和“韵律”多停留在“读起来顺口”的感性层面，对于其如何通过句式、停顿、词语选择来营造，缺乏理性的认知工具。

因此，本课的教学起点应定位于：激活学生已有关于树木、雪景的生活经验和阅读积累，通过提供必要的文化背景资料（如图片、视频、简要文字介绍），拉近学生与“白桦”意象的距离；设计层次分明的诵读活动和探究性问题，引导学生由“景”入“情”，由“言”悟“美”；提供清晰的诗学知识“锚点”，帮助他们在感性体验的基础上，初步形成对现代诗形式特点的理性认识。

三、教学目标与核心素养指向

基于以上分析，确立本课的教学目标如下，这些目标紧密对应语文核心素养的四个方面：

1.语言建构与运用：正确认读“绣、潇、绽”等6个生字，会写“桦、涂、茸”等11个生字，理解“流苏、徜徉、白雪皑皑”等词语的意思。能有感情地朗读诗歌，背诵积累喜欢的诗节。能发现诗歌在语言表达上的特点，如反复、拟人化描写、富有画面感的词语等。

2.思维发展与提升：通过想象画面、对比阅读、关联生活等方式，深入理解“白桦”这一核心意象的多重意蕴，体会诗人描绘的景物特点及其象征意义。发展形象思维、直觉思维和初步的辩证思维（如感受静中有动、物我交融）。

3.审美鉴赏与创造：感受诗歌描绘的白桦在雪花、朝霞不同映照下的美丽图景，体会其色彩美、姿态美、意境美。品味诗歌舒缓、深情的语言节奏，初步感知现代诗的音乐美。能基于对诗歌意象和情感的理解，尝试运用积累的词语和表达方式进行仿写或创编片段。

4.文化传承与理解：通过补充资料，初步了解白桦在俄罗斯文化中的独特地位，感受诗人叶赛宁对自然与故土的深沉热爱，拓宽文化视野，尊重和欣赏不同文化背景下的文学表达。

四、教学重难点剖析

教学重点：有感情地诵读诗歌，边读边想象画面，能说出白桦给自己留下的整体印象，并抓住关键诗句感受白桦的高洁形象。

教学难点：体会“白桦”意象的象征意义，初步领悟诗人借景抒情、托物言志的表达方式，并感知现代诗在形式上的自由与内在的节奏。

五、教学准备与资源整合

1.教师准备：制作多媒体课件，包含俄罗斯风光、白桦林四季景色的高清图片与视频片段；诗人叶赛宁生平及创作背景的简介资料；不同艺术家创作的以白桦为主题的音乐（如柴可夫斯基作品片段）、绘画作品图片；设计诗歌学习任务单。

2.学生准备：预习课文，自主尝试朗读，圈画不理解的词语；搜集有关白桦树或俄罗斯文化的简单资料（可选）；准备摘抄本。

六、教学过程设计与实施（两课时）

第一课时：初遇白桦，叩开诗韵之门

环节一：情境导入，初识意象（约8分钟）

播放一段展现俄罗斯广袤原野上白桦林风貌的短视频，背景音乐轻柔。画面定格在一棵挺拔的白桦树上。

教师引导：“同学们，在这片辽阔的土地上，有一种树，它树干笔直，树皮洁白如纸，叶片在风中沙沙作响，被当地人们视为故乡和祖国的象征。它就是——白桦。（板书：白桦）今天，我们将跟随俄罗斯诗人叶赛宁的目光，走近他笔下那棵独特的《白桦》，看看诗人如何用诗句为它‘画像’。”

此设计意在营造审美氛围，将学生迅速带入诗歌情境，并点明白桦的文化象征，为后续深度解读埋下伏笔。

环节二：通读全诗，整体感知（约15分钟）

1.自主朗读，疏通字词。学生自由朗读诗歌2-3遍，借助拼音读准字音，读通句子。教师巡视指导，重点关注“毛茸茸”、“徜徉”、“白雪皑皑”等词的读音和含义。通过图片、动作演示等方式理解“流苏”、“绽”等词。

2.检查朗读，感知节奏。指名分段朗读，师生共同评价，侧重字音与句子的通畅。教师范读全诗，引导学生闭眼聆听，初步感受诗歌的节奏和语调。

3.整体把握，交流初感。提问：“读完这首诗，这棵白桦给你留下了怎样的第一印象？如果用一两个词来形容，你会用什么？”（预设：洁白、美丽、挺拔、高贵、安静等）引导学生从诗中寻找依据。

此环节遵循“整体—部分—整体”的阅读规律，在扫除阅读障碍的同时，尊重学生的原始阅读体验，为精细品读确立基调。

环节三：聚焦形象，品读“画”中白桦（约15分钟）

1.任务驱动：出示学习任务一：“诗人仿佛一位画家，用文字为白桦绘制了多幅精美的‘画像’。默读诗歌，找一找，诗中描绘了哪些画面？试着给每个画面起个小标题。”

学生默读、勾画、思考、小组交流。预期归纳：“披雪白桦图”、“朝霞映照图”、“静立沉思图”等。

2.精读品析，感受姿态与色彩美。以“披雪白桦图”（第1-2节）为例，引导学生深入品读：

（1）抓住关键词语：“银霜”、“雪花”、“花边”、“洁白”、“流苏”，感受白桦通体洁白、装饰华丽的特点。

（2）关注动态描写：“披了一身雪花”、“毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒”，体会“披”、“绣”等动词的拟人化效果，感受静中之动。

（3）想象画面，指导朗读：引导学生将文字转化为脑海中的画面，并通过朗读的重音、舒缓的语调表现出白桦的宁静与优雅。

3.学法迁移：学生运用上述方法（抓关键词、想象画面、品味动词），自主或合作品读“朝霞映照图”（第3节），感受“金晖”、“晶亮的雪花”、“银色的光华”等词句带来的色彩变化与光辉之美。

此环节通过任务驱动和学法指导，引导学生从整体画面感知走向局部语言品析，将审美体验扎根于语言文字。

环节四：书写指导与小结（约2分钟）

指导书写本课重点生字，如“霞”（注意上部“雨”字头的变形）、“朦”、“胧”（注意左右结构与偏旁关联）。小结本课所学，布置作业：熟读成诵；尝试为自己喜欢的画面配一幅简笔画。

第二课时：对话白桦，探询诗心之韵

环节一：复习画面，导入深读（约5分钟）

通过配乐背诵或画面回顾，复现上节课品味过的白桦之美。教师过渡：“白桦如此美丽，它仅仅是自然界中一棵静立的树吗？在诗人深情的凝望里，这棵白桦还可能是什么？让我们继续走进诗歌的深处。”

环节二：探究意象，体悟情感（约20分钟）

1.聚焦“徜徉”，体会情感。引导学生关注第4节：“在白桦四周徜徉着，姗姗来迟的朝霞，它向白雪皑皑的树枝，又抹一层银色的光华。”

（1）理解“徜徉”：本是人的行为，这里用来形容朝霞，有何妙处？（赋予朝霞人的情感，仿佛它也沉醉于白桦的美，不舍离去。）

（2）角色体验：如果你是朝霞，你在白桦四周“徜徉”时，心里会想些什么？引导学生代入角色，体会自然景物之间的惺惺相惜与和谐共存。

2.联结背景，理解象征。补充资料：简要介绍叶赛宁作为“俄罗斯乡村诗人”对大自然和故乡的深情；出示白桦在俄罗斯文学、艺术、生活中常见象征意义（如祖国、故乡、少女的纯洁、坚韧的精神等）。

（1）讨论：结合这些资料，再读全诗，你觉得诗人仅仅是在写一棵树吗？他可能还想借白桦表达什么？

（2）引导学生理解“托物言志”：诗人将白桦写得如此洁白、挺拔、美丽，融入自己的深情，实际上是在赞美一种高洁、坚强、忠于故土的品格和精神。这棵“白桦”，是自然之树，也是诗人心中的精神之树。

3.回环诵读，升华情感。在理解的基础上，再次组织多层次诵读（个别读、小组赛读、齐读），鼓励学生将体会到的情感通过声音传达出来。

此环节是突破教学难点的关键，通过品析关键词语、补充文化背景、进行角色体验，引导学生由“象”探“意”，由“景”入“情”，初步领悟诗歌的象征手法和深层内涵。

环节三：发现诗律，初识诗体（约10分钟）

1.发现表达特点。引导学生回顾全诗，思考并交流：“这首诗和我们平时读的课文在写法上有什么不一样？”（预设：分节；句子有长有短；有些词语反复出现，如“洁白”；大量运用了拟人、比喻；语言像画面一样美……）

2.聚焦“节奏感”。选择一两个诗节，师生合作探究其节奏的营造：

（1）句式长短交错带来的舒缓感。

（2）押ang韵带来的悠扬、深长的韵味（如“霜、方、上、光、徜”等）。

（3）轻声词（如“的”）的运用使语调柔和。

教师小结：现代诗形式自由，但内在往往有情感的节奏和语言的韵律。这既是诗人情感流动的痕迹，也能增强我们朗读时的美感。

此环节将学生零散的感性认识进行梳理和提升，指向单元语文要素“了解现代诗的一些特点”，为学生后续的诗歌阅读与创作提供知识支撑。

环节四：联结生活，尝试表达（约8分钟）

1.迁移仿写。出示任务：“在我们身边，或许也有一棵树、一朵花、一片景，承载着你的某种情感或记忆。学习《白桦》的写法，选择你心中的一个景物，试着写几句诗。”

2.提供支架：可以仿写结构，如“在我的……，有一棵……，仿佛……，……”；可以模仿写法，运用比喻、拟人等手法，写出景物的特点和你对它的情感。

3.学生静心创作，教师巡视。选择有代表性的作品进行展示、评议，鼓励为主，重点评价是否抓住了景物特点并融入了情感。

此环节是“审美鉴赏”向“审美创造”的转化，是核心素养的综合体现。通过模仿与创作，将输入转化为输出，深化对诗歌表达方式的理解与运用。

环节五：总结拓展，布置作业（约2分钟）

总结本课学习，强调通过想象画面、品味语言、探究意象来阅读诗歌的方法。推荐阅读叶赛宁的其他诗歌（如《稠李树》）或中国诗人艾青的《树》，进行对比阅读。布置分层作业：必做——背诵全诗，完成仿写片段；选做——制作一张以“我心中的诗”为主题的书签，抄录《白桦》中最喜欢的诗句并配上插图。

七、板书设计

板书力求简洁、形象、体现思维过程，采用图文结合式：

白

桦

（叶赛宁）

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（画：一棵挺拔的白桦树轮廓）

|

银装（披雪图）——

姿态美

金晖（映照图）——

色彩美

——

高洁

坚强

爱

徜徉（交融图）——

意境美

|

|

（心形图案，内书：托物言志）

八、作业设计与评价反馈

作业设计体现基础性、实践性、综合性和选择性。

1.基础巩固类：朗读背诵作业，通过家长签字或录音上传检查；生字词的抄写与听写。

2.阅读拓展类：对比阅读推荐篇目，撰写简单的阅读笔记（一两句感想即可）。

3.实践创作类：诗歌仿写片段。评价时关注：是否抓住景物特征；是否运用了合适的修辞；是否流露出真实情感。采用星级评价（☆☆☆优秀，☆☆良好，☆合格），并设有“最佳意象奖”、“最美语言奖”等趣味奖项，在班级文化墙展示优秀作品。

4.跨学科融合类：为诗歌配画；寻找与诗歌意境相符的