小学英语三年级下册Unit1《Wonderful Me》第三课时教案

小学英语三年级下册Unit1《WonderfulMe》第三课时教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课出自重大版《英语》三年级下册第一单元“WonderfulMe”的第三课时。本单元以“认识自我”为核心主题，旨在引导学生通过英语学习，描述自身的外貌特征、能力与情感，建立积极的自我认知。第三课时在前两课学习了五官及简单形容词（如big,small,tall,short）的基础上，进一步整合语言知识，聚焦于运用“Ihave…”和“Ican…”的核心句型进行综合性自我描述，并初步引入情感表达“Ifeel…”。教材内容贴近学生生活，易于引发共鸣，为发展学生的综合语言运用能力和自我表达能力提供了良好载体。

（二）学情分析

教学对象为小学三年级学生。他们经过一、二年级及三年级上学期的英语学习，已积累了一定的词汇量和简单的句型，对英语学习保持较高的兴趣和好奇心。此阶段学生思维具体形象，活泼好动，善于模仿，乐于表现，但注意力集中时间有限，逻辑思维能力尚在发展初期。在学习本课前，学生已掌握关于五官、身体部位以及部分形容词的词汇，并能进行简单的匹配与指认。然而，将零散词汇整合成连贯的句子进行有意义的表达，对学生而言仍存在一定挑战。此外，学生在语言表达的准确性和丰富性上存在个体差异。

二、教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（三年级结束时应达到）目标的要求，结合本单元主题与课时内容，设定以下教学目标：

（一）语言能力目标

1.能听懂、认读并运用核心句型“Ihave(bigeyes).”和“Ican(runfast).”来描述自己的特征和能力。

2.能在语境中理解并初步感知“Ifeel(happy).”的表达。

3.能结合新旧词汇（身体部位、形容词、动词短语），在图片、框架或教师的辅助下，完成一段不少于3句话的、关于“WonderfulMe”的连贯口头表达。

（二）学习能力目标

1.通过小组合作、游戏等活动，逐步形成主动参与、乐于合作的学习态度。

2.学会利用思维导图或信息卡片等可视化工具，梳理和归纳个人信息，提升信息整合与表达能力。

（三）思维品质目标

1.通过观察、对比自己与同伴的特征，发展观察与比较能力。

2.在完成“独特的我”创作任务中，激发创造性思维，学会多角度认识自我。

（四）文化意识与情感态度目标

1.在认识自我、展示自我的过程中，建立自信心，悦纳自我。

2.通过了解每个人都有不同的特征和能力，初步懂得尊重个体差异，欣赏他人。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.正确运用“Ihave+形容词+身体部位名词”和“Ican+动词短语”的句型结构进行自我描述。

2.3.综合运用所学词汇与句型，进行有意义的、个性化的口头输出。

4.教学难点：

1.5.词汇的准确组合与句型的流畅运用，避免出现“Ihavebigeye.”或“Icanruning.”等语法或表达错误。

2.6.引导学生进行超越简单事实陈述的、融入简单情感的表达。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含歌曲视频、互动游戏、语言支架、范例展示等。

2.词卡与图卡：身体部位、形容词、动作短语的图片与单词卡片。

3.自制教具：“WonderfulMe”信息采集卡（学生用）、句型魔法帽（道具）。

4.奖励机制：“精彩之星”贴纸，用于课堂即时评价。

5.学生准备：一面小镜子、自己的照片或自画像（提前布置）。

五、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

【活动设计：歌曲唤醒，话题入境】

1.GreetingSingAlong:师生互致问候后，播放活泼的歌曲《Hello,Hello!What’sYourName?》改编版，将歌词第二段改为“Ihavetwoeyes,onelittlenose...”师生共同跟唱并做动作，快速激活课堂氛围，复现已学身体部位词汇。

2.MagicMirrorGame:教师出示一面“MagicMirror”道具（或PPT特效），说：“Look!It’samagicmirror.Let’slookintoitandsaysomethingaboutourselves.”教师先示范，对着“镜子”说：“Ihaveshorthair.Ihaveblackeyes.”然后邀请几位学生上台，照“镜子”并用“Ihave…”说出一两个特征。教师及时给予“Wonderful!”等鼓励性评价，并引出本课主题。

设计意图：通过韵律歌曲营造轻松愉悦的学习氛围，利用游戏化的“魔镜”活动，自然激活学生的旧知（Ihave…句型），并迅速将学生注意力引向“描述自我”的主题，实现无痕导入。

Step2:PresentationPractice(15分钟)

【活动设计：分层呈现，情境操练】

1.句型新授与巩固(Ihave…):

1.2.情境呈现：课件呈现一张卡通男孩Tom的图片。教师提问：“ThisisTom.Whatdoeshehave?”引导学生观察并说出“Hehasbigeyes/smallmouth…”等。教师将学生说的句子转化为第一人称，并以Tom的口吻说出：“Tomsays,‘Ihavebigeyes.Ihaveasmallmouth.’”板书核心句型“Ihave______.”。

2.3.词汇拓展与组合练习：利用单词卡片，开展“最佳组合”游戏。教师将形容词卡（big,small,long,short,black,blue…）和身体部位名词卡（eyes,hair,nose,ears,hands…）分两组贴在黑板两侧。请学生上台，从两边各选一张卡，组合成短语，如“longhair”，并尝试用“Ihavelonghair.”造句。其他同学判断是否合理并跟读。

4.句型新授与巩固(Ican…):

1.5.动作猜谜：教师做动作（如run,jump,draw,sing），学生猜并说出动词短语。教师说：“Yes,Icanrun.Icanjumphigh.”板书核心句型“Ican______.”。

2.6.ChainGame（接龙游戏）：以小组为单位，第一位学生说：“Icanswim.”第二位学生重复前一位的句子并添加自己的：“Hecanswim.Icandance.”依次进行。此活动既练习了“Ican…”，又自然渗透了第三人称转述。

7.初步感知情感表达(Ifeel…):

1.8.表情包互动：课件展示各种表情（happy,sad,excited,tired）的emoji。教师指着happy的emoji，做出开心表情说：“WhenIcanplaywithyou,Ifeelhappy.”让学生模仿跟读“Ifeelhappy.”简单带过，不作为本课强制输出要求，为学有余力的学生提供语言储备。

设计意图：通过具体情境（Tom）呈现新句型，使语言学习意义化。“最佳组合”游戏旨在突破形容词与名词搭配的难点。“动作猜谜”和“接龙游戏”从理解到应用，层层递进，增加了句型的复现率和趣味性。引入“Ifeel…”是为单元整体教学做铺垫，体现语言学习的层次性和拓展性。

Step3:ProductionPersonalization(15分钟)

【活动设计：整合应用，个性创作】

1.范例支架：教师展示自己的“WonderfulMe”信息卡（图文结合），并做示范介绍：“Hello!I’mMs./Mr.[Teacher‘sName].Look!Ihavelonghair.Ihavebigeyes.Icansingwell.Icancookyummyfood.Ifeelhappytoday.”让学生对目标输出有整体感知。

2.制作个人信息卡：分发“WonderfulMe”信息采集卡。学生利用小镜子或自己的照片进行观察，在信息卡上通过勾选、画画或书写关键词的方式，完成以下信息：

1.3.Mylook(Ihave):___________(e.g.,画出或勾选特征)

2.4.Mytalents(Ican):___________(e.g.,画出或写出1-2项)

3.5.Myfeeling(Ifeel):___________(选一个表情贴上或画出)

6.小组内分享（Think-Pair-Share）：

1.7.Think:学生根据信息卡，独自组织语言。

2.8.Pair:与同桌或小组内伙伴互相介绍自己的“WonderfulMe”。教师巡视指导，提供个别化帮助，鼓励学生尝试使用更多词汇。

3.9.Share:邀请数位“勇气之星”、“创意之星”或“进步之星”到讲台前，借助信息卡向全班展示。教师引导学生用“He/Shehas…He/Shecan…”进行转述，并给予具体表扬，如“Wow,youcandrawsowell!That’swonderful!”

10.班级展示墙：将学生的信息卡粘贴在教室的“WonderfulUs”展示墙上，创设积极的班级文化环境。

设计意图：这是本节课的核心环节，体现了“用英语做事情”的理念。信息卡作为思维可视化和语言支架的工具，降低了表达的难度，照顾了不同层次的学生。Think-Pair-Share策略确保了每个学生都有准备、练习和展示的机会，从个体思考到同伴互助再到全班分享，循序渐进。最后的展示墙将学习成果物化，增强了学生的成就感和归属感。

Step4:SummaryExtension(5分钟)

【活动设计：总结评价，生活延伸】

1.思维导图回顾：教师利用板书或课件，形成以“WonderfulMe”为中心的简易思维导图，带领学生回顾本课核心句型“Ihave…”,“Ican…”，并请学生齐声说出一遍。

2.情感升华：教师总结：“Everyoneisspecial.Everyoneiswonderful.Wehavedifferentlooks.Wecandodifferentthings.Let‘sloveourselvesandenjoyourlife!”引导学生对自己说：“Iamwonderful!”

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业（必做）：向家人用英语介绍自己的“WonderfulMe”（至少3句话），并请家长在信息卡上画一个笑脸。

2.5.拓展性作业（选做）：画一幅“WonderfulMyFriend”的画，并尝试在画旁写上1-2句介绍朋友的话，如“Shehaslonghair.Shecanskiprope.”

设计意图：通过思维导图系统梳理本课知识结构。总结语旨在强化本单元的情感价值观目标。分层作业设计尊重学生差异，将课堂学习延伸到家庭和同伴之间，实现语言学习的生活化与应用性。

六、板书设计

plain

Unit1WonderfulMe(Lesson3)

┌─────────────────┐

│WonderfulMe│

└────────┬────────┘

│

┌──────────────┼──────────────┐

│││

Ihave...Ican...Ifeel...

│││

bigeyesrunfasthappy:)

longhairsingwellexcited:D

asmallnosedraw(情境感知)

设计说明：板书采用中心主题式结构，清晰呈现本课核心语言框架。关键词汇以卡片形式随讲随贴，动态生成。整体布局简洁明了，重点突出，便于学生回顾和模仿运用。

七、教学反思（预设）

本课设计力求体现“学生为中心”、“活动为主线”、“素养为导向”的现代教学理念。成功之处在于：

1.情境贯穿：从“MagicMirror”到“个人信息卡”，创设了连贯、真实、富有童趣的语境，驱动学生在“用”中学。

2.支架赋能：通过歌曲、游戏、信息卡、思维导图等多重支架，有效降低了学习难度，支持了不同层次学生的语言输出。

3.评价激励：过程性评价（“精彩之星”贴纸）与成果性评价（展示墙）相结合，鼓励学生积极参与和创造性表达。

4.跨科融合：融合了美术