2026年小语说课稿老师

PAGE课题2026年小语说课稿老师教学内容分析一、教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版三年级下册第三单元《古诗三首》中的《元日》，包括生字词“屠苏、曈曈日”，诗句“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”的理解，以及春节传统习俗的文化内涵。2.学生已具备二年级学过的简单古诗背诵和春节习俗的初步认知，本节课通过联系生活实际，深化对古诗意象的理解，从“知习俗”到“悟文化”，提升语言感受力与文化认同感。核心素养目标二、核心素养目标文化自信：感受《元日》中春节习俗的文化内涵，增强传统节日认同感。语言运用：理解“屠苏、曈曈日”等词语含义，积累古诗语言。思维能力：通过诗句想象春节画面，联系生活经验理解诗意。审美创造：体会古诗的韵律美和节日热闹意境，提升审美感知力。学习者分析1.学生已掌握二年级下册《春节童谣》等古诗，能背诵简单诗句，了解爆竹、春联等春节基本习俗，具备初步的古诗文诵读能力。

2.学生对节日主题兴趣浓厚，喜欢故事和游戏，擅长直观记忆和形象思维，课堂参与度高，部分学生能主动联系生活表达感受。

3.可能遇到困难：理解“屠苏”“曈曈日”等古语词义，体会诗句中“除旧迎新”的抽象情感，将古诗意境转化为具体画面时存在思维跳跃。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有人教版三年级下册语文教材，含《元日》原文及注释。

2.辅助材料：准备春节习俗图片（爆竹、春联、屠苏酒）、古诗意境动画视频、“曈曈日”意象示意图。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：黑板张贴古诗全文，设置“春节习俗”文化角陈列实物模型，分组摆放学习单。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放春节习俗短视频（贴春联、放爆竹、吃团圆饭），提问：“视频里的人们在做什么？这些习俗让你想到哪个节日？”学生回答“春节”后，出示古诗《元日》题目：“今天我们要学的古诗《元日》，就写了古人是怎么过春节的。”齐读题目，强调“元日”是正月初一，引出学习目标：理解诗句，感受春节习俗和文化内涵。

2.新课讲授（15分钟）

（1）初读古诗，扫清字词障碍。教师范读，学生自由朗读，圈出生字词“屠苏、曈曈日、桃符”。出示“屠苏”图片及注释：“古代用草药泡的酒，春节时喝，寓意驱邪避灾”；“曈曈日”动画演示：“太阳初升，光亮温暖的样子”。指名朗读，纠正字音，读准“爆竹声中一岁除”的节奏。

（2）逐句理解诗意，联系习俗。重点分析“爆竹声中一岁除”：提问“‘一岁除’是什么意思？”结合学生生活经验，“除是结束，一岁除就是旧的一年过去了，爆竹声里人们告别旧年”。出示“春风送暖入屠苏”图片，提问“春风送暖让你想到什么？”引导学生联系“喝屠苏酒”习俗，体会“暖”不仅是天气暖，更是家庭团圆的温暖。

（3）体会情感，感悟文化。讲解“总把新桃换旧符”：“桃符是古代挂在大门上的木板，画着神像，用来驱邪，‘新桃换旧符’就是换上新的，寓意辞旧迎新”。提问“古人为什么要换新桃符？”学生回答“希望新年平安”，教师总结：“诗句里藏着古人对新年的期盼，这就是传统文化的力量。”

3.实践活动（10分钟）

（1）习俗连连看：制作诗句与习俗图片卡片，如“爆竹声中一岁除”配爆竹图片，“春风送暖入屠苏”配屠苏酒图片，小组合作配对，完成后展示并说明理由。

（2）诗意小画家：发放画纸，要求根据“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”两句诗，画一幅春节场景，标注诗句。学生绘画后，展示作品并描述画面内容，如“我画了小朋友放爆竹，爸爸妈妈端着屠苏酒，太阳刚升起，很暖和”。

（3）习俗小调查：布置任务：“回家问爸爸妈妈，你们家乡过年还有什么特别的习俗？下节课分享。”学生记录调查问题，如“奶奶，我们过年为什么要吃饺子？”

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）讨论“屠苏是什么？为什么春节要喝屠苏酒？”举例回答：“屠苏是药酒，喝了能不生病，古人希望新年健健康康。”

（2）讨论“‘曈曈日’让你想到什么画面？”举例回答：“我想到了早上太阳刚出来，红红的，照在雪地上，亮亮的，家家户户的门上贴着红春联。”

（3）讨论“从《元日》中，你感受到春节有哪些意义？”举例回答：“春节是告别旧年，迎接新年，一家人团聚，希望新的一年更好。”

5.总结回顾（7分钟）

齐读古诗，提问“今天我们学到了什么？”学生回答“知道了屠苏酒的习俗，理解了诗句意思，感受到了春节的文化内涵”。教师总结：“《元日》用短短四句诗，写出了古人过春节的热闹和期盼，这些习俗流传到现在，成了我们珍贵的传统文化。希望同学们以后多了解传统节日，做传统文化的传承者。”布置作业：背诵《元日》，完成“习俗小调查”记录表。学生学习效果学生学习《元日》一课后，在知识掌握、能力提升、情感态度等方面均取得显著效果，具体体现如下：

###一、知识掌握：精准理解诗句内涵，积累传统文化词汇

1.**古诗背诵与字词识记**：全班学生能准确、流利背诵《元日》，其中85%的学生能结合注释理解“屠苏”“曈曈日”“桃符”等词语的含义。例如，学生能说出“屠苏是古人用草药泡的酒，春节时喝，寓意驱邪避灾”“曈曈日指太阳初升时明亮温暖的样子”“桃符是古代挂在门上驱邪的木板，后来演变成春联”。对“一岁除”“新桃换旧符”等关键短语，90%的学生能解释为“旧的一年过去了”“用新的桃符替换旧的桃符，象征辞旧迎新”。

2.**诗句与习俗的对应关系**：通过“习俗连连看”实践活动，学生能将诗句与具体习俗准确匹配，如“爆竹声中一岁除”对应“放爆竹”“春风送暖入屠苏”对应“喝屠苏酒”“总把新桃换旧符”对应“贴春联”。课后检测显示，学生能独立完成诗句与习俗的连线题，正确率达92%，表明学生对古诗中蕴含的春节习俗有了清晰认知。

###二、能力提升：深化思维与语言运用，提升审美与创造能力

1.**想象与思维能力**：学生能通过诗句展开合理想象，将抽象的诗意转化为具体画面。例如，针对“爆竹声中一岁除”，学生描述的画面包括“家家户户门口响着爆竹声，孩子们捂着耳朵笑，旧年的烦恼随着爆竹声消失”；“春风送暖入屠苏”则联想到“一家人围坐在一起，喝着暖暖的屠苏酒，说着祝福的话，窗户吹进春风，很温暖”。在“诗意小画家”活动中，学生绘制的作品中均包含爆竹、屠苏酒、太阳、春联等元素，画面内容与诗句高度契合，体现了形象思维与逻辑思维的结合。

2.**语言运用与表达能力**：小组讨论环节，学生能围绕“屠苏酒的作用”“曈曈日的画面”“春节的意义”等话题主动发言，语言表达清晰、有条理。例如，有学生说：“古人喝屠苏酒是从小孩开始喝的，希望小孩健康成长，大人喝了能保平安，这是他们对新年的美好祝愿。”还有学生分享：“‘曈曈日’让我想到过年时早上，太阳照在贴着红春联的门上，亮亮的，特别有年味。”这些发言表明学生能结合诗句和生活经验进行语言输出，提升了语言组织与表达能力。

3.**审美创造能力**：学生在朗读古诗时，能注意“爆竹声中一岁除”的铿锵节奏、“春风送暖入屠苏”的舒缓语调，体会古诗的韵律美。绘画作品中，学生用鲜艳的色彩表现春节的热闹氛围，如红色爆竹、金色太阳、绿色春联，体现了对节日意境的审美感知。部分学生还在画面中加入了自己的创意，如画全家人一起放爆竹、给长辈敬屠苏酒等，展现了审美创造能力。

###三、情感态度：增强文化认同，激发对传统节日的热爱

1.**文化自信与认同感**：通过学习《元日》，学生感受到春节习俗的悠久历史和文化内涵，对传统节日的认同感显著增强。课后调查中，95%的学生表示“知道了古诗里的习俗现在还在过，觉得传统文化很了不起”，88%的学生主动分享了家乡的春节习俗，如“我们家乡过年要吃饺子，寓意‘招财进宝’”“爷爷会贴春联，还要念‘福到了’”。这种对传统文化的亲近感，正是文化自信的萌芽。

2.**学习兴趣与主动性**：学生对古诗学习的兴趣明显提高，课堂上积极参与互动，主动提问。例如，有学生问：“老师，现在我们过年不放爆竹，古诗里的‘爆竹声中一岁除’还适用吗？”教师引导学生结合时代变化讨论，学生认识到“习俗可以变，但辞旧迎新的心意不变”，体现了主动思考的能力。课后，学生主动查阅其他关于春节的古诗，如《元日》的作者王安石的其他作品，拓展了学习范围。

3.**生活联结与实践意识**：通过“习俗小调查”任务，学生主动与家长交流家乡春节习俗，记录了“贴窗花”“守岁”“压岁钱”等不同习俗。在分享环节，学生将古诗中的习俗与现实生活对比，如“古诗里喝屠苏酒，现在我们喝饮料，但都是一家人一起喝，感觉一样的温暖”。这种联结生活的学习，让学生体会到古诗不是遥远的文字，而是与生活息息相关的文化传承。

###四、分层效果：兼顾不同层次学生，实现个性化发展

1.**基础薄弱学生**：能准确背诵古诗，认识“屠苏”“曈曈日”等生字词，理解诗句的基本意思，如“一岁除是旧年过去”“新桃换旧符是贴春联”。在实践活动中，能完成简单的配对任务，绘画作品能体现基本元素，达到教学目标的底线要求。

2.**中等学生**：能深入理解诗句与习俗的关联，用自己的话解释诗句含义，如“‘爆竹声中一岁除’是说放爆竹的时候，旧的一年就结束了”。能结合生活经验描述画面，参与小组讨论时能主动发言，完成“诗意小画家”作品时细节丰富，如画出爆竹的火花、屠苏酒的蒸汽等。

3.**优秀学生**：不仅能熟练背诵并理解诗句，还能拓展思考，如对比古今春节习俗的异同，体会“辞旧迎新”的文化内核在当代的体现。绘画作品富有创意，如加入“全家福”“年夜饭”等现代元素，语言表达流畅，能结合古诗谈对传统文化的传承意义，展现了较高的思维深度和创造力。教学反思与改进上完《元日》这节课，我明显感觉到学生对“屠苏”“曈曈日”这些词的理解还是有点吃力，虽然用了图片和动画，但部分学生还是停留在“知道这个词指什么”，却说不清背后的文化意义。比如讨论“为什么春节要喝屠苏酒”时，不少学生只能复述“驱邪避灾”，却联系不到“长辈先喝是希望孩子健康”这种细节。

实践活动时间分配上，“诗意小画家”环节有点拖沓，个别学生光顾着涂色，没结合诗句画关键元素，导致画面和诗意脱节。小组讨论时，我发现基础弱的学生更愿意听别人说，自己不太敢发言，特别是问“从诗里感受到什么意义”这种开放题时，他们容易卡壳。

下次打算调整：课前加个“春节习俗小微课”，用动画动态展示“屠苏酒”“桃符”的由来，帮学生提前建立文化认知；把绘画环节改成“一句话画意”，要求画完必须配一句诗，避免跑题；讨论题设计得更分层，比如问“曈曈日像你过年时看到的什么？”这种具体问题，再慢慢过渡到文化意义。还要多关注沉默的学生，给些简单任务，比如“读读这句诗，圈出你认识的字”，让他们先参与进来。典型例题讲解1.**填空题**：古诗《元日》中“爆竹声中一岁除”的“除”意思是____。

答案：结束、过去。

2.**连线题**：将诗句与对应的春节习俗连线。

“爆竹声中一岁除”——放爆竹

“春风送暖入屠苏”——喝屠苏酒

“总把新桃换旧符”