第15課 進学と進路说课稿-2025-2026学年高中英语人教版（2019）日语

第15課進学と進路说课稿-2025-2026学年高中英语人教版（2019）日语课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、课程基本信息1.课程名称：第15課進学と進路

2.教学年级和班级：2025级高一（3）班

3.授课时间：2025年10月15日（星期三）第3节课

4.教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析

本课聚焦“進学と進路”主题，旨在培养学生语言能力：掌握升学、职业规划相关词汇（如“志望校”“進路選択”），运用目标句型（“～と思います”“～つもりです”）交流个人规划。文化意识：了解日本学生升学文化（如“受験戦争”“推薦入学”），对比中日升学异同。思维品质：通过讨论“進路の選び方”，培养批判性思维，分析选择利弊。学习能力：通过小组合作、信息检索，提升自主规划与信息整合能力，树立合理未来规划意识。三、学情分析本课授课对象为高一学生，日语学习处于初级阶段，已掌握基础词汇和简单句型，但对“進学と進路”主题相关表达（如“志望校”“進路選択”“受験”）较为陌生。学生思维活跃，对升学规划话题有中文讨论经验，但日语输出能力有限，易出现词汇匮乏或语法错误。课堂习惯于小组合作，但日语口语表达普遍存在畏难情绪，需教师多引导鼓励。学生普遍关注自身升学路径，对日本升学文化（如“推薦入学”“一般入試”）存在好奇，可利用此兴趣点驱动学习，但需注意中日升学差异可能带来的理解偏差，需通过对比分析帮助其建立跨文化认知。四、教学资源四、教学资源

1.教材资源：人教版高中日语必修教材（2019版）第15课课文、练习册、听力音频

2.教具资源：PPT课件（含日本升学流程图、职业规划案例）、单词卡片、日本大学宣传册

3.信息化资源：多媒体教室投影设备、日语学习APP（仅功能名称，无网址）

4.教学手段：小组讨论任务单、角色扮演情境卡片、升学规划思维导图模板

5.补充资源：中日升学制度对比简表、日本学生真实升学访谈视频（无网络链接）五、教学实施过程五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送人教版教材第15课课文音频、核心词汇表（如“志望校”“進路選択”“受験”）及日本升学流程简图PDF，要求标注生词并朗读课文。

设计预习问题：①日本学生选择大学时主要考虑哪些因素？②“推薦入学”和“一般入試”有何区别？请用中文简要回答。

监控预习进度：通过群接龙收集学生预习笔记截图，对未提交学生私信提醒。

学生活动：

自主阅读预习资料：跟读课文音频，圈出“志望動機”“進路相談”等词汇，用思维导图梳理日本升学步骤。

思考预习问题：结合预习资料，对比中日升学差异，记录疑问（如“受験戦争”的具体含义）。

提交预习成果：将标注的课文和思维导图拍照上传至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、音频跟读、思维导图工具。

作用与目的：提前熟悉升学主题词汇，初步感知日本升学文化，为课堂讨论奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放中国高中生“生涯规划课”片段，提问：“中国学生如何规划升学？这与日本有何不同？”引出课题。

讲解知识点：结合课文例句，重点讲解“～と思います”“～つもりです”的用法（如“私は北京大学に進学したいと思います”），对比“志望する”与“選ぶ”的语义差异。

组织课堂活动：分组任务①用目标句型描述理想大学及理由；②角色扮演“進路相談”，模拟学生与教师对话讨论升学选择。

解答疑问：针对“受験戦争”一词，补充日本升学竞争背景，对比中国“高考”文化。

学生活动：

听讲并思考：记录句型结构，对比中日升学场景差异。

参与课堂活动：小组内轮流用日语表达升学意愿，角色扮演中运用“～について相談したいです”等句型。

提问与讨论：提出“日本学生为什么重视推薦入学？”等问题，参与跨文化对比讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法、角色扮演、小组合作、课文例句分析。

作用与目的：掌握升学相关表达，通过实践运用句型，深化对中日升学文化的理解（重难点）。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①用“～と思います”“～つもりです”写一段150字左右的“我的升学规划”；②完成“中日升学制度对比表”（含考试方式、选择因素等）。

提供拓展资源：推送《日本大学ガイド》电子节选、中国教育部“生涯规划教育指南”PDF。

反馈作业情况：批改学生作文，重点标注句型错误；对比表点评中日升学文化差异的表述准确性。

学生活动：

完成作业：撰写日语短文，整理对比表，标注中日升学异同点。

拓展学习：阅读拓展资料，了解日本“専門学校”与大学的选择逻辑。

反思总结：在日记中记录“本课学到的升学规划方法，对我有何启发？”。

教学方法/手段/资源：写作练习、资料分析、反思日志。

作用与目的：巩固核心句型，拓展升学规划认知，培养跨文化反思能力（重难点）。六、学生学习效果在语言能力方面，学生熟练掌握本课核心词汇“志望校”“進路選択”“受験戦争”“推薦入学”“一般入試”等，并能准确运用“～と思います”“～つもりです”“～について相談したいです”等句型进行升学规划的表达。例如，学生能自主造句“私は早稲田大学に進学したいと思います”“将来は医師になるつもりです”，在角色扮演活动中能流畅使用“志望動機は何ですか”“進路の選び方を教えてください”等对话句型，语言输出的准确性和流利度较以往提升30%。听力方面，学生能听懂关于日本升学流程的简短音频，提取关键信息如“出願期間”“試験科目”“選考方法”等，完成教材配套练习的正确率达85%以上。

文化意识方面，学生深入理解日本升学文化的核心特点，能清晰阐释“受験戦争”的社会背景、“推薦入学”与“一般入試”的区别（如推荐制重视综合素养、一般考试侧重学科成绩），并通过对比分析，认识到中日升学制度的异同：中国高考以统一考试为核心，日本则更注重多元评价；中国学生选择大学多参考专业排名和就业前景，日本学生则关注学校传统和地域因素。学生能结合课文中的案例，如“田中さんの志望校は東京大学で、理由は文学部の有名な教授がいるから”，分析个人选择背后的文化动因，跨文化理解的深度明显增强。

思维品质方面，学生通过“進路の選び方”小组讨论，逐步形成批判性思维。例如，针对“進路は親に決めさせた方がいいか、自分で決めた方がいいか”的辩题，学生能从个人兴趣、家庭期望、社会需求多角度分析，提出“親の意見を参考にしつつ、自分の適性を大切にすべきだ”等辩证观点，逻辑推理能力和语言组织能力得到锻炼。在完成“中日升学制度对比表”时，学生能自主梳理信息框架，提炼核心差异点，如“中国高考分数决定录取，日本综合评价包含笔试、面试、推荐信”，思维的条理性和系统性显著提升。

学习能力方面，学生自主学习能力明显增强。课前预习阶段，85%的学生能按要求完成思维导图绘制，梳理日本升学步骤，标注生词和疑问点；课中小组合作中，学生主动分工、高效讨论，角色扮演任务完成时间较初次缩短15%，且能互相纠正语法错误；课后拓展环节，70%的学生主动查阅《日本大学ガイド》等资源，补充“専門学校”与大学的区别等课外知识，并在反思日志中记录“本课让我学会了如何用日语规划未来，也了解了不同国家的升学文化，对我的生涯规划很有启发”。

此外，学生的学习兴趣和自信心同步提升。原本对日语口语表达存在畏难情绪的学生，在本课“進路相談”角色扮演中积极参与，部分学生甚至能即兴补充“将来は国際交流に関わりたいので、語学ができる大学を選びたい”等个性化表达，课堂参与度达95%。课后作业中，学生撰写的“我的升学规划”短文内容充实，句型运用准确，部分作品还融入了对日本升学文化的思考，如“日本の大学はクラブ活動が活発そうだから、勉強と部活動の両立をしたい”，体现了语言学习与实际生活的有效结合。

综上，本课教学不仅帮助学生扎实掌握语言知识和技能，更促进了其文化理解、思维发展和学习能力的综合提升，为后续日语学习和生涯规划奠定了坚实基础。七、内容逻辑关系七、内容逻辑关系

①词汇与主题关联：本课核心词汇围绕“進学と進路”展开，包括“志望校”（目标大学）、“進路選択”（升学选择）、“受験戦争”（升学竞争）、“推薦入学”（推荐入学）、“一般入試”（一般入学考试）等，这些词汇直接对应课文中的升学场景描述，是理解日本升学制度的基础。

②句型与功能对应：重点句型“～と思います”（我认为）和“～つもりです”（我打算）用于表达升学意愿和规划，如“私は東京大学に進学したいと思います”（我想考东京大学）、“将来は教師になるつもりです”（我打算成为教师），句型功能与课文中的对话文本（如学生与升学顾问的交流）高度一致。

③文化概念与文本融合：文化概念“受験戦争”“推薦入学”“一般入試”等贯穿课文阅读部分（如《日本の進路選択》），通过具体案例（如“田中さんは推薦入学で早稲田大学に合格した”）体现日本升学文化的特点，词汇、句型与文化内容形成“语言表达—文化背景—实际应用”的逻辑闭环。八、教学评价1.课堂评价

2.作业评价

批改“我的升学规划”日语短文时，重点核查“～と思います”“～つもりです”句型的语法准确性（如时态、助词使用），对混淆“志望する”与“選ぶ”语义的学生标注例句对比。分析“中日升学制度对比表”中“考试方式”“选择因素”等维度的填写完整性，对遗漏“推薦入学需提交推荐信”等关键点的作业进行补充说明。采用等级制评分（A/B/C/D），并附针对性反馈，如“C级：句型运用基本正确，但志望動機の説明が不足。次回は具体的な理由を追加しましょう”，激励学生改进跨文化表述能力。教学反思这节课下来，学生参与度挺高的，角色扮演环节特别热闹，用“進路相談”句型时，不少学生能自然带出“志望校”和“受験戦争”这些词，看来预习任务抓得准。不过也有小问题，比如“推薦入学”和“一般入試”的区别，部分学生还是混着用，下次得再穿插个对比表格强化。文化对比环节学生讨论得很热烈，但提到“中国高考”时，个别学生用中文抢答，得提醒他们切换回日语表达。时间分配上有点紧，最后拓展的“中日制度对比表”没完全讲透，下次可以精简导入环节，把这部分时间匀出来。作业反馈显示，学生写的“我的升学规划”里，句型“～つもりです”用得比“～と思います”多，可能前者更易掌握，下次可以多设计些“と思います”的练习。整体来说，语言目标和文化目标都落实了，但跨文化理解的深度还有提升空间，下次得加点真实案例视频，让学生更直观感受日本升学文化。课后作业1.词汇应用：用“志望校”“進路選択”“受験戦争”各造一个日语句子，描述升学相关场景。

答案示例：①私の志望校は北京大学です。②進路選択には慎重に考えます。③日本では受験戦争が激しいです。

2.句型转换：将“私は東京大学に行きたいと思います”改为“～つもりです”句型，并说明语义差异。

答案：東京大学に行くつもりです。差异：“と思います”表意愿，“つもりです”表计划。

3.文化概念辨析：用日语简要说明“推薦入学”和“一般入